學(xué)科教育論文-語(yǔ)文教學(xué)中的“情感”教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-語(yǔ)文教學(xué)中的“情感”教學(xué)毋庸置疑，語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于數(shù)、理等學(xué)科所包涵的情感更為豐富。語(yǔ)文教材中（尤其是更新后的教材），一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的情感力量。作為語(yǔ)文教師，我們就要以自己獨(dú)有的體會(huì)與情思將這些內(nèi)容表演式地化為課堂里的喜怒哀樂(lè)，從多方面去培養(yǎng)學(xué)生的“情感”，讓學(xué)生走入課文中，扮演文中的角色，從而真切而雙愉快地吸收其中的語(yǔ)文知識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?！闭Z(yǔ)文教學(xué)便是如此。語(yǔ)言文字負(fù)載著靈動(dòng)的思想和豐富的情感。如果語(yǔ)文教師能恰到好處、不適時(shí)機(jī)地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)將較容易地收到傳播知識(shí)、陶冶性情的雙重效果了?，F(xiàn)在的大多數(shù)小學(xué)生更為熟悉數(shù)字化的電腦程序，而情感世界卻相對(duì)貧乏、狹隘。而對(duì)這種狀況，語(yǔ)文教師不妨從以下幾方面來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生“情感”的礦藏。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)良好情境開(kāi)啟學(xué)生“情感”的大門(mén)?！芭d趣”是整篇文章教學(xué)的起點(diǎn)，而導(dǎo)語(yǔ)又起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)語(yǔ)引入的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章興趣的高低。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)可以很快讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生“情感”。如在教學(xué)小珊迪一文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你們的童年吧，你們的童年可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢？（幸福、快樂(lè)、美好）可是，你們知道嗎？和我們生活在同一片藍(lán)天下，在資本主義社會(huì)制度里，有很多和你們年齡相仿的兒童，伴隨著他們更多的卻是寒冷、饑餓，死亡時(shí)刻在威脅著他們。下面，我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)發(fā)生在一個(gè)小男孩身上的故事吧！”（放錄音）這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生很容易把故事的主人公和自己對(duì)比起來(lái)聽(tīng)錄音，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一定的情境，很容易激發(fā)起學(xué)生的“情感”。二、教師適當(dāng)點(diǎn)撥、演讀，喚起學(xué)生“情感”的想象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題并加以點(diǎn)撥，對(duì)精彩部分不妨演讀，讓學(xué)生身臨其境去體會(huì)，喚起學(xué)生“情感”的想象。如在教學(xué)小珊迪時(shí)，當(dāng)小珊迪去換零錢(qián)好久不見(jiàn)回來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：小珊迪去了什么地方？究竟發(fā)生了什么事？他會(huì)不會(huì)是受騙了讓學(xué)生根據(jù)自己的想象各抒已見(jiàn)。如果能達(dá)到暢所欲言的境地，那就說(shuō)明學(xué)生是真正進(jìn)入文章中去體會(huì)資本主義社會(huì)里發(fā)生在一個(gè)賣(mài)火柴的小男孩身上的悲慘故事了，學(xué)生也就更容易體會(huì)文章的“情感”色彩了。三、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的“情感”表現(xiàn)欲。語(yǔ)文課文中，我們不僅可以了解到錯(cuò)綜復(fù)雜的故事情節(jié)，可以感受驚天動(dòng)地亦或是催人淚下的故事情節(jié)，但更多的是我們可以深層次地感悟到作者對(duì)人生的思考，對(duì)信念的追求，對(duì)真理的敬仰一篇課文學(xué)完了，老師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“情感”模擬場(chǎng)，讓學(xué)生自由聯(lián)想，有時(shí)甚至可以改變課文中的故事情節(jié)。如在教學(xué)小珊迪時(shí)，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：“假如小珊迪生活在社會(huì)主義制度下，假若小珊迪來(lái)到我們生活中間，故事將會(huì)怎樣發(fā)生呢？”這樣一問(wèn)，幾乎每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)上幾句，這樣一來(lái)，既陶冶了學(xué)生的情操，又激發(fā)了學(xué)生的“情感”表現(xiàn)欲，讓每個(gè)學(xué)生都能有一種學(xué)習(xí)的成功感。如果語(yǔ)文教師在教學(xué)中能恰如其分地實(shí)施“情感”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)情境，那么我們的語(yǔ)文創(chuàng)新教育將會(huì)容易得多。四、新的學(xué)期開(kāi)始了，我也邁入了一個(gè)新的歷史階段，在我的人生道路上豎起了一個(gè)顯目的里程碑，我走上了自己的理想崗位語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)本周的教學(xué)，我終于深刻的體會(huì)到“像給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水”這句話的深刻含義。我擔(dān)任了初一、初二各一個(gè)班的語(yǔ)文老師，明顯的感覺(jué)在初一的班上上課的時(shí)候更輕松、更舒服，倒不是說(shuō)初一的學(xué)生比初二的紀(jì)律好或是底子好，而是因?yàn)槲以诔跻坏陌嗌细佑屑で椤３醵蔚恼n文時(shí)毛澤東的新聞兩則，其主題是贊頌人民解放軍的戰(zhàn)績(jī)，正義戰(zhàn)爭(zhēng)獲勝的必然性,這篇新聞稿寫(xiě)得氣勢(shì)磅礴，但是與我沒(méi)有絲毫的共鳴。對(duì)于這兩篇稿子，處理起來(lái)也很機(jī)械。初一段的課文是在山的那邊，這首詩(shī)歌講的是追求理想要堅(jiān)持不懈、努力拼搏，與我實(shí)在是有強(qiáng)烈的共鳴。這首歌與我們的生活有著密切的聯(lián)系，便于我們展開(kāi)話題。初一課堂上熱烈的討論氣氛，對(duì)照初二班級(jí)上的死氣沉沉，課后我進(jìn)行了一下反思，主要原因在于我自身，因?yàn)槲覍?duì)文章沒(méi)有感情，沒(méi)有共鳴，這種無(wú)情的態(tài)度會(huì)反映到我的教學(xué)過(guò)