職業(yè)教育論文-學生檔案袋評價之反思.doc

職業(yè)教育論文-學生檔案袋評價之反思摘要：檔案袋有兩個層面的含義：一是實體層面的；二是哲學層面的。檔案袋有五種不同的類型，每種類型適合于不同的目的。檔案袋評價不僅符合現(xiàn)代社會發(fā)展的先進理論，而且滿足現(xiàn)代教育評價的基本要求。但是，檔案袋評價在實施的過程中也面臨諸多困境，多種評價方法的整合才是我國課程評價的正確道路。關鍵詞：學生檔案袋；檔案袋評價；檔案袋類型；困境；思考檔案袋評價在西方國家的興起也才不過20年時間，但由于我國新課程標準明確提出要“改革評價考試偏重知識記憶，強調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系”，使檔案袋評價在我國新一輪的課程改革中一躍成為當前課程評價改革的主流。然而，由于對檔案袋概念認識的偏差，對其類型了解的片面性，對其特點認識的不深刻，對其產(chǎn)生理論基礎的忽略，加上對檔案袋評價在實踐中出現(xiàn)的困境的忽視，致使在當前的教育實踐中使用檔案袋評價時出現(xiàn)了一些問題，甚至流于形式。因此，對學生檔案袋及其評價中的若干問題進行重新思考是非常必要的。一、究竟什么是檔案袋雖然檔案袋的英文名稱只有一個“portfolio”，但其涵義卻多種多樣，也有人將其譯為“成長記錄袋”（當前在我國是將這兩個概念等同使用的）。“portfolio”的原意有“代表性輯作”之意，最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家，他們?yōu)榱颂囟ǖ哪康陌炎约河写硇缘淖髌穮R集起來，向預期的委托人展示。但現(xiàn)在國外的專家學者對檔案袋的概念及內(nèi)涵卻有種種不同的描述。阿特（Arter）等人認為檔案袋評價是學生作品的有目的的匯集，以反映學生在特定領域的努力、進步或成就。檔案袋的內(nèi)容主要包括檔案袋內(nèi)容選擇過程中的學生參與情況，選擇檔案袋作品的標準，判斷作品質(zhì)量的標準以及學生反思的證據(jù)。珀特（Porter）等人認為：檔案袋是學習者學習成果的匯集，主要包括學生作品及作品反思。作品反思不僅能夠幫助學習者理解，擴展所學知識，并且可以使讀者對學習者及其學習情況有一個深入的了解。佛格特（Forgette）和西蒙（Simon）則認為：檔案袋是指“由學生自己、教師及/或同學選擇并作出評論的相關材料的不斷匯集，以此評價學生在能力發(fā)展過程中的進步情況”。1在所有這些界定中，筆者以為舍拉（Sheila）的觀點比較全面，她認為檔案袋具有兩個層面的涵義：一是從實體的層面理解；二是從哲學的層面理解。從實體層面來看，檔案袋包括3個方面的描述：（1）“有目的的收集”；（2）學生作品和記錄；（3）一段時間內(nèi)的進步。很多定義就停留于此了，在類似這樣的理解中，檔案袋是作為一個名詞（noun）在使用的。而舍拉則認為，檔案袋還有哲學層面的理解，也就是可以作為一個動詞（verb）來使用。這種理解也包含3個方面：（1）“合作的過程”；（2）收集檢查和使用信息的過程；（3）反思和促進教學的過程。她還用一個表對檔案袋“是什么”以及“不是什么”進行了總結，見表1。2（2225）表1檔案袋：一個總結檔案袋是什么檔案袋不是什么一種經(jīng)過周密思考的目標、任務和標準的結構一個所有事物或任何事物的存放處一個使用更多的變化的、真實的基于表現(xiàn)的學生能力的標識的機會一個儲存間接的、過時的讀寫任務的地方一個連續(xù)的帶有指導的評估過程一個1年一次的、課堂之外的、為其他人需要的評估結果一個開放的、共享的、可達到的存放學生作品與進步記錄的地方一個累計的記錄分數(shù)、等級和兒童不能接近的秘密信息的文件夾一個積極的思考、賦予價值和評價教與學的過程一個積極的思考、賦予價值和評價教與學的過程一個收集學生作品的樣本的地方一個對標準參照測驗或標準化考試的補充一個避免學習標準的判斷筆者完全同意舍拉的觀點，只有對檔案袋內(nèi)涵的正確認識，才能避免在實踐中出現(xiàn)偏差。當前在我國部分中小學校中，正是由于對檔案袋概念的片面認識，致使在實施檔案袋評價中出現(xiàn)了“把檔案袋作為學校評價改革的標志、學生成績的匯集冊、學生間比較與競爭的平臺以及家長對孩子監(jiān)控的媒介”等不容忽視的問題。3盡管不同的學者對檔案袋的見解不完全相同，但以下幾點是共同的：（1）檔案袋里的主要內(nèi)容是學生的成果。主要包括測驗卷、作業(yè)、學習心得、反思材料、小組評價、教師建議，等等；其表現(xiàn)形式可以是文字，也可是圖像，甚至是實物材料。（2）檔案袋里的內(nèi)容是經(jīng)過選擇的。不是學生的任何東西都可以放進檔案袋之中。檔案袋要重視收集體現(xiàn)學生發(fā)展的作品樣本，成績的證據(jù)，即發(fā)生過的事實、體現(xiàn)學生進步的標志性的事實，展示學生進步的狀況，以學生進步的事實為主。（3）檔案袋具有反思的功能。收集材料的過程必然伴隨學生的反思，也是反思的過程。在這一過程中搜集資料的活動轉化為有意義的學習經(jīng)歷，為學生的成長提供了重要契機。（4）檔案袋的內(nèi)容要有真實性。即提交的內(nèi)容必須是真實的，不能弄虛作假，偽造事實證據(jù)。這也是采用檔案袋這種評價方式的基本前提和保證。（5）檔案袋的內(nèi)容要有個性。檔案袋的內(nèi)容不能千篇一律，是提交者經(jīng)過反思之后選擇的最能代表其水平與進步過程的內(nèi)容，是提交者的個性特長的展示。檔案袋的實質(zhì)在于“教與學”的整合，過去我們將教與學截然分開了，“教師教，學生學”成了口頭禪，而實際上二者是一個整體。二、檔案袋有哪些類型由于使用檔案袋的目的、使用者、參與者以及結構的不同，檔案袋的類型也是不同的。了解這些不同的類型有助于我們選擇不同的類型，為我們的決策服務。檔案袋的類型多種多樣，主要有以下五種類型。（一）展示型檔案袋展示型檔案袋完全由學生負責選擇自己最好的或最喜歡的作品，它里面包括學生個人在家里或?qū)W校制作的作品。4學生選擇作品的原因多種多樣，因此，每個學生的展示型檔案袋里面的內(nèi)容和其他學生是不同的。由于教師對展示型檔案袋里的內(nèi)容控制較少，加上學生選擇內(nèi)容的原因各異，因此，展示型檔案袋可能不能提供教師需要的關于教學或?qū)W生在教學要求方面的進步的信息，也不一定與教師關注的教學重點相一致。展示型檔案袋的主要使用者是學生自己，其主要目的是學生對自己作品的反思。展示型檔案袋是不能用來進行評價的，也不能提供學生進步或成長的連續(xù)信息。但是，展示型檔案袋能讓教師以一種新的視角來探尋學生對作品的反思以及他們學習的方法。（二）文件型檔案袋文件型檔案袋最早來源于幼兒教育，它包括系統(tǒng)的、正在進行的記錄和學生進步的樣本。其目的是記載學生一段時間內(nèi)的學習情況，采用的方法是教師觀察、軼事記錄、訪談以及學生活動，材料往往是教師放進檔案袋的。5文件型檔案袋極少用于評估，它主要是描述學生一段時間內(nèi)的進步以及教師的期望，許多教師往往保留這些文件很多年，作為其記錄系統(tǒng)的一部分，它也是教師與家長聯(lián)系的一個工具。教師和家長是文件型檔案袋的主要使用者，他們通過這些信息了解學生成長的更全面的信息，以幫助學生設定今后的目標，制定教學以及家庭支持的計劃。（三）評價型檔案袋評價型檔案袋和上面兩種類型的檔案袋完全不同，這種檔案袋的主要目的是收集事實以系統(tǒng)地評價學生的學習，并將結果報告給其他人，這些檔案袋要按照特定的目的或?qū)W習者的結果進行評分或賦予等級。6評價型檔案袋的動力往往來自于一個州或地區(qū)所進行的大規(guī)模的評價活動，有時是替代或補充基于標準化考試的評估；評價型檔案袋的使用者主要是課堂之外對學生的學習感興趣的人們；重要的是，評價型檔案袋應該能夠進行可靠的評分。自然，當檔案袋里面的內(nèi)容不同時評分往往是非常復雜的，因此，評價型檔案袋試圖通過簡化評價任務、統(tǒng)一評價要求以及指導檔案袋里面應該放什么材料來保證評分過程的高信度，有的甚至把特定的評分表也放入其中。評價型檔案袋并非經(jīng)常使用，往往是一年一次或在需要劃分等級水平的時候使用，這和標準化考試類似；但評價型檔案袋的內(nèi)容主要是教師選擇的，以反映學生學習結果及對結果的反思方面的內(nèi)容。評價型檔案袋的評分者大多是教師，教師在評分的過程中需要遵循一定的標準，清楚哪些對學生是重要的，這對提高教師的教學水平、制訂有效的教學策略以及闡明對學生表現(xiàn)的期望都是很有幫助的。（四）過程型檔案袋過程型檔案袋包括對作品本身產(chǎn)生過程的記載以及對作品的反思兩個方面。第一方面，過程型檔案袋包括作品從萌芽到最終定型的過程。比如，對于學生發(fā)表一篇小說的記載，就包括提綱、初稿、教師和其他人的反饋意見、編輯的修改意見和批示，等等，每個片段都包括作者的寫作過程以及使用的各種寫作技巧和策略。第二方面，過程型檔案袋還必須包括學生對作品的反思過程。在完成作品的每個階段，都要預留一定的時間給學生進行反思，包括評價他們自己的工作，了解自己在一段時間內(nèi)的成長或進步。使用過程中對作品的反思比最終選擇作品更為重要，這更能培養(yǎng)學生的思維能力。盡管也有一些內(nèi)在的評價過程型檔案袋的標準，但過程型檔案袋極少進行評分或評等級。過程型檔案袋的使用者更多的是在課堂之內(nèi)，不像其他的檔案袋類型呈現(xiàn)最好的或最終的作品，過程型檔案袋更關注學習的過程。（五）復合型檔案袋由于以上每種檔案袋都有用，因此，復合型檔案袋則是對上述幾種檔案袋的綜合。它包括三個方面的成分：（1）學生選擇的作品；（2）教師選擇的作品；（3）通用的工具。這三個方面的成分組成了一個檔案袋和檔案袋文化，這種文化用來構建學生的作品及自我反思、一段時間內(nèi)的成長、評價在重要學習結果上的表現(xiàn)、獲悉課堂教學的進程并報告給其他人。2（3957）學生選擇的作品不僅包括作品本身，還包括對作品的反思，以及為何選擇這些作品。學生通過選擇使自己更善于思考問題，以及學會如何評判作品。這是非常有利于培養(yǎng)學生自我反思和自我評價能力的一個過程。教師選擇作品也包括作品本身以及選擇的原因。通常教師需要根據(jù)教學的目標以及學生作品的獨創(chuàng)性或新的視角來選擇作品，也要考慮每個學生的具體情況，這就要求教師必須了解每個學生以及學生完成作品的過程。教師選擇的作品也可以和學生選擇的作品進行比較。檔案袋還是教師與家長聯(lián)系的重要工具。通用工具也是在兩種情況下使用：一是對特定的評價任務；二是評價特定學生的學習結果。通用工具是由教師編制的，來源于課堂教學以滿足評價的需要。教師編制通用工具的過程實際上也是教師的反思過程，即要求學生學習什么，以及如何判斷學生的進步。最后，我們再用一個表對上述5種檔案袋類型作一個小結，見表2。2（29）表2檔案袋類型展示型文件型評價型過程型復合型目的聚集學生最好的和最有意義的作成長記錄；教學過程的表評價成就；呈現(xiàn)給其他記載創(chuàng)造產(chǎn)品的過程；學生自我反思；學生在教學過程中學生成長；評價表現(xiàn)/成就；學生自我反思；學生品；學生反思現(xiàn)及成果人；一些學生的自我反思的成長在教學過程中的成長使用者教師、學生及父母教師、學生及父母管理者教師、學生及父母教師、管理者、學生及父母主要參與者學生教師教師與學生學生教師與學生結構松散的適中的緊密的變化的適中的總之，每種檔案袋類型都有各自的長處和局限性，也都有各自的適用目的及范圍。我們希望，把建立學生檔案袋的過程作為一個共享的經(jīng)歷，所有參與者在這一過程中都能有所收獲。三、檔案袋評價有何優(yōu)勢檔案袋評價是指根據(jù)某一目的、以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進行的客觀的、綜合的評價，也稱為成長記錄袋評價。與傳統(tǒng)的評價方法相比，檔案袋評價具有傳統(tǒng)評價方法無法比擬的優(yōu)勢。（一）檔案袋評價的理論基礎是現(xiàn)代的從當代哲學流派來說，建構主義是一個主要的流派。建構主義強調(diào)，知識本身是建構的以及相互聯(lián)系的，學習知識的過程是一個積極的建構的過程，學習者利用現(xiàn)有的知識積極地建構新知識；也強調(diào)對意義的建構，對內(nèi)容的深層理解的演示，學生的參與，以及共享知識的深度和廣度；還強調(diào)思維過程中反思的重要性；等等。這為檔案袋評價提供了哲學基礎。7從現(xiàn)代心理學的角度來說，美國哈佛大學的加德納提出了多元智能理論，他認為，每個人的智能是由多種因素組成的，而不同的人的組成因素不一樣，這些眾多的因素除了傳統(tǒng)的智能因素以外，還包括動作技能因素、音樂因素、美術技能因素、反省因素等。而美國耶魯大學的斯滕伯格還提出了成功智力的概念，他認為，每個達到自己預定目標的人就算成功者，就具有成功智力。還有現(xiàn)代認知心理學的發(fā)展，注重對思維過程的探究。這些理論都要求評價不能只注重結果而忽略過程，只注重評價傳統(tǒng)的智能因素而忽視其他方面的能力?，F(xiàn)代教育學理