學科教育論文-走進新課程體驗新情境.doc

學科教育論文-走進新課程體驗新情境創(chuàng)設語文情景，畫面、音樂對渲染情境，激活學生的想象思維是一種重要手段。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果能把畫面、音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教學過零丁洋通過多媒體向學生顯示文天祥畫像，講述文天祥一生的坎坷經歷，播放配樂詩過零丁洋。借助圖片，可以把人物精神具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果，使學生充分感受形象。音樂對渲染情境、創(chuàng)造氣氛也起到很重要的作用，配樂朗讀，又不失時機地把學生帶入情境中，激起學生情感上的共鳴。初二的送元二十安西這首詩對于從未離家的孩子，要他們去體會分別的那種滋味，用語言來激發(fā)引導他們的感情進入詩中情景和意境，實在是有點兒勉為其難。這個時候，畫面、音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離情別緒，我給學生設置了一幅生動的離別畫面，并且放古曲陽關三疊，在凄涼婉轉的音樂中，學生一下子融入到詩詞所渲染的意境中，真切地體會到作者的情感。總之，在教學中根據課文內容創(chuàng)設出濃郁的媒體情景，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中，獲得知識，訓練智能。3、創(chuàng)設表演情境洞察文章內涵21世紀的課堂，應當使學生真正成為課堂的主體。這就要求教師要為他們營造環(huán)境鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心地參與。在語文教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。在教學談骨氣中齊國窮人不食嗟來之食時，讓學生根據課文內容上臺表演小品。小品的表演促使學生理解課文，領會人物的內心世界，想象并模仿人物的神態(tài)、動作、語言等，使課文中人物栩栩如生的活躍在眼前，教學情境真切地再現出來，學生深切的體會到齊人表現出來的錚錚骨氣。再如初二核舟記里多涉及空間位置，所以我讓學生自學課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。分成兩個小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的位置。這節(jié)課既培養(yǎng)了學生的聽話、說話能力，又培養(yǎng)了學生獨立思考分析人物、事物的能力，還調動了學生廣泛閱讀課外書的積極性。4、創(chuàng)設問題情景挖掘學生潛力好奇心是興趣的先導，是學生積極探求新奇事物的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。正如愛因斯坦所說：“他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在創(chuàng)設問題情境時，注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心?！崩纾涸诮虒W賣炭翁時教師可抓住“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”這句話進行情境創(chuàng)設：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？一石激起千層浪，學生各抒己見，最后形成共識認為賣炭翁是為了炭能夠買個好價錢，心甘情愿自己挨凍。這樣，賣炭翁悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的體現。全體學生馬上產生強烈的共鳴，激起了對賣炭翁的深切同情，對黑暗的封建社會的強烈不滿。5、創(chuàng)設爭論情境鼓勵發(fā)散思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，不僅要有強烈的好奇心、求知欲，還應培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑。”“疑是思之源，思是智之本。”疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如在教學愚公移山時，我小結說，愚公用發(fā)展的眼光看問題，形愚實智，智叟用停滯的眼光看問題，形智實愚。話音剛落，一位男生舉手說：“我不同意您的看法，愚公的精神確實值得我們學習的，但我認為愚公還是愚，它可以在山上鑿一個洞，這樣比搬掉一座山更省時、更省力?！币皇て鹎永?，其他學生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。我聽后笑著說：“你見解很獨特，其他同學是否同意他的觀點呢？”，這下學生的思維又一下被激活了，個個情緒高漲，眾說紛紜。有些說，這是個好辦法，有些說當時科學沒有現在這么發(fā)達，更有的說愚公確實是“蠻干”而不知“巧干”，像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性，使其最終內化為創(chuàng)新人格。6、營造擴散情境培養(yǎng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是新時代賦予全體教師的歷史使命。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)造活動中的核心。人類社會的任何一項創(chuàng)造新性發(fā)明，都是創(chuàng)新思維的結果。我們在教會學生學習課文的同時，也要讓他們具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，也是不可忽視的。利用已寫課文的重寫以及一些課文的開放性結尾，可以很好地達到目的。例如，在教學賣炭翁這一課后，要求學生將文章改寫成一篇現代文。學生在這里充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維：有的寫到了賣炭翁一家在風雪之中急切的盼望著他的到來，等米下鍋，家中還有嗷嗷待哺的孫兒；有的寫老翁回家后，歷經千辛萬苦，向當地官員反映情況，而地方官又是一個正值的人，幫他向朝庭上奏，結果皇上知道事情后，將那兩個使者打入了監(jiān)獄；還有的寫道，這原來是老翁的一個噩夢，而當時他正躺在家中美美的睡覺呢，據說旁邊還有他的妻兒，還有一條小黃狗這里學生可以盡情地馳騁他想象的思維，這些想法中對人物的性格和課文的主題把握得都很好。這些看法跳出了教材，激發(fā)了學生的興趣?？傊?，創(chuàng)設情境的手段和途徑很多，在中學語文教學中，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學過程中用心營造一個良好的氛圍，創(chuàng)設各種不同的情境。使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展。樹立“處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之才”意識；樹立不唯師、不唯書、只唯實的意識；樹立敢說、敢想、敢于懷疑、敢于否定的意識。同時，教師創(chuàng)設的富于感情色彩的情境容易使學生受到情感的