人教英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8section a 2a2d說課稿

人教版九年級(jí)Unit 5 It must belong to Carla.Section A 說課稿一、說教材1. 地位和作用新目標(biāo)英語(yǔ)教材的語(yǔ)言教育理念是：知識(shí)用于行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新，實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)習(xí)策略。它采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。教材中每單元都設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)與該單元話題有關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，使用英語(yǔ)獲取信息，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力。在這個(gè)單元，學(xué)生要學(xué)會(huì)進(jìn)行合理的推論，這樣的主題對(duì)活躍學(xué)生的想像力和提高學(xué)生的推測(cè)能力很有幫助。對(duì)于一些掌握快的學(xué)生會(huì)在課上就活躍地參與到活動(dòng)當(dāng)中。通過各部分的學(xué)習(xí)，要求學(xué)會(huì)如何進(jìn)行推測(cè)，并了解、學(xué)會(huì)基本句型的使用。教材內(nèi)容從基本語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言綜合知識(shí)的應(yīng)用，層層遞進(jìn)，以一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中有目的的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)和交流能力很有幫助。本課時(shí)主要介紹了重點(diǎn)詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言，通過聽力和口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)如何用must、might、could、cant進(jìn)行推論有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。2.教學(xué)目標(biāo)1) 知識(shí)與技能本課通過學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用must, might, could 和cant 對(duì)事物進(jìn)行推斷，并注意體會(huì)這些詞表示判斷時(shí)的程度，盡量做到用詞準(zhǔn)確。拓展了belong to等詞的使用，并提供了一些實(shí)用的英語(yǔ)諺語(yǔ)，要對(duì)本課中的生詞做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。學(xué)會(huì)根據(jù)一定的背景或前提進(jìn)行推測(cè)。2) 學(xué)習(xí)策略有目的的讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在完成任務(wù)的活動(dòng)中主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)好英語(yǔ)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞 must , might, could 和 cant 表示推斷的用法，比較它們的用法區(qū)別，在選擇它們進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，要多角度，全方位地思考，根據(jù)句子語(yǔ)境，明確句子的含義，選擇正確的情態(tài)動(dòng)詞。并讓學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)查字典。3) 情態(tài)態(tài)度與價(jià)值觀在日常生活中我們要善于動(dòng)腦觀察，比較事物的特點(diǎn)與區(qū)別，逐漸培養(yǎng)自己的推理、判斷能力。 同時(shí)要學(xué)會(huì)對(duì)某一事物發(fā)表自己的看法，進(jìn)而鍛煉自己的語(yǔ)言能力與交往能力，在以后的學(xué)習(xí)中要多聽、多看、多讀，這樣才會(huì)有更大的收獲。3.教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)重點(diǎn)詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用must, might, could 和cant 進(jìn)行推論。4.教學(xué)難點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生掌握must, might, could 和cant 的用法。5.課時(shí)安排一課時(shí)二、說教法1.聽力訓(xùn)練法：做聽力練習(xí)，是學(xué)英語(yǔ)的重要方法圍繞目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行聽力練習(xí)，更能很好提高學(xué)生的聽力水平。2.場(chǎng)景設(shè)置法：給學(xué)生設(shè)置一個(gè)野餐的場(chǎng)景，學(xué)生可以較好的理解句子。3.同伴合作法：與同伴進(jìn)行口語(yǔ)交流，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要語(yǔ)境更需要一個(gè)同伴一起練習(xí)口語(yǔ)，開口說是很重要的。4.小組競(jìng)賽法：用三個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)活動(dòng)中，既提高了學(xué)生的參與興趣，又讓他們于活動(dòng)中收獲語(yǔ)言。5.教具準(zhǔn)備：在整個(gè)教學(xué)過程中，我采用圖片、實(shí)物等，對(duì)順利開展了教學(xué)活動(dòng)起到了很好的輔助作用。三、說學(xué)法1.聽的習(xí)慣學(xué)生要經(jīng)常聽錄音，聽教師講英語(yǔ)，聽學(xué)生講英語(yǔ)，這結(jié)學(xué)好英語(yǔ)大有幫助。2.及時(shí)鞏固，反復(fù)記憶凡老師在課堂上所講到的語(yǔ)言難點(diǎn)，學(xué)生要及時(shí)整理，再次認(rèn)識(shí)并積極使用，對(duì)前面已學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生要有安排地經(jīng)常復(fù)習(xí)，否則常常是學(xué)習(xí)新的，忘了舊的。3.積極操練，重在口頭在課堂上，學(xué)生要積極參與教師設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，大膽開口說英語(yǔ)，創(chuàng)造性地說出自己想說的話，課后做自己的相應(yīng)的練習(xí)，和與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流練習(xí)，只有這樣，才能將書本知識(shí)變成自己的知識(shí)和語(yǔ)言能力。四、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入1、用一個(gè)flash動(dòng)畫導(dǎo)入基本句型：Whose is this? 再用一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)筆記本問學(xué)生：Whose notebook is this？引導(dǎo)學(xué)生看封面上的姓名說出It must be.s.將其板書在黑板上，并寫出它的同義句 It must belong to.。2、呈現(xiàn)一幅公園圖片，問學(xué)生是否愿意做一個(gè)小小推斷家?guī)椭锲氛抑魅藛幔恳?b部分聽力。（這項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中更好地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，戰(zhàn)士1b中的表格，讓學(xué)生通過聽力推測(cè)物主所有者，和推測(cè)的原因）3、聽力活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)聽力中的收獲，以fruits命名此活動(dòng)，并給予答對(duì)者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。（二）小組競(jìng)賽活動(dòng)第一環(huán)節(jié)1、將學(xué)生分成Team A和Team B，進(jìn)行小組競(jìng)賽，向他們說明規(guī)則：這項(xiàng)競(jìng)賽貫穿課堂始終，無論進(jìn)行哪個(gè)環(huán)節(jié)，都必須先站起來，速度最快的才有機(jī)會(huì)回答。2、播放錄音，要學(xué)生使用must推斷是何物品。（這項(xiàng)回答用來鞏固must的用法）（三）2a 和2b1、呈現(xiàn)一個(gè)書包圖片，告訴學(xué)生這是Anna和Bob在校門口撿到的，引出2a、2b聽力。2、播放兩遍錄音，要學(xué)生通過聽力寫出書包里的物品，并使用must、might、could、cant完成句子填空。3、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)their fruits。（四）小組競(jìng)賽活動(dòng)第二環(huán)節(jié)1、展示三幅抽象圖片，每幅圖片要學(xué)生使用might、could進(jìn)行推斷。（這項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了might、could表示推測(cè)的用法）2、讓學(xué)生進(jìn)入競(jìng)賽中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讀文字描述猜謎。（這項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生盡可能的用must、might、could、cant猜測(cè)，同時(shí)形式多樣的猜謎會(huì)讓學(xué)生始終保持高漲的熱情學(xué)習(xí)本課）3、給予獲勝組物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。（五）情感滲透教育欣賞一首歌曲，要學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活中：1、 Listen more, look more and read more, you will find more!2、 What we do tells what we are!3、 What we do tells what we are, so what will you be starts from what you are now, try to do better and enjoy more!“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。(六)布置作業(yè)作業(yè)：1、Write a passage about what your life could be like in ten years要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總