職業(yè)教育論文-對(duì)高職旅游管理專業(yè)人文教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考.doc

職業(yè)教育論文-對(duì)高職旅游管理專業(yè)人文教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考作者：宋彥華童曉茜陳敏肖梅崚【摘要】目前，高職教育得到國(guó)家政策的支持，從而得到極快的發(fā)展，但在高速發(fā)展的背后隱藏著很多問(wèn)題，其中一個(gè)核心問(wèn)題的就是高職學(xué)生人文精神的欠缺。筆者在高職旅游管理專業(yè)從教5年，現(xiàn)從本專業(yè)學(xué)生來(lái)透視整個(gè)高職學(xué)生在人文精神上的欠缺并通過(guò)倡導(dǎo)人文教育改善這一局面，以促進(jìn)高職又快又好地發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高職教育人文教育人文精神2008年是中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法頒布的第十二個(gè)年頭。目前我國(guó)高職高專院校將近有1200所，2007年招生將近300萬(wàn)，在校生860萬(wàn)，我國(guó)高職教育發(fā)展規(guī)模在高等教育中已達(dá)“半壁江山”。人文教育一直都是教育界議論的焦點(diǎn)，雖然近年來(lái)人文教育已深入人心，高職人文教育也得到很大發(fā)展，但依然存在一些問(wèn)題。筆者工作在高職旅游專業(yè)教學(xué)一線，對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和有針對(duì)性地調(diào)查，結(jié)果顯示本專業(yè)學(xué)生的人文精神缺失。本文通過(guò)本專業(yè)學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀描述和原因分析，對(duì)高職旅游管理專業(yè)人文教育的發(fā)展作出一些思考。筆者在昆明冶金高等專科學(xué)校和云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)校的旅游專業(yè)中，每個(gè)學(xué)校任意抽取一個(gè)班級(jí)學(xué)生（兩個(gè)班級(jí)共107人）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出107份問(wèn)卷，收回107份，回收率100%；其中107份問(wèn)卷有效。文中相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)自這次調(diào)查。1旅游管理專業(yè)學(xué)生人文精神缺失的突出表現(xiàn)人文精神是一個(gè)寬泛而全面的概念，至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論。北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的葉朗教授認(rèn)為：人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值和命運(yùn)的維護(hù)，追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。教育部職教司司長(zhǎng)張堯?qū)W說(shuō)，社會(huì)主義的人文精神，是每一個(gè)大學(xué)生必須具備的。以人為本，必須是人文精神的重要內(nèi)容。我們的大學(xué)生要以人為本，要關(guān)懷人，要愛人，要有責(zé)任感，要愛他的國(guó)家，要愛他的民族，然后要能夠?qū)W會(huì)理性地思考問(wèn)題，同時(shí)，還要有它的信仰，有它的文化的傳承性。本文討論的人文精神，主要涉及到大學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)可、對(duì)道德情感的取向和對(duì)待社會(huì)的態(tài)度等內(nèi)容。1.1基礎(chǔ)文化知識(shí)的欠缺。旅游管理專業(yè)兼招收普高生和三校生。何為“三校生”？它是指應(yīng)屆中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生或同等學(xué)力在職人員通過(guò)參加由招生學(xué)校組織的高職入學(xué)單獨(dú)考試，依據(jù)其總成績(jī)被錄取的學(xué)生。在這次被調(diào)查的107人中，有60人是三校生，47人是普高生,認(rèn)為自己基礎(chǔ)文化知識(shí)“欠缺”的共有41人,占總數(shù)的38.32%其中27人是三校生,14人為普高生；認(rèn)為自己基礎(chǔ)文化知識(shí)“非常欠”的共有3人,都是三校生,占總數(shù)的近3%，兩項(xiàng)相加超過(guò)40%。1.2自卑和焦慮心理。在107份問(wèn)卷調(diào)查中，和本科生相比，作為高職高專的學(xué)生感到自卑,回答“經(jīng)常”的有10人,占總數(shù)的9.34%；回答“偶爾”有26人,占總數(shù)的24.30%,這些數(shù)據(jù)說(shuō)明本專業(yè)有相當(dāng)部分學(xué)生有自卑心理，應(yīng)該引起重視。1.3缺乏感恩之心。在這次問(wèn)卷調(diào)查中,對(duì)學(xué)校感激的，回答“非常感激”的有12人，回答“感激”的有15人，兩項(xiàng)相加僅占總數(shù)的25.23%,這樣的結(jié)果很讓人揪心也讓人擔(dān)心。從以上三方面的分析可以看出，旅游專業(yè)的學(xué)生在心理、情感和道德方面都存在一定的缺憾，對(duì)他們進(jìn)行人文教育已經(jīng)迫在眉睫。但是，只有在充分認(rèn)識(shí)下面兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們對(duì)于高職旅游專業(yè)人文教育的思考才可能有一個(gè)正確的方向。2兩個(gè)基本問(wèn)題2.1全新理解高職的最終目的和內(nèi)涵。我們可以看出教育的最終目的是人，高職教育當(dāng)然不能違背教育的這一核心原則。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，于是很多高職院校往往強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn)，棄人文性而不顧，這是違背教育的精神和最終目的的。中國(guó)的教育歷來(lái)提倡的都是“成人成才”，成人永遠(yuǎn)放在第一位。2.2正確理解人文教育的內(nèi)涵。一個(gè)學(xué)校的人文底蘊(yùn)不是一朝一夕能夠形成的，必須在學(xué)校發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，通過(guò)全體師生長(zhǎng)年累月的實(shí)踐積累所形成。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：沒有文化底蘊(yùn)就不能稱之為高校，頂多是一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。所以高職院校應(yīng)該為了自身長(zhǎng)足的發(fā)展，去把培育自己的文化底蘊(yùn)放在戰(zhàn)略的意義來(lái)看待。3關(guān)于高職旅游專業(yè)人文教育的一些思考3.1高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的有效途徑。通過(guò)上文的論述分析，可以看出國(guó)家雖然重視職業(yè)教育，但并沒有使之和普通教育處于平等的地位。這是高職發(fā)展中很多問(wèn)題的癥結(jié)所在。目前我國(guó)高職教育的實(shí)現(xiàn)主要有兩條途徑，一是建立專門的高職院校，二是在綜合性大學(xué)中建立高等職業(yè)教育學(xué)院。高職教育要得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展就必須從普通高等教育中脫離出來(lái)，成為和普通高等教育并駕齊驅(qū)的獨(dú)立的“車輪”，國(guó)家就應(yīng)該在資金、政策和招生上給予同等待遇。3.2重視顯性課程與隱性課程的結(jié)合。顯性課程和隱性課程是一個(gè)相對(duì)的概念，顯性課程主要指的是學(xué)科課程，它是學(xué)校課程的基本形式。要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，就必須在學(xué)科課程體系中處理好專業(yè)課程和人文學(xué)科課程的關(guān)系，做到既突出專業(yè)教育又重視人文教育。隱性課程又稱潛在課程，是廣義學(xué)校課程的組成部分，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情景之中，包括物質(zhì)情景（學(xué)校建筑、設(shè)備）。文化情景（如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)），人際情景（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)），對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.3重視教師人文精神的提高。教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，“傳道”就是傳授為人之道，可見，教師的首要職責(zé)是教學(xué)生怎么做人。學(xué)校人文教育的關(guān)鍵在于教師。高職旅游專業(yè)的教師很多都是“雙師型”教師，他們不僅有系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們中有的人曾經(jīng)是優(yōu)秀的導(dǎo)游，是旅行社管理人員或者是飯店管理人員等，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使他們具有較強(qiáng)的職業(yè)技能。但現(xiàn)代信息社會(huì)日新月異，旅游專業(yè)的教師不應(yīng)該滿足以前的成績(jī)，而是要不斷學(xué)習(xí)新的東西，利用假期進(jìn)行進(jìn)修，為學(xué)生樹立一個(gè)積極進(jìn)取的榜樣。同時(shí)，在授課中把人文精神融入專業(yè)知識(shí)，把做人與做事結(jié)合起來(lái)講授。教師平時(shí)還要注意提高自身人文素養(yǎng)，主動(dòng)避免社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，通過(guò)塑造自身人格魅力來(lái)影響學(xué)生。正確認(rèn)識(shí)人文教育，積極運(yùn)用人文教育，是教育工作者義不容辭的職業(yè)操守。相信我們所倡導(dǎo)的人文教育能真正提升學(xué)生的精神境界，對(duì)他們走好人生之路能有所幫助。參考文獻(xiàn)：1劉紅.職業(yè)教育和人文精神關(guān)于教育目的的再思考理論研究.2004，(5).2蔣緯.高職高專人文素質(zhì)教育芻議J.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1).3夏昌祥.試論高職院校開展文化教育素質(zhì)的體系構(gòu)建J.昆