學(xué)科教育論文-課程改革中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) .doc

學(xué)科教育論文-課程改革中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)摘要：作業(yè)改革是課程改革的重要組成部分。本文從突出個(gè)性化、提高合作性、培養(yǎng)實(shí)踐性、體現(xiàn)層次性等幾個(gè)方面論述了作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；設(shè)計(jì)；個(gè)性化在課程改革中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中，筆者認(rèn)為要突出以下幾點(diǎn)：一、突出個(gè)性化傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在作業(yè)的布置上向來(lái)是只有統(tǒng)一沒(méi)有區(qū)別，所有的學(xué)生面對(duì)的是同樣的作業(yè)，這就忽視了學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性。新課改下語(yǔ)文必須因材施教地布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此，筆者經(jīng)常布置手抄報(bào)、編排課文劇等形式的作業(yè)讓學(xué)生去展示。筆者提倡張揚(yáng)個(gè)性，從版面設(shè)計(jì)，課文劇本的改編到表達(dá)方式的選用等，筆者都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能創(chuàng)新，與眾不同，使每一張手抄報(bào)，每一次表演都有特色，讓每一個(gè)學(xué)生都能肯定自己作業(yè)存在的價(jià)值。剛開(kāi)始布置個(gè)性化作業(yè)時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)不習(xí)慣，甚至有點(diǎn)害怕，經(jīng)過(guò)幾次評(píng)價(jià)、交流后，筆者對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)幾乎都是肯定的，所以學(xué)生都很受鼓勵(lì)?，F(xiàn)在，很多學(xué)生都特別喜歡這樣的個(gè)性化作業(yè)，因?yàn)檫@種作業(yè)不用死記硬背，不僅可以隨心所欲地表現(xiàn)自己，又可以和同學(xué)互相交流互相欣賞，特別有成功感。此外，筆者還很注重給學(xué)生布置想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一條很好的途徑。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，很重視捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。比如，皇帝的新裝中皇帝游行后的言行會(huì)有怎樣的變化？我的叔叔于勒中菲利普夫婦回家后生活會(huì)有怎樣的變化？孔乙己命運(yùn)到底會(huì)怎樣？東施效顰、開(kāi)卷有益、班門(mén)弄斧可有新解等等。通過(guò)這些作業(yè)，能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)拓思路的目的。二、提高合作性第一次布置合作性作業(yè)時(shí)，筆者首先嘗試讓全班同學(xué)合作寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)匚r農(nóng)的生產(chǎn)情況。那是在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的新聞兩則后，配合政治科搞的一次活動(dòng)，同學(xué)們也很想了解一下本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)情況，同時(shí)體味一下當(dāng)小記者的滋味。筆者首先讓學(xué)生選好訪問(wèn)的對(duì)象，調(diào)查的內(nèi)容，調(diào)查的形式等，接著全班同學(xué)合作完成。根據(jù)筆者的指導(dǎo)，全班同學(xué)被分為幾組，每組選出負(fù)責(zé)人，然后同一小組的成員共同行動(dòng)一起完成某一小項(xiàng)的社會(huì)調(diào)查（包括蝦農(nóng)的生活狀況，蝦的生產(chǎn)、管理、銷售、前景等）。學(xué)生的積極性非常之高，他們幾人一組，不但到農(nóng)戶家中采訪，還頂著烈日深入到蝦塘中去看，去取第一手資料。為了更具有科學(xué)性，筆者還專門(mén)請(qǐng)一些村干部給學(xué)生介紹養(yǎng)蝦給村里帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。最后，學(xué)生把調(diào)查得到的資料匯總成一篇想摸像樣的調(diào)查報(bào)告。這次作業(yè)，學(xué)生不但了解了本地蝦農(nóng)的生產(chǎn)發(fā)展情況，還學(xué)會(huì)了合作，鍛煉了能力。學(xué)生在合作的過(guò)程中，不可避免地要遇到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：人際交往?？梢哉f(shuō)學(xué)生在人際交往中收獲很多，因?yàn)楹献魍瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，就是他們進(jìn)一步鍛煉自身能力，增強(qiáng)他們信心的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中他們還懂得了只有互相支持、鼓勵(lì)和幫助，才能順利完成作業(yè)。三、培養(yǎng)實(shí)踐性呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外?！边@證明了學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的重要。而新課標(biāo)改革的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)就是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟生活，發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，最終目的是要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。人教版語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材每一冊(cè)都安排有六個(gè)合成單元，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。緊扣單元主題設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生綜其所學(xué)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主、合作、探究的習(xí)慣和實(shí)踐能力，這是教師開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的首選。教材還從多方面設(shè)計(jì)了通向課外生活的聯(lián)系點(diǎn)，幾乎每一個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)單元，甚至許多課文都可看作是課外語(yǔ)文的發(fā)散點(diǎn)。開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，為教師布置實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了條件、留足了空間。例如，為促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)，提高朗讀水平，筆者根據(jù)相關(guān)單元主題，適時(shí)地布置讀書(shū)的內(nèi)容，并經(jīng)常召開(kāi)“讀書(shū)交流會(huì)”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。中秋佳節(jié)時(shí)，讓學(xué)生收集有關(guān)中秋節(jié)的詩(shī)文，進(jìn)行“中秋詩(shī)文誦讀會(huì)”，并寫(xiě)下自己的節(jié)日感受；春節(jié)剛過(guò)，那些伴隨著中國(guó)人吉祥如意、美好愿望的優(yōu)秀春聯(lián)，就成為學(xué)生“春聯(lián)誦讀接力賽”的好材料；面對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的初春景象，那些與春相關(guān)的春風(fēng)、春花、春水等充滿詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)詞，就成為“誦春詩(shī)”的重要組成部分。此外，筆者還根據(jù)課文的要求，經(jīng)常組織學(xué)生充當(dāng)小記者到農(nóng)家，到教師、同學(xué)中進(jìn)行采訪，了解當(dāng)?shù)氐奈幕?、歷史。有時(shí)，筆者根據(jù)實(shí)際，讓學(xué)生把課文改編成劇本進(jìn)行表演，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又滿足了學(xué)生的表演欲，效果很好。四、體現(xiàn)層次性陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，要求教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。要體現(xiàn)層次性，即要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇少而精的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練，而且要分層次地練，并力爭(zhēng)做到當(dāng)堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層次布置作業(yè)，通過(guò)分層次的練，使各個(gè)層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高。要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)題。作業(yè)要采用課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，必做作業(yè)和選做作業(yè)相結(jié)合的方式。筆者一般把作業(yè)分為基礎(chǔ)題、拓展題、中考題三個(gè)層次，而且要大致確定哪些同學(xué)該完成哪個(gè)層次，但不直接指定那些學(xué)生做哪些題，而讓學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利，自己根據(jù)自己的能力確定。不同層次的學(xué)生選擇了不同層次的作業(yè)，批改帶來(lái)批改作業(yè)量加大，教師應(yīng)該耐心地逐一檢查，一旦發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)應(yīng)該有能力完成拓展題而未完成時(shí)，及時(shí)指出。做作業(yè)和批作業(yè)這時(shí)候成了師生間心靈的對(duì)話，教師要用極為平凡的發(fā)現(xiàn)、極為平常的一句贊語(yǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生自尊自信的熱情。當(dāng)然，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)的最終目的，是一步步引導(dǎo)學(xué)生由最初的只能完成一兩道題到最后可以完成全部作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要控制好進(jìn)度，千萬(wàn)不要急進(jìn)。在統(tǒng)一基本要求的前提下，作業(yè)盡量體現(xiàn)合作性；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，作業(yè)要有實(shí)踐性；在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性和層次性。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)