職業(yè)教育論文-澳大利亞ＩＴ職業(yè)教育中的校企合作淺析.doc

職業(yè)教育論文-澳大利亞職業(yè)教育中的校企合作淺析摘要：校企合作是澳大利亞職業(yè)教育的一個重要特點。由于IT軟件在各行業(yè)的普遍使用，因而軟件專業(yè)職業(yè)教育中的校企合作開展得更加深入。這種校企合作的成功經(jīng)驗對我國高職教育的發(fā)展有很多可資借鑒之處。關(guān)鍵詞：澳大利亞；職業(yè)教育；IT軟件；校企合作國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出，職業(yè)教育要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。分析國外的職業(yè)教育經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，國際上職業(yè)教育的成功模式幾乎都離不開學(xué)校與企業(yè)的合作。研究、學(xué)習(xí)與利用國外產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，對推動我國高職教育的發(fā)展具有重要意義。2006年底，筆者參加了江蘇省教育廳組織的高職院校軟件專業(yè)教師赴澳大利亞出國培訓(xùn)學(xué)習(xí)，分別在皇家墨爾本理工大學(xué)（RMITUniversity）和博士山技術(shù)學(xué)院（BoxHillInstitute）學(xué)習(xí)了應(yīng)用型本科院校與TAFE（TechnicalandFurtherEducation）學(xué)院軟件專業(yè)職業(yè)教育的經(jīng)驗。通過一個月的學(xué)習(xí)和交流，深刻體會到澳大利亞軟件專業(yè)職業(yè)教育中院校與企業(yè)合作對實用型人才培養(yǎng)的積極作用。企業(yè)在高校教學(xué)與課程建設(shè)中的作用澳大利亞的中學(xué)生畢業(yè)后都可以升入高校就讀，高校之間為了爭奪生源存在著激烈的競爭。澳大利亞本科院校沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)校在課程設(shè)置方面有很大的自主權(quán)，本科學(xué)制通常為3年。應(yīng)用型本科院校為了自身的生存，在重視學(xué)科發(fā)展的同時，也重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，把企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求作為課程建設(shè)的重要依據(jù)。TAFE學(xué)院屬于職業(yè)技術(shù)學(xué)院，與本科院校不同，TAFE學(xué)院按照全國通用的培訓(xùn)包（TrainingPackage）組織教學(xué)。此外，TAFE學(xué)院還提供職業(yè)資格認證培訓(xùn)和考試。TAFE學(xué)院學(xué)制通常為2年，在職讀TAFE學(xué)院的學(xué)生學(xué)制會適當延長，有的7年才畢業(yè)。RMIT是一所應(yīng)用型本科院校。RMIT重視職業(yè)教育的程度可以從學(xué)校的企業(yè)顧問委員會（IndustryAdvisoryCommittee）在課程建設(shè)與教學(xué)中的作用看出來。企業(yè)顧問委員會由各企業(yè)的代表組成，Microsoft、IBM、SUN、Cisco等跨國公司在澳大利亞的分支機構(gòu)以及澳洲本地的許多軟件公司都有代表參加。學(xué)校教學(xué)委員會（TeachingCommittee）每年定期與企業(yè)顧問委員會舉行會議，聽取各企業(yè)代表對畢業(yè)生的能力要求以及對各專業(yè)開設(shè)的必修課和選修課的建議。在充分聽取企業(yè)顧問委員會的意見和建議后，每個專業(yè)都要制定畢業(yè)能力要求，并根據(jù)這些能力要求開設(shè)必修課和選修課。軟件專業(yè)的畢業(yè)能力要求包括知識淵博、能承擔(dān)關(guān)鍵問題的分析、高度熟練地解決問題、生動有效地交流、高效的團隊合作以及強烈的責(zé)任心、能創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導(dǎo)才能、社會意識等等。其中很多職業(yè)能力要求是企業(yè)代表提出的。為了使畢業(yè)生達到這些能力要求，教學(xué)中使用了形式多樣的方法。例如，為了鍛煉與提高交流能力和團隊合作能力，很多課程中安排了小組作業(yè)。博士山技術(shù)學(xué)院是維多利亞州規(guī)模最大的TAFE學(xué)院，學(xué)院的計算機技術(shù)中心（CenterofComputerTechnology）按照編號為ICA05的培訓(xùn)包開展教學(xué)。在培訓(xùn)包開發(fā)過程中，企業(yè)的參與起了決定性的作用。ICA05培訓(xùn)包的名稱為信息和通信技術(shù)培訓(xùn)包（InformationandCommunicationsTechnologyTrainingPackage）。參與該培訓(xùn)包開發(fā)的機構(gòu)包括IBM、Microsoft、Novell、Oracle、Xerox等跨國公司在內(nèi)的51家信息行業(yè)公司、企業(yè)、學(xué)會、研究機構(gòu)及大學(xué)。除了按培訓(xùn)包組織教學(xué)、頒發(fā)文憑外，博士山技術(shù)學(xué)院還與企業(yè)合作開設(shè)培訓(xùn)課程，頒發(fā)職業(yè)資格證書。計算機技術(shù)中心與Cisco、Microsoft、Oracle、Sun等跨國公司合作，開設(shè)了這些公司推出的認證培訓(xùn)項目，學(xué)院按照這些公司提供的教學(xué)資料組織教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束后，組織學(xué)生參加這些公司的認證考試。這樣，學(xué)生在兩年學(xué)習(xí)期間，既可獲得文憑，又可獲得職業(yè)資格證書。學(xué)生參與企業(yè)軟件開發(fā)的實踐教學(xué)項目實踐教學(xué)是職業(yè)教育不可缺少的環(huán)節(jié)，軟件職業(yè)教育需要足夠的軟件開發(fā)項目支撐實踐教學(xué)。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及，企業(yè)信息化正在各個行業(yè)深入開展。澳大利亞軟件專業(yè)職業(yè)教育的另一個顯著特點是學(xué)校在實踐教學(xué)中開發(fā)來自企業(yè)的軟件項目，參與企業(yè)的信息化建設(shè)。RMIT開設(shè)的軟件工程這門課充分發(fā)揮了實踐教學(xué)法與項目教學(xué)法的優(yōu)勢。這門課程要求學(xué)生組成項目小組開發(fā)軟件系統(tǒng)，在實踐中掌握軟件工程的理論和方法。小組的規(guī)模為35人，每個小組安排一名指導(dǎo)教師。待開發(fā)的軟件項目全部來自企業(yè)，由小組成員在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇。RMIT在多年與企業(yè)的合作中，形成了如澳洲電信、ANZ銀行這樣的固定客戶企業(yè)。這些企業(yè)為實踐教學(xué)提供了足夠的待開發(fā)軟件項目。在開發(fā)過程中，項目軟件的客戶企業(yè)需要與小組成員緊密配合，包括安排一名代表，定期與項目小組的學(xué)生討論項目的開發(fā)進度以及遇到的問題，批準項目計劃，對項目軟件執(zhí)行驗收測試，簽字接收開發(fā)文檔資料等。項目結(jié)束時，不僅要求小組成員開發(fā)出可運行的軟件，還要求編寫并交付項目規(guī)約說明書、需求說明書、軟件架構(gòu)/設(shè)計說明書、測試計劃、測試用例與測試報告以及使用說明書等文檔資料，并負責(zé)培訓(xùn)客戶企業(yè)的員工使用這些軟件。博士山技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)將軟件開發(fā)實踐作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，即畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生開發(fā)來自企業(yè)的真實的軟件系統(tǒng)。學(xué)生分成項目小組開發(fā)軟件，每組35人。在開發(fā)過程中，學(xué)生通過與客戶交流獲得軟件系統(tǒng)的需求。因此，學(xué)生必須學(xué)會如何收集信息以及如何談判。軟件的開發(fā)按照規(guī)范的開發(fā)流程組織實施，必須經(jīng)過分析、設(shè)計、編碼、測試的多次循環(huán)。畢業(yè)前，學(xué)校按照訓(xùn)練包的能力要求評價學(xué)生開發(fā)的項目軟件，不合格的學(xué)生將會推遲畢業(yè)。在項目開發(fā)實踐中，學(xué)生用自己的知識和智慧開發(fā)出很多優(yōu)秀軟件，產(chǎn)生了良好的社會效益。由RMIT的4名學(xué)生為澳大利亞農(nóng)業(yè)部開發(fā)的氣象信息管理系統(tǒng)已經(jīng)成功運行，該系統(tǒng)每天從當?shù)氐臍庀缶肢@得當天的氣象信息資料，經(jīng)過處理后，通過傳真、SMS或電子郵件方式告訴農(nóng)民灌溉用水的量。系統(tǒng)運行后，僅在墨爾本地區(qū)，菜農(nóng)灌溉用水量減少了三分之一，為干旱的澳大利亞節(jié)約了大量的水資源?！半p師型”教師在校企合作中的作用無論是在RMIT還是在博士山技術(shù)學(xué)院，從事軟件職業(yè)教育的教師很多是既懂軟件專業(yè)理論知識，又有企業(yè)開發(fā)背景與經(jīng)驗的“雙師型”教師。RMIT“雙師型”教師的來源主要有兩個，一個是學(xué)校教師利用課余時間到企業(yè)任職，例如計算機學(xué)院的教授，在學(xué)院擔(dān)任軟件工程課程的教學(xué)，同時還在多家顧問公司擔(dān)任項目軟件的系統(tǒng)分析師。另一個是從企業(yè)引進有開發(fā)經(jīng)驗的教師，例如一位在計算機學(xué)院擔(dān)任學(xué)生項目小組指導(dǎo)教師的女士，以前曾經(jīng)是一家軟件公司的項目經(jīng)理。在博士山技術(shù)學(xué)院的教師中，90%以上有企業(yè)工作經(jīng)歷，其計算機技術(shù)中心主任就曾經(jīng)在澳洲電信工作了28年?！半p師型”教師在企業(yè)工作期間積累了豐富的實踐經(jīng)驗，建立了與企業(yè)界的人際交往網(wǎng)絡(luò)，自然成為學(xué)校與企業(yè)合作的中介和橋梁，在校企合作中發(fā)揮了重要作用。首先，“雙師型”教師可以利用自己的企業(yè)背景知識和實踐經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)合格的實用型人才。“雙師型”教師熟悉企業(yè)的運作，懂得企業(yè)中軟件項目的開發(fā)除了專業(yè)知識以外，還需要其他技能，例如人際交往能力、開發(fā)人員必須熟悉客戶企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、軟件產(chǎn)品必須符合國家的法規(guī)和政策并有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等等。在教學(xué)中按照企業(yè)界的要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，使畢業(yè)生深受企業(yè)界的歡迎。RMIT和博士山技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率遠遠高于澳大利亞的研究型大學(xué)。其次，“雙師型”教師可為實踐教學(xué)聯(lián)系企業(yè)軟件開發(fā)項目?！半p師型”教師在軟件公司以及客戶企業(yè)中有廣泛的人際交往網(wǎng)絡(luò)，利用這個網(wǎng)絡(luò)可以為實踐教學(xué)聯(lián)系合適的企業(yè)軟件開發(fā)項目。實踐開發(fā)項目必須經(jīng)過選擇，因為這種項目除了開發(fā)規(guī)模必須適合實踐教學(xué)外，開發(fā)進度也必須按照教學(xué)進度和要求安排。RMIT和博士山技術(shù)學(xué)院的很多實踐開發(fā)項目，就是通過“雙師型”教師聯(lián)系的。此外，“雙師型”教師還可以介紹其他企業(yè)界精英到學(xué)校任教。