職業(yè)教育論文-新教材　新教法　新學(xué)法.doc

職業(yè)教育論文-新教材新教法新學(xué)法【摘要】現(xiàn)行初中英語教材的設(shè)計和以往截然不同，要求教師通過“用”教材，運(yùn)用課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)來整合教學(xué)和考試。同時要求學(xué)生從實例出發(fā)來總結(jié)規(guī)則，然后借助于模仿操練和小組討論去自主學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】“用”教材導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)行初中英語教材是人民教育出版社和美國ThomsonLearning出版集團(tuán)首次合作，在ThomsonLearning2000年最新出版的教材Goforit的基礎(chǔ)上編寫而成的。新教材融合了美式英語的特點(diǎn)和中國的教學(xué)理念，圖文并茂，文字說明較少，從視覺上給學(xué)生一種全新的感受，提供給學(xué)生想象和表達(dá)的空間，對學(xué)生很有吸引力。同時，教材建立在學(xué)生的需要和個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，更貼近學(xué)生的生活實際。它的內(nèi)容形式設(shè)計的多種多樣，如涉及自我介紹、認(rèn)識人和物及所屬關(guān)系、談?wù)摃r間和空間關(guān)系、提供與請求幫助、飲食、愛好、購物等等。另外，新教材增大了信息閱讀量，內(nèi)容涉及面廣，學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求更高。新教材旨在創(chuàng)設(shè)一種英語的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)它的實用性，指導(dǎo)學(xué)生通過看情景并結(jié)合實際，用英語思維去學(xué)習(xí)英語，以期達(dá)到更好的目標(biāo)。這些就決定了該教材的教與學(xué)和以往的截然不同。這樣的教材對于目前在校的大多數(shù)教師來說都是一個挑戰(zhàn)。當(dāng)前的中學(xué)教師是脫胎于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教壇“熟手”。他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,語法知識很全面，閱讀寫作水平很高，應(yīng)對傳統(tǒng)考試的能力也很強(qiáng)。同時，他們往往很看重教材.覺得學(xué)什么就應(yīng)該考什么，但是當(dāng)面對考題和教材相差甚遠(yuǎn)時往往不知所措。另外，他們不能擺脫翻譯的束縛，即使使用現(xiàn)代化手段，還都大量的把英語翻譯成漢語。還有一些老師為了講清楚語序，過早的使用語法，使學(xué)生難以理解和接受。這些做法完全背離了新教材的設(shè)計思路。那么針對這些問題，如何進(jìn)行教材的教與學(xué)呢？筆者從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個方面來進(jìn)行分析。一、教師的教學(xué)方面1.在教材的使用上，改變教師的“教”教材為“用”教材。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教材在老師心目中占的分量很重。許多教師往往照本宣科,離開了教材,教師就不會教了。要把教師的“教”教材改變?yōu)椤坝谩苯滩?，這對傳統(tǒng)教學(xué)中的老師來說是個挑戰(zhàn)。實際上教材只是一種媒介,是教師借以給學(xué)生傳達(dá)知識的一個參考依據(jù)。教師應(yīng)該仔細(xì)的研究教材,深入領(lǐng)悟編者的意圖,確定難點(diǎn)和重點(diǎn),研究教材需要培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)，分析教材與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn),選擇最好的知識切入點(diǎn),然后對教材進(jìn)行必要的重組,甚至是裁剪.。例如，在講解“Howdoyoumakeabananamilkshake?”這一單元時，教材設(shè)計的是先教學(xué)生奶昔的制作過程，然后教學(xué)生如何做面條和水餃。針對中國農(nóng)村學(xué)生，教師不妨先教學(xué)生最熟悉的面條或水餃的制作過程，學(xué)會用祈使句來描述制作步驟和過程以后，再來了解奶昔的制作，既學(xué)會重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，也有利于學(xué)生接受新知識。教師在使用教材時，要運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”的思路.對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改革,變“用教案教”為“知識導(dǎo)學(xué)”。在知識與技能上指導(dǎo)學(xué)生該學(xué)什么,引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、主動探究等方法來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)并掌握知識。課堂時間有限,學(xué)生也存在許多個性差異，因此精講多練很重要。教師應(yīng)講清重點(diǎn)難點(diǎn),講透疑點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生巧練?？梢酝ㄟ^板書、對話或者討論的形式來練好練準(zhǔn)所學(xué)內(nèi)容，然后才能在情感、態(tài)度和價值觀等方面與學(xué)生達(dá)成共鳴。2.使用課堂教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中進(jìn)行自主研究。一個課堂,應(yīng)該如何通過師生互動、生生互動,來完成教學(xué)任務(wù)?是應(yīng)該讓學(xué)生正襟危坐,全神貫注中接受教師的“滿堂灌”呢，還是應(yīng)該讓學(xué)生討論到高聲喧嘩,喋喋不休,甚至趁機(jī)說和討論話題無關(guān)的話呢，還是聽任那些由于自卑、膽怯等因素而喜歡做聽眾的同學(xué)，漸漸地對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠而不熱衷于參加呢？現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果?！睂W(xué)生分小組探究,積極參與課堂是新課改理念下的一種比較普遍的教學(xué)模式。但在實際操作中,貌似熱鬧的課堂氛圍,因為學(xué)生的走動,爭吵不休,或者高聲喧嘩,使的課堂教學(xué)任務(wù)無法順利完成,有時甚至是干擾或打斷了正常的教學(xué)。教師對于教學(xué)中碰到的意外情況處理的好壞，直接關(guān)系到師生間的互動和教與學(xué)的結(jié)合情況。在這個時候教師如果能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課堂教學(xué)技能，憑借獨(dú)特的個人魅力,嚴(yán)肅認(rèn)真的對待課堂,既保護(hù)學(xué)生“開口說英語”的積極性，又對學(xué)生進(jìn)行穿針引線的點(diǎn)撥，并且在討論話題偏離主題時及時把學(xué)生引到課堂，保護(hù)學(xué)生上課時愉悅的心情，就能讓學(xué)生們最大限度地發(fā)揮想象力，發(fā)揮潛能，激發(fā)他們創(chuàng)造語言的欲望，然后才能成功的完成教學(xué)任務(wù)，并且得到一石數(shù)鳥的意外收獲。例如：在一次公開課上，我要求學(xué)生設(shè)想：假如你給朋友送禮物，你會說什么？同學(xué)們七嘴八舌地討論開了,以下是其中一組的討論內(nèi)容：StudentA:Hereismybirthdaypresent.Ihopeyoulikeit.StudentB:Thisismypresentforyourbirthday.Ihopeyouwillbehappyandhealthy.StudentC:Hereismybirthdaypresent.Happybirthdaytoyou!StudentD突然說：IthinkIwillsay：“Youarebeautiful.Iloveyou!Heresmypresent.Ihopeyoulikeit.“當(dāng)時所有聽到的同學(xué)都笑了，沒聽到的同學(xué)詢問后也嬉笑成一片，教室頓時亂成一鍋粥。我先是一驚，然后馬上微笑著給學(xué)生D說：OK.AmIbeautiful?Thankyou,anyway.Asyourfriend,Iwillacceptyourpresent.Ihopeyouwilllikeme.這時正在被哄笑的不知所措的D馬上說:Yes,youarebeautiful.Ilikeyou.我然后很快的全班集體發(fā)問“Whatwillyousay,StudentE?StudentE開始回答,結(jié)束了StudentD的尷尬和學(xué)生們的喧嘩.又比如，在傳授形容詞最高級形式的課堂中，我拿出五張椅子，讓每個小組中六人上來搶座椅子，然后問：Whositsfastestormostquicklyofall?接著又問沒有搶到椅子的同學(xué)：Whatdoyoufeel?Doyoufeelunhappy?他竟然會說：No,Iamthelastone.Irunthemostslowlyofall.ButifItryagain,Iwillbethefastest.出乎每個人的預(yù)料，輸了也贏得了掌聲,更重要的是同學(xué)們在掌聲中,把slowly的最高級“mostslowly”也掌握了。3.整合教學(xué)和考試，力求學(xué)與考完美結(jié)合?？v觀整個中學(xué)教材，教材中的配套練習(xí)，課本里精美的圖片，以游戲或者漫畫形式展示出來的彩色書頁，主人公極有趣味的對話，生動形象、活靈活現(xiàn)的錄音展示，使得每一位教育工作者很難把教科書和目前的檢測性考試聯(lián)系起來。雖然一些教師也設(shè)計了一些帶有畫面的考卷，但因其難度大，費(fèi)時間，并不經(jīng)常采用。這種仍以英漢對譯來檢查學(xué)生學(xué)業(yè)情況的考試方法和教材本身脫節(jié)。實際上是對新教材設(shè)計意圖的否定，那么如何把教學(xué)與考試結(jié)合起來呢？首先，要求教師根據(jù)大綱和教材的要求努力的鉆研教材，吃透教材，明確要傳授知識的深度和廣度以及語言范圍。準(zhǔn)確地講解每個單元的教學(xué)重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，并反復(fù)地操練。其次，要重視單元檢測，保證新教材的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對每一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)檢測，測試學(xué)生對所學(xué)知識、技能、技巧和能力的綜合應(yīng)用程度。為了達(dá)到這個目的，教師要精心設(shè)計或選用檢測試題。力求試題能夠較全面地檢測學(xué)生聽、說、讀、寫能力和初步運(yùn)用英語的交際能力。最后，要做好檢測后的講評工作，對學(xué)生出現(xiàn)的知識性錯誤及時糾正，區(qū)分容易混淆的知識點(diǎn)，強(qiáng)化鞏固并能舉一反三。同時對學(xué)生考試中的技術(shù)性錯誤作有效指導(dǎo)。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方面學(xué)生是教學(xué)的主體，那么學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)來適應(yīng)目前教材的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以達(dá)到目前考核的一般水平和整體水平呢？捷克教育家夸美紐斯(J.A.Comenius)提倡“實例先于規(guī)則”；英國外語教學(xué)家帕默(H.E.Palmer)也認(rèn)為：學(xué)習(xí)外語要靠多模仿，多練習(xí)，而不是靠多講道理。英國哲學(xué)家斯賓塞(H.spencer)也強(qiáng)調(diào)“對兒童的教育應(yīng)當(dāng)遵循心理規(guī)律，符合兒童心智發(fā)展的自然順序”，主張“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童自己去探索，然后自己從中得出結(jié)論，要盡量少教，盡量讓他們自己去發(fā)現(xiàn)?！弊屑?xì)分析這些理論，把它用于外語學(xué)習(xí)上，我們不難得到：學(xué)生應(yīng)該是先從實例來總結(jié)規(guī)則，再通過模仿操練去自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生應(yīng)該通過親自動腦、動口和動手來加深主體體驗，閱讀課外相關(guān)的文章，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。全面地、系統(tǒng)地掌握該單元的基礎(chǔ)知識，運(yùn)用所學(xué)語言、詞匯、語法知識并反復(fù)操練，熟練掌握。最大限度地減少對語法的依賴。即使學(xué)習(xí)語法也是在掌握了一定的語言素材之后自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性的東西。其次，要徹底摒棄以英漢對譯的方式來進(jìn)行教學(xué)和檢查學(xué)生掌握單詞情況的方法。以交際為目的的外語教學(xué)應(yīng)以句子為基礎(chǔ)，整句學(xué)，整句用。多練句子，單詞自然也學(xué)會了，而且還有利于掌握正確的語音語調(diào)。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，也是記憶在意義上有聯(lián)系的東西要優(yōu)于無聯(lián)系的東西。另外，語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)外語的方法也是一種習(xí)慣。初期階段學(xué)生應(yīng)通過指示實物、圖畫或演示動作等方法來學(xué)習(xí)詞和句子，養(yǎng)成聯(lián)想記憶的習(xí)慣。掌握了一定量的語言材料后，學(xué)生就要盡量使用并有機(jī)地重新組合這些材料，對腦中所儲存的語言信息也做頻繁的再組合，目的是促成一種學(xué)習(xí)外語的小環(huán)境。最后，還應(yīng)該增加通過聽覺獲得記憶信息的比重，并提倡背誦課文。這些對于積累語言材料，培養(yǎng)語感