職業(yè)教育論文-地方院校本科專業(yè)建設(shè)實(shí)施策略.doc

職業(yè)教育論文-地方院校本科專業(yè)建設(shè)實(shí)施策略摘要大規(guī)模擴(kuò)招使地方院校本科專業(yè)建設(shè)存在很多共性的問題，若不找到適當(dāng)?shù)拇胧┍M快解決，將對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量造成不良的影響。本文以對(duì)接理念指導(dǎo)專業(yè)體系構(gòu)建、以專業(yè)評(píng)估促進(jìn)辦學(xué)條件建設(shè)、以教學(xué)改革優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、以規(guī)范管理建立長(zhǎng)效保障機(jī)制的本科專業(yè)建設(shè)實(shí)施策略，企圖給地方院校在開展本科專業(yè)建設(shè)時(shí)提供一點(diǎn)參考。關(guān)鍵詞地方院校專業(yè)建設(shè)實(shí)施策略一、院校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵我國(guó)高校的專業(yè)建設(shè)體制來源于學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，蘇聯(lián)有關(guān)專業(yè)設(shè)置的理論對(duì)中國(guó)高等教育改革影響很大，1952年院系調(diào)整后實(shí)行的大學(xué)教學(xué)制度改革是以專業(yè)設(shè)置為中心而展開的。中國(guó)大學(xué)專業(yè)的概念由蘇聯(lián)引入，實(shí)行的專業(yè)設(shè)置也是按照蘇聯(lián)大學(xué)的模式進(jìn)行的。因此，與美國(guó)等以課程為主體組織人才培養(yǎng)的“柔性”專業(yè)體制不同，我國(guó)的專業(yè)體制具有很強(qiáng)的“實(shí)體”味道。即使經(jīng)過多年的不斷改革，這種“實(shí)體”味道仍然很濃，這可以從各種相關(guān)管理文件和評(píng)估指標(biāo)上得到驗(yàn)證，正如有學(xué)者將我國(guó)現(xiàn)行的專業(yè)建設(shè)體制比喻為“一班人馬一套行囊一袋細(xì)軟”模式，即要求專業(yè)應(yīng)“擁有”自己的師資條件(教師、實(shí)驗(yàn)員及教輔人員等)、教學(xué)設(shè)施(實(shí)驗(yàn)室等)、教學(xué)機(jī)構(gòu)(教研室等)和配套經(jīng)費(fèi)等，且必須達(dá)到一定的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。正是這種“實(shí)體”性質(zhì)，使我國(guó)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵幾乎囊括了專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建等所有與人才培養(yǎng)相關(guān)的主要工作，這也決定了專業(yè)建設(shè)在高校教學(xué)建設(shè)中的核心地位。二、地方院校本科專業(yè)建設(shè)中存在的問題隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高等教育在校生規(guī)模取得歷史性的大發(fā)展，與此同時(shí)，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大也給高校特別是地方院校的專業(yè)建設(shè)帶來一系列的問題，主要體現(xiàn)如下：1.專業(yè)數(shù)量猛增，結(jié)構(gòu)布局失衡據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)由2001年的13344個(gè)增加到2007年的33000多個(gè)，短短6年時(shí)間，本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)就增長(zhǎng)了147%，增長(zhǎng)速度驚人。而這些增長(zhǎng)的專業(yè)布點(diǎn)，則主要由承擔(dān)高等教育擴(kuò)招主力軍的地方院校增設(shè)，大部分地方院校本科專業(yè)數(shù)量翻倍增長(zhǎng)甚至數(shù)倍增長(zhǎng)，導(dǎo)致新專業(yè)建設(shè)任務(wù)艱巨。而專業(yè)數(shù)量猛增的背后，則是部分地方院校忽視本校特色及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的真正需求，貪大求全，什么專業(yè)容易獲批，什么專業(yè)熱門，大家就開設(shè)什么專業(yè)，單科院校都紛紛辦成了綜合大學(xué)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局嚴(yán)重失衡。2.師資隊(duì)伍不足，教學(xué)條件缺乏師資隊(duì)伍是高校的第一資源，是專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)，招生規(guī)模擴(kuò)大帶來的沖擊首先就是師資隊(duì)伍數(shù)量不足，教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)及大量經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師的引進(jìn)導(dǎo)致授課水平總體下降，并且存在不同學(xué)科專業(yè)師資結(jié)構(gòu)失衡的問題，甚至出現(xiàn)專業(yè)開辦時(shí)僅有兩三位專業(yè)教師的現(xiàn)象，一個(gè)專業(yè)教師往往要承擔(dān)幾門專業(yè)課。擴(kuò)招的第二個(gè)沖擊是造成教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等教學(xué)條件的缺乏，加上前面所說的師資不足，合班授課成為了必然的產(chǎn)物，某些公共課出現(xiàn)300人大班授課的現(xiàn)象屢見不鮮。其它教學(xué)條件也普遍缺乏，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。3.教改力度不大，培養(yǎng)模式單一擴(kuò)招使地方院校不得不將大量的時(shí)間、精力和資源投入到解決教學(xué)運(yùn)行過程中所產(chǎn)生的種種緊急問題，有人將其形象的比喻為“救火”，深化教學(xué)改革在這種背景下變成無力顧及之事，這對(duì)本來教學(xué)改革水平就較低的地方院校來說無疑是雪上加霜。教學(xué)改革的低水平也直接影響這些高校在人才培養(yǎng)特色方面的形成，在人才培養(yǎng)方案的制定上，互相抄襲而缺乏對(duì)培養(yǎng)特色的深度思考，單一的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求。4.管理制度滯后，監(jiān)控機(jī)制不完善辦學(xué)規(guī)模的跨躍式發(fā)展對(duì)專業(yè)教學(xué)管理工作提出巨大的挑戰(zhàn)，特別是很多地方院校在擴(kuò)招前實(shí)行的仍是以學(xué)校為主的一級(jí)管理模式，突如其來的眾多管理事務(wù)使管理部門措手不及，原有的管理制度相對(duì)滯后，不適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，造成部分工作管理不到位的現(xiàn)象。另外，在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的建設(shè)上，很多地方院校尚存在不完善之處，表現(xiàn)為只對(duì)部分重點(diǎn)工作如授課、畢業(yè)論文等進(jìn)行的片斷性和個(gè)別性監(jiān)控，沒有形成從專業(yè)設(shè)置到培養(yǎng)過程再到畢業(yè)生反饋的覆蓋人才培養(yǎng)全過程的閉環(huán)式人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面保障。三、地方院校本科專業(yè)建設(shè)實(shí)施策略1.以對(duì)接理念指導(dǎo)專業(yè)體系構(gòu)建當(dāng)今世界，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才的需求也是瞬息萬變，加之中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，且高校人才培養(yǎng)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)有一個(gè)培養(yǎng)期，要確保人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，就必須能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來（即培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后）社會(huì)人才的需求情況。特別是地方院校的人才培養(yǎng)定位大部分是培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)人才需求對(duì)地方院校尤為重要。因此，建立社會(huì)人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制是地方院校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置前首先應(yīng)該開展的一項(xiàng)工作。教育部在2007年開始實(shí)施的質(zhì)量工程建設(shè)中就有構(gòu)建專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)機(jī)制的計(jì)劃，目前正在進(jìn)行之中，這對(duì)高校建立人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制將有很大的指引作用。其次，地方院校特別是單科性院校的專業(yè)設(shè)置不應(yīng)該全面開花，應(yīng)堅(jiān)持“有所為、有所不為”的原則，開設(shè)的專業(yè)要圍繞學(xué)校的優(yōu)勢(shì)及特色做文章，將有限的資源集中投入，以形成更大的優(yōu)勢(shì)和特色，才能在激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，同時(shí)也更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。作為一所地方醫(yī)藥院校，我校在本科專業(yè)體系的構(gòu)建中，提出構(gòu)建與區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相對(duì)接的本科專業(yè)體系的理念（簡(jiǎn)稱對(duì)接理念），在開展大量社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)從原來較單一的專業(yè)化人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)藥、管理、營(yíng)銷、信息、化工等多學(xué)科交叉復(fù)合型專業(yè)人才需求的實(shí)際情況，加強(qiáng)新專業(yè)及方向的建設(shè)和拓展力度，02年以來本科專業(yè)從5個(gè)拓展到23個(gè)，增設(shè)專業(yè)方向40余個(gè)，本科專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局日益優(yōu)化，逐步構(gòu)建了“以藥為主、醫(yī)藥結(jié)合、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”及與區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相對(duì)接的本科專業(yè)體系（見圖1）。2.以專業(yè)評(píng)估促進(jìn)辦學(xué)條件建設(shè)地方院校由于新增專業(yè)數(shù)量較多，加之底子較薄且資金有限，專業(yè)建設(shè)工作任務(wù)艱巨，師資隊(duì)伍引進(jìn)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)，實(shí)驗(yàn)條件配置、圖書資料購買、實(shí)習(xí)基地拓展等工作千頭萬緒、百事待舉。而且引進(jìn)什么師資？實(shí)驗(yàn)室建設(shè)哪個(gè)優(yōu)先？圖書資料購買側(cè)重什么專業(yè)？都是急需解決的問題，若不能在短時(shí)間內(nèi)盡快摸清情況、及時(shí)找準(zhǔn)差距、采取有效措施，將對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量造成不良的影響。我校借鑒教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估（以下簡(jiǎn)稱水平評(píng)估）的方式，建立了四年一輪的本科專業(yè)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制。2006年首次開展了對(duì)所有本科專業(yè)的評(píng)估，經(jīng)過自查自建、檢查推進(jìn)、專業(yè)自評(píng)、專家評(píng)估、專業(yè)整改、評(píng)估復(fù)查等6個(gè)階段。通過二級(jí)學(xué)院自查自建、評(píng)估專家共同“會(huì)診”、職能部門全力以赴、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在短短一年多時(shí)間里，將專業(yè)建設(shè)工作按“從重到輕、先急后緩”的原則，進(jìn)行大力的建設(shè)，取得明顯的成效，專業(yè)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)條件、圖書資料、實(shí)習(xí)基地、經(jīng)費(fèi)投入等均達(dá)到水平評(píng)估指標(biāo)的優(yōu)秀水平，同時(shí)每個(gè)專業(yè)均建立起了完善的專業(yè)檔案，為我校在2007年11月份的水平評(píng)估中取得優(yōu)異成績(jī)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，專業(yè)評(píng)估對(duì)專業(yè)建設(shè)具有很好地促進(jìn)作用，是地方高校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的有效手段。3.以教學(xué)改革優(yōu)化人才培養(yǎng)模式周遠(yuǎn)清指出：“所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念?！比瞬排囵B(yǎng)模式是否具有先進(jìn)性決定著培養(yǎng)出來的學(xué)生能否滿足社會(huì)和時(shí)代的要求。對(duì)地方院校來說，最中心的工作就是培養(yǎng)人才，隨著大眾化教育的到來，只有在深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，探索及建立與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式成了當(dāng)務(wù)之急。我校在更新教育思想和教育觀念的基礎(chǔ)上，以學(xué)分制改革為基礎(chǔ)，不斷深化教學(xué)改革，努力探索與時(shí)代和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式。經(jīng)過不斷的完善，逐步形成了突出學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。如：創(chuàng)設(shè)綜合素質(zhì)學(xué)分，將學(xué)生參加各類比賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表文章、參與科研工作、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等課外活動(dòng)都納入學(xué)分要求，更好地促進(jìn)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)（畢業(yè)論文）、課外實(shí)踐等五個(gè)層次在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；注重人文素質(zhì)教育，開設(shè)系列人文素質(zhì)教育選修課程供學(xué)生選修，提高學(xué)生人文素養(yǎng)；重視交叉學(xué)科培養(yǎng)，要求學(xué)生必須在人文社科類、公共藝術(shù)類、計(jì)算機(jī)信息類、經(jīng)濟(jì)管理類、醫(yī)藥生物特色類等五大板塊的公共選修課中至少各選修一門課程，另外學(xué)生除選修本學(xué)院的專業(yè)自選課外，還必須選修跨學(xué)院的專業(yè)自選課，引導(dǎo)學(xué)生通過選修不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的課程來拓寬知識(shí)面、學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思維方式；加強(qiáng)職業(yè)道德教育，根據(jù)醫(yī)藥類學(xué)生畢業(yè)后面向的是人的生命與健康，因此加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)。新的人才培養(yǎng)模式使我校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力大大提高，在全國(guó)、全省多項(xiàng)大賽中屢屢獲獎(jiǎng)，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在98%以上，用人單位滿意度在92%以上。4.以規(guī)范管理建立長(zhǎng)效保障機(jī)制制度建設(shè)是規(guī)范管理的前提，對(duì)于專業(yè)建設(shè)及教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要通過建章立制進(jìn)行規(guī)范，而不能“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”。要積極探索責(zé)權(quán)明晰、科學(xué)分工的二級(jí)教學(xué)管理模式，將管理重心逐步下移到二級(jí)教學(xué)單位，職能部門與二級(jí)教學(xué)單位各司其職，使管理工作落實(shí)到位。同時(shí)要構(gòu)建起從新專業(yè)設(shè)置到學(xué)生在校培養(yǎng)過程再到畢業(yè)生用人單位調(diào)查并反饋完善教學(xué)工作的全程質(zhì)量監(jiān)控體系，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量長(zhǎng)效保障機(jī)制。我校以水平評(píng)估為契機(jī)，加強(qiáng)制度建設(shè)，制（修）定教學(xué)管理制度達(dá)70多項(xiàng)，涉及人才培養(yǎng)的方方面面。比如在新專業(yè)設(shè)置前，要求二級(jí)學(xué)院開展用人單位問卷調(diào)查，提交社會(huì)人才需求調(diào)研報(bào)告及專業(yè)設(shè)置論證報(bào)告，制定科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，經(jīng)教學(xué)委員會(huì)審核同意后方可申報(bào)新辦專業(yè)；對(duì)所有新增專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，要求必須邀請(qǐng)校外專家包括兄弟院校相關(guān)專業(yè)的教授及用人單位的主管進(jìn)行論證，從而保證人才培養(yǎng)方案的科學(xué)合理；畢業(yè)論文嚴(yán)格執(zhí)行一人一題，通過畢業(yè)論文中期檢查和期末檢查，規(guī)范畢業(yè)論文的選題、開題、帶教、答辯等環(huán)節(jié)的管理；實(shí)施三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、督導(dǎo)制度和學(xué)生信息員制度，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面監(jiān)控；制定課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程考試、教材選用、老師上崗、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范教學(xué)和管理提供了依據(jù)；開展課程評(píng)估，促進(jìn)課程的規(guī)范管理及教學(xué)內(nèi)容與課程體系的更新、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革等等，通過規(guī)范教學(xué)管理及建設(shè)，建立起人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)效保障機(jī)制。四、幾點(diǎn)體會(huì)1.重視投入是基礎(chǔ)鑒于專業(yè)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)效果的巨大影響力，專業(yè)建設(shè)是否有成效決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，要確立專業(yè)建設(shè)在教學(xué)建設(shè)中的中心地位，只有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部門時(shí)刻重視專業(yè)建設(shè)，確保對(duì)專業(yè)建設(shè)的精力投入及經(jīng)費(fèi)投入，師資缺乏有引進(jìn)、條件不足有建設(shè)、經(jīng)費(fèi)少了有增長(zhǎng)，才能做好專業(yè)建設(shè)工作。2.緊貼社會(huì)是原則緊貼社會(huì)發(fā)展，及時(shí)了解社會(huì)需求是地方院校在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該堅(jiān)持的原則。社會(huì)發(fā)展需要什么新的專業(yè)人才，人才的能力素質(zhì)要求產(chǎn)生怎樣的變化，都應(yīng)該及時(shí)的反映到專業(yè)建設(shè)中去，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立有效對(duì)接機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的優(yōu)化，及時(shí)進(jìn)行課程體系的改革，才能保持地方高校專業(yè)發(fā)展的生命力，才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)。3.特色質(zhì)量是重點(diǎn)專業(yè)特色決定專業(yè)的地位，特色是指在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中經(jīng)過不斷總結(jié)、凝煉、提高所形成的優(yōu)勢(shì)，它體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中則表現(xiàn)為培養(yǎng)的學(xué)生具備某方面突出的能力或素質(zhì)，地方院校要想在日益激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，就必須在特色上下功夫，找到自己的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我高”是地方院校的致勝法寶。質(zhì)量是高等教育的生命線，“沒