職業(yè)教育論文-“成功智力”對(duì)高職教育評(píng)價(jià)的啟示.doc

職業(yè)教育論文-“成功智力”對(duì)高職教育評(píng)價(jià)的啟示【摘要】成功智力為探討高職院校教育的評(píng)價(jià)體系提供了一個(gè)新的視角。教師的正面期望、學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性、評(píng)價(jià)的多元性等都為高職院校教育的評(píng)價(jià)提供了重要啟示?！娟P(guān)鍵詞】成功智力；正面期望；主體性；多元性隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量要求的不斷提高，高等職業(yè)教育的質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)和用人單位的高度重視。高等職業(yè)教育的質(zhì)量是指高職教育的固有特性滿足其顧客(用人單位)要求的程度。這種要求主要體現(xiàn)在高職教育的產(chǎn)品(高職學(xué)校畢業(yè)生及其課程與專業(yè))滿足用人單位的程度上，就其核心內(nèi)容而言，高職教育的質(zhì)量是畢業(yè)生的質(zhì)量滿足社會(huì)及受教育者需求的程度，即高職教育客觀上應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題1。但由于高職院校的生源都較普通高校差，對(duì)口招生的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，而普通高中畢業(yè)生則操作能力不強(qiáng)，針對(duì)這種情況，高職院校該如何去更好地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的質(zhì)量呢？讓評(píng)價(jià)促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的提高，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的意義和目的呢？筆者認(rèn)為20世紀(jì)90年代美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯騰伯格提出的“成功智力”理論為高職院校的教育改革提供了一個(gè)新的視角，對(duì)其理論的研究和應(yīng)用定會(huì)為高職院校的教育理論研究、實(shí)踐探索和評(píng)價(jià)等都將產(chǎn)生十分深刻的影響。一、“成功智力”在評(píng)價(jià)方面的主要內(nèi)容斯騰伯格在成功智力一書中給“成功智力”的概念，賦予了智力以新的含義，但他更強(qiáng)調(diào)的是：智力不應(yīng)僅僅同學(xué)校中的成功有關(guān)，而更應(yīng)同生活里的成功緊密聯(lián)系；生活里的成功是個(gè)體用創(chuàng)造和實(shí)踐的能力去適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境，并最終獲得的成功。而且，斯騰伯格并以其自身的事例說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，他現(xiàn)在成了全美著名的教授，發(fā)表了600多篇論文和著作，并且有1000萬(wàn)美元的研究經(jīng)費(fèi)和合同。但是，他在小學(xué)讀書時(shí)，經(jīng)歷了一次徹頭徹尾的失敗，考砸了智商測(cè)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，沒(méi)有人對(duì)傻瓜寄予厚望。后來(lái)，他到了四年級(jí)，是教師阿列克莎夫人不關(guān)心他的智商分?jǐn)?shù)，并相信他能做得更好，給他很高的期望，使他結(jié)束了傻瓜生涯，逐漸成為優(yōu)等生。因此，他稱阿列莎夫人是一位扭轉(zhuǎn)他生活乾坤的人，于是，他得出一個(gè)結(jié)論：成功智力發(fā)展中的最大障礙是權(quán)威人物的負(fù)面期望。同時(shí)，斯騰伯格還指出，具有成功智力者知道，沒(méi)有人百事皆通。認(rèn)為存在一個(gè)智力的一般因素，并且通過(guò)智商測(cè)驗(yàn)及類似測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量的思想其實(shí)只是一個(gè)神話。呆滯智力測(cè)驗(yàn)的低分并不妨礙你今后的成功，同樣高分也不能保證成功。因此，可以說(shuō)“成功智力”的提出是源于作者對(duì)自己人生經(jīng)歷和職業(yè)生涯的真實(shí)感悟，作為一種新的智力理論，它倡導(dǎo)成功人生的發(fā)展觀，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)生觀以及多元化的評(píng)價(jià)觀，尤其是多元化的評(píng)價(jià)觀對(duì)目前高職院校的評(píng)價(jià)模式提供了一種新的思路和途徑，為我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功狀況提供了理論依據(jù)。二、“成功智力”對(duì)高職教育評(píng)價(jià)的啟示高職教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，主要體現(xiàn)在高職教育所培養(yǎng)人才所需具備的能力上，但能力的體現(xiàn)和發(fā)揮往往與學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多種因素有關(guān)，因此，高職教育與教學(xué)的指導(dǎo)思想和目的在使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為一個(gè)具備“成功智力”的人，成為對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有用的人，真正體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)特色，而“成功智力”的評(píng)價(jià)觀能實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)，其啟示本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。.轉(zhuǎn)變思想觀念。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是“學(xué)習(xí)成績(jī)”定等次，這種過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的陳舊思想，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)，這在一定程度上也違背了教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)，因此，針對(duì)這點(diǎn)，教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生為本，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；以培養(yǎng)成功智力為基本理念，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。2教師的正面期望。由于高職院校：學(xué)生個(gè)性心理諸因素發(fā)展不平衡，所處的環(huán)境不同，學(xué)生的智力潛能在學(xué)習(xí)之初不可能充分發(fā)揮，一些學(xué)生在學(xué)業(yè)方面沒(méi)有突出的表現(xiàn)，甚至?xí)簳r(shí)處在落后狀態(tài)完全屬正常情況。老師不能片面地把他們?cè)u(píng)價(jià)為“智商低下”。應(yīng)允許學(xué)生有不同的程度，允許學(xué)生有差異，但不能說(shuō)有差生，每個(gè)人都有成功的希望，斯騰伯格也認(rèn)為，成功并非偉人的專利，成功意味著個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己目標(biāo)，每個(gè)人都會(huì)有自己的人生目標(biāo)，成功屬于那些在現(xiàn)實(shí)生活中找對(duì)自己位置的平凡人。因此教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生寄予厚望，并能在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)時(shí)流露出對(duì)學(xué)生的欣賞、贊美和鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生時(shí)時(shí)感到他在老師心目中是一位優(yōu)秀的學(xué)生，是一位積極上進(jìn)、成功的學(xué)生，當(dāng)然對(duì)于犯了錯(cuò)誤、出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的學(xué)生，老師應(yīng)及時(shí)地給予指正、并幫助其改正。3突出學(xué)生的主體地位。評(píng)價(jià)中真正突出學(xué)生的主體地位的應(yīng)是讓學(xué)生做到自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，以確定自身發(fā)展的相對(duì)位置，決定下一步行動(dòng)的目標(biāo)策略，激勵(lì)自己學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、不斷進(jìn)取、健康成長(zhǎng)。按照教育目標(biāo)要求橫向建立素質(zhì)教育自評(píng)方案，縱向評(píng)價(jià)考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展過(guò)程的多樣性和階段性，分階段評(píng)價(jià)定期自測(cè)自查各種素質(zhì)能力的變化。4評(píng)價(jià)的多元化。成功智力的教學(xué)評(píng)價(jià)就是這樣一個(gè)有機(jī)的體系，從單一走向多元，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài),從課堂延伸到課外,以多元的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式全面地評(píng)價(jià)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，從而在開發(fā)學(xué)生智力的過(guò)程中發(fā)揮多元導(dǎo)向的功能。因此在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是不同的，即評(píng)價(jià)的不惟一性。不同的人可以有不同的價(jià)值取向，對(duì)待這種多元價(jià)值取向的學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，需要有一個(gè)（下轉(zhuǎn)第55頁(yè)）（上接第66頁(yè)）多維立體的評(píng)價(jià)取向體系，將目標(biāo)、過(guò)程、主體融為一體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和差異存在，強(qiáng)調(diào)過(guò)程取向和主體取向的評(píng)價(jià)。同時(shí)由于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法能力及行為習(xí)慣等具有個(gè)體性、程度差異性以及內(nèi)隱于心的特點(diǎn)，很難簡(jiǎn)單地用一種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的不同特點(diǎn)。因此教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和興趣特長(zhǎng)，變以前的以“學(xué)習(xí)成績(jī)”定等次的終結(jié)性評(píng)價(jià)為靈活全面的差異性階段評(píng)價(jià)，即教師的評(píng)價(jià)不能只盯著學(xué)生的知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展?？傊?，以“成功智力”為指導(dǎo)的科學(xué)評(píng)價(jià)觀是建立在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師轉(zhuǎn)變思想觀念、學(xué)生參與和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，就能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的成功智力，促進(jìn)了創(chuàng)新精神的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。以往的評(píng)價(jià)著眼于昨天，側(cè)重于回顧，現(xiàn)代的評(píng)價(jià)著眼于明天，側(cè)重于發(fā)展。“成功智力”的評(píng)價(jià)觀能使高職院校的學(xué)生真正知道如何與同學(xué)和睦相處，知道如何完成自己的工作，知道什么樣的事該做，什么樣的事不該做，知道如何有效的面試，而且能深知那些很少得到承認(rèn)，但又是生活中必不可少的實(shí)實(shí)在在的東西。在學(xué)校，在生活和實(shí)際工作中也一樣，每個(gè)人都需要擁有一定的實(shí)用性的智慧，以適應(yīng)周圍的環(huán)境。【參考文獻(xiàn)】1R.J斯騰伯格著，吳國(guó)宏等譯成功智力M華東師