學科教育論文-問題探究式教學在數學教學中的運用.doc

學科教育論文-問題探究式教學在數學教學中的運用【摘要】探究式學習是指在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境,以改變學生的學習方式為著眼點,幫助學生主動探究知識,提高解決實際問題的能力,從而獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。由于探究式教學立足于活動、發(fā)現,強調以學生為主體,因而教師及學生的角色發(fā)生了很大的變化。本文就初中數學如何進行探究式教學提出了幾點思考:巧設情境,營造寬松的探究氛圍；以生為本,凸現學生的主體地位；鼓勵參與,開放學生的思維；探究要注重過程?！娟P鍵詞】數學教學探究性學習開放性新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”,要求從根本上改變學生的學習方式,變被動學習為主動學習。初中數學的探究性學習要突出學生的主體作用,以學生的發(fā)展為培養(yǎng)目標,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。一、巧設情境,營造寬松的探究氛圍民主寬松的學習環(huán)境,平等愉悅的學習氛圍,有利于激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的積極性和主動性。在教學中,設計的數學問題必須具有探索性,要能激發(fā)起學生探索的愿望,為學生參與探索提供能體現現實性、可探性、實踐性、準確性和開放性的問題情境。1.巧設揭題問題情境將學生置于問題情境當中,激發(fā)他們對問題、現象保持一種敏感和好奇心,形成探究意識。在導入新知時,創(chuàng)設問題情境,可以使學生明確學習方向,以最佳狀態(tài)投入到學習活動之中。每堂課一開始,教師揭示課題后,把本節(jié)課要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境,用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等,使學生明確本課學習目標和知識重點。如在學習有理數的乘方一課時,我先展示長方體實物(紙盒),正方體實物(魔方),請兩名同學上臺測量長寬高后,報數據,由教師寫出底面積和體積。這種求幾個相同因數的乘的運算叫做乘方,這就是今天要學習的主要內容。2.巧設階段問題情境教師在教學過程中的各個階段,可以圍繞每個教學目標,創(chuàng)設一系列小問題,制造認知沖突,使學生感到所面臨的問題是熟悉的,同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的,以激起學生的學習熱情和探索知識的興趣。如教學“方程”引入新知時,可設置如下問題:(1)怎樣才能使天平保持平衡?(2)天平保持平衡說明了什么?(3)你能用式子表示左邊和右邊的重量關系嗎?(4)式子中能否含有未知數,那么這種式子又稱為什么呢?這樣讓學生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。3.巧設發(fā)散式問題情境最有魅力的教學使學生自己發(fā)現問題,自己解決問題,這就需要教師應積極引導學生發(fā)問。教學中,可以就某一知識點為中心,從學生的生活實際出發(fā),引導學生從不同方向、途徑、角度,去觀察、操作、猜想,激活學生已有的知識和經驗,發(fā)現問題,創(chuàng)造新知識,從而培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。二、以生為本,凸現學生的主體地位“學生在學習中是認識的主體,是實踐的主休,又是發(fā)展的主體”。學生的主體活動就是學生認識知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎,無論是學生思維、智慧的發(fā)展,還是情感、態(tài)度、價值的形成,都必須經過學生主體自覺參與、全身心投入的活動來實現。1.加強直觀操作,指導學生初步學會抽象概括的思維方法數學知識具有不同程度的抽象性,為適應學生的思維方式,指導學生抽象數學知識和原理,就需要提供豐富的直觀材料,通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感性認識,建立表象,以此作為進行抽象數學知識的支柱。例如教學“由立體圖形到視圖”時,在講臺轉盤上擺放學生熟悉的各種物品(乒乓球、熱水瓶、茶杯、飛機模型等)然后組織學生分組進行觀察(六人從不同角度觀察同一生活用品)引發(fā)對“從不同方向觀察同一物體得到不同結果”這一問題的討論,進而得“三視圖法”,教師在結合多媒體課件演示后,再讓學生圍繞六種幾何體分組進行生活體驗,發(fā)展學生的空間觀念,培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度,促進觀察、分析、歸納、概括等能力的發(fā)展。2.訓練語言表達,指導學生初步學會有條理的思維語言是思維的外殼,正確的思維方法離不開語言的支持。(1)創(chuàng)造機會,鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎心臟病不同個性的學生,他們語言表達能力差別很大。有的能獨立說明算理,有的需在教師的引導下說明算理,有的在教師引導下說明算理還很困難,但是不管怎樣,我們都要給全體學生說話的機會,說錯了不要緊,只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學,更需要熱心鼓勵。(2)教給方法,使學生能說。要形成能力,需要經常性的培養(yǎng),日積月累。同時要讓學生認真聽別人說,提出自己的補充意見或不同意見,使學生說的水平進入到一悠閑的的層次。逐步使學生從敢說到會說、善說、善辨,從而達到促進思維發(fā)展的目的。三、鼓勵參與,開放學生的思維讓學生進行探究性學習,必須得有一定的載體,而開放性的學習材料,則是實施探究性學習的有效保證。因為數學開放題的條件可以是多余的,答案也可以是不唯一的,所以解題的方法也比較靈活多樣。這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中,往往能充分表達自己的觀點,發(fā)揮出各自的想象力,展開數學思維方法,進行交流,使得大部分學生都能參與,都樂于參與,于是學生的主動性和主體性也就得到了保證,從而也就體現了探究性學習的根本宗旨。四、探究性學習要注重過程探究性學習關注的不是探究成果的大小、探究水平的高低,而是注重探究的過程性、內容的豐富性和方法的多樣性。強調學生學會收集、分析、歸納及整理資料,學會整理反饋信息；注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。在探究的過程中,教師要給予學生充分的時間和空間,讓他們自主地去分析問題,解決問題。鼓勵學生質疑問難、標新立異。在探究過程中,充分淡化結論的正與誤,鼓勵學生積極參與,關注學生的學習過程?？傊?“探索是數學的生命線”,教師作為學生學習的組織者、引導者和合作者,在我們的教學中如能立足于學生的發(fā)展,注重實施“探究性學習