《原子的結構》教學設計

原子的結構教學設計一、教學目標知識技能1了解原子是由原子核和核外電子構成的，原子核帶正電，電子帶負電；2了解原子核是由質(zhì)子和中子構成的，質(zhì)子帶正電，中子不帶電；原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。過程方法1了解原子結構模型的發(fā)展歷程，體驗猜想和模型方法在微觀世界研究中的作用。2體驗“發(fā)現(xiàn)問題實驗驗證建立模型解釋模型”過程，初步應用由現(xiàn)象到本質(zhì)、宏觀與微觀相結合的思維方法。情感態(tài)度價值觀逐漸樹立世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的這一辯證唯物主義觀點。體會到人們對物質(zhì)世界的認識是不斷深入、艱難曲折的，科學實驗在科學發(fā)展歷程中起到了重要作用，賞析科學家的創(chuàng)新過程?！窘虒W重點】原子的構成;分析、交流、表達總結的能力【教學難點】相對原子質(zhì)量的概念形成。二、學生認知分析在物理課上，“電荷”概念的引入和學習是從原子構成開始的。但是學生對于原子構成粒子的帶電量和電性等知識還是需要通過本課題的學習才能進一步認識的。三、教學過程環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境，引入新課教師活動學生活動設計意圖【播放視頻】1964年我國第一顆原子彈爆炸的視頻，然后結合目前國際形勢講述“核力量是一個國家國防力量的象征”。【講述，并提出問題】原子的體積很小，如果將一個原子跟一個乒乓球相比，就好像將一個乒乓球跟地球相比。原子這么小，那為什么“原子彈爆炸”會產(chǎn)生如此巨大的能量呢？觀看，傾聽，思考。利用圖片和視頻，結合國際形勢激發(fā)學生的好奇心。【講述】要了解這個問題，首先要先弄清楚原子結構的奧秘。（板書本節(jié)課的課題）環(huán)節(jié)二、循著歷史的足跡，探尋原子結構模型的變遷，認識科學的發(fā)展史教師活動學生活動設計意圖【講述】1803年，近代化學之父英國科學家道爾頓提出了沒有人能將原子再分的論斷。他說，原子是實心球體。傾聽，了解歷史上“實心球模型”的建立。了解歷史上最早的原子結構模型?！局v述】1897年，英國科學家湯姆森通過實驗發(fā)現(xiàn)了電子，電子帶負電，是所有物質(zhì)的原子共有的粒子。電子的發(fā)現(xiàn)摧毀了”原子不可再分“的觀點，并建立了新的原子結構模型?？茖W們也從此叩開原子的大門，開始進一步揭示原子內(nèi)部的秘密。傾聽，了解了歷史上“棗糕（西瓜）模型”：通過湯姆森發(fā)現(xiàn)電子，并提出新的原子結構模型，讓學生認識到化學理論的發(fā)展是隨著科學技術的進步而進步的?！局v述】1911年盧瑟福等人為探索原子的內(nèi)部結構，進行了“α粒子散射實驗”，即用一束帶正電的、質(zhì)量比電子大得多的高速運動的α粒子轟擊金箔。【提出問題】下面請大家仔細觀察盧瑟福的“α粒子散射實驗”。，記錄你在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象?！静シ艑嶒灥囊曨l】觀看視頻，交流觀察到的現(xiàn)象：大多數(shù)α粒子能穿透金箔而不改變原來的運動方向；一小部分α粒子改變了原來的運動方向；極少數(shù)α粒子被反彈回來。培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力?！咎岢鰡栴}】根據(jù)這些現(xiàn)象，你能得出哪些結論呢？思考、討論、交流。得出：大多數(shù)α粒子能穿透金箔而不改變原來的運動方向原子內(nèi)部有很大的空間。一小部分帶正電的α粒子改變了原來的運動方向原子核帶正電，α粒子途經(jīng)金原子核附近時，受到斥力而改變了運動方向。極少數(shù)α粒子反彈回來原子中有一個很小的原子核，原子核很小，但集中了較大的質(zhì)量。由此得出：原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子構成的。培養(yǎng)學生分析問題能力?！局v述】盧瑟福認為，帶正電荷的核位于原子中心，質(zhì)量主要集中在原子核上，電子沿著不同軌道運轉(zhuǎn)?！就队啊勘R瑟福原子結構模型傾聽，理解。培養(yǎng)學生建立將微觀問題模型化的科學研究方法。環(huán)節(jié)三、認識原子的構成，及構成粒子之間的關系教師活動學生活動設計意圖【講述】經(jīng)過許多科學家不斷的實驗探索，人們終于比較清楚的認識了原子的構成。【提出問題】閱讀教材P53內(nèi)容，并根據(jù)圖3-9所示和表3-1所示內(nèi)容，你能從中獲取關于原子構成的哪些信息？請用簡潔的語言加以描述。學生閱讀教材，討論交流。得出：（1）原子是由原子核（帶正電荷）和核外電子（帶負電荷）兩部分構成的；（2）原子核一般是由質(zhì)子（帶正電荷）和中子（不帶電）構成的，特殊的氫原子中沒有中子；（3）原子的質(zhì)量主要集中在原子核上；（4）原子核內(nèi)的質(zhì)子所帶電荷與核外電子所帶電荷數(shù)量相等，電性相反，因此