職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育課程設(shè)計的技術(shù)路線 .doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育課程設(shè)計的技術(shù)路線摘要：高職教育課程設(shè)計應(yīng)遵循一條切實可行的技術(shù)路線，即從職業(yè)分析開始，在調(diào)查的基礎(chǔ)上確定專業(yè)及課程目標(biāo)，然后將課程目標(biāo)分解，并借用DACUM表進行分項能力模塊化整理；以DACUM表為基礎(chǔ)，再進行課程的模塊化分類；安排課程模塊的進程，并根據(jù)專業(yè)特點進行適當(dāng)變式。關(guān)鍵詞：高職教育；課程設(shè)計；技術(shù)路線；模塊化；模塊結(jié)構(gòu)；變式如何進行高職課程設(shè)計，如何在課程設(shè)計中靈活運用已有課程模式，如何在課程設(shè)計實踐中保持正確的方向，如何在課程設(shè)計中表達本專業(yè)的特殊性，是課程設(shè)計者最關(guān)心的問題，也是高職課程建設(shè)長期面臨的問題之一。筆者認(rèn)為，解決這些問題的根本途徑是提供一條切實可行的課程設(shè)計技術(shù)路線。一、準(zhǔn)備工作職業(yè)分析(一)職業(yè)分析的內(nèi)涵及定位職業(yè)分析不但是課程設(shè)計的前提條件，而且制約著課程設(shè)計、課程模式能否與社會經(jīng)濟的發(fā)展保持一致。所謂職業(yè)分析，是指確認(rèn)、定義和描述各種職業(yè)或各項工作所含任務(wù)及其構(gòu)成要素(作業(yè)項目)的科學(xué)分析過程，也是利用行為科學(xué)方法掌握相應(yīng)從業(yè)人員的現(xiàn)場行為與行為方式的素材搜集過程。這種方法來源于美國學(xué)者博比特(FranklinBobbit)的“活動分析”理論，即通過對人們從事某項特定活動的調(diào)整分析來找出完成這些活動所需的能力、態(tài)度、習(xí)慣以及各種形式的知識，并以此作為課程目標(biāo)，然后據(jù)此選擇一套相應(yīng)的教育經(jīng)驗來達到這些目標(biāo)，從而為學(xué)習(xí)者進入社會生活后的活動作準(zhǔn)備。因此，通過職業(yè)分析，即從生產(chǎn)和工作過程中的各種技能、知識和職業(yè)特征出發(fā)，經(jīng)綜合、提煉、總結(jié)編制出某些專業(yè)工種的具體課程內(nèi)容?？疾霤BE、MES、“雙元制”以及“寬基礎(chǔ)、活模塊”等課程模式中的有關(guān)職業(yè)分析，結(jié)合高等職業(yè)教育自身特殊規(guī)律，可以把高職課程設(shè)計的職業(yè)分析定位在“必要的職業(yè)技能和充分的發(fā)展?jié)摿Α鄙稀?二)職業(yè)分析的步驟1.組成職業(yè)分析調(diào)查小組，分析實際工作狀況，確定專業(yè)課程目標(biāo)這里需要明確的是，分析實際工作狀況時所采取的形式可以靈活多樣，不必拘泥于某一種特定模式，如可以吸收社會、企業(yè)、學(xué)校等多方面的人士組成考察小組，深入實際工作進行了解；可以召開專門的座談會，邀請有關(guān)人員進行調(diào)查研究；人員可多可少，以工作效率最大化為原則?？傊?，必須保證參與職業(yè)分析初期工作的人員體現(xiàn)各方面的優(yōu)勢，把企業(yè)家追逐經(jīng)濟利益的需要、政府官員參與社會管理的要求、畢業(yè)生的親身體驗以及課程專家的理論構(gòu)想充分考慮進去，保證職業(yè)分析的全面性。從總體上把各方面意見和想法統(tǒng)合起來，由課程專家形成書面文件，初步確定專業(yè)以及課程目標(biāo)。同時，把意見反饋給職業(yè)分析調(diào)查小組有關(guān)人員，民主聽取不同觀點和批評。最后，把反饋意見進步提煉、總結(jié)，形成現(xiàn)階段的課程目標(biāo)。此過程可用圖1表示。2在既定課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，以知識、能力與態(tài)度作為總模塊進行目標(biāo)分解，形成可量化的分模塊這是社會愿望與學(xué)校目標(biāo)能否轉(zhuǎn)化為具體的課程設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程考核標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。職業(yè)分析調(diào)查小組的成員必須對此慎重考慮，仔細研究，科學(xué)組合。首先，明確知識、能力和態(tài)度3模塊所具有的分目標(biāo)并使其達到表述行為化的程度。即把學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的技術(shù)、思維、情感方面的內(nèi)容，用可觀察的行為予以說明，在文字上應(yīng)該是具體的、可測量的和簡明扼要的。如上海第二工業(yè)大學(xué)“機床數(shù)控技術(shù)專業(yè)”畢業(yè)生的能力要求定位是：具有數(shù)控機床操作、編程和調(diào)整的能力以及典型數(shù)控系統(tǒng)的連接、參數(shù)調(diào)整和維修的能力；北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院的“行政管理(外企管理)專業(yè)”畢業(yè)生的能力要求定位是：較強的寫作能力和語言表達能力，在外語方面要有一定的聽、說、讀、寫和商務(wù)英語會話能力，熟練地掌握計算機知識與操作技巧。其次，把知識、能力與態(tài)度3模塊進一步分化，形成更加具體的子目標(biāo)，即子模塊。由于專業(yè)的不同，各子模塊的分類也不盡相同，但大體可分為：公共知識模塊、專業(yè)知識模塊；核心能力模塊、一般能力模塊；職業(yè)態(tài)度模塊、公共道德模塊等。當(dāng)然，各專業(yè)也可以在此基礎(chǔ)上逐層細化，把專業(yè)知識模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊與專業(yè)技術(shù)知識模塊，把核心能力模塊分為創(chuàng)造能力模塊、學(xué)習(xí)能力模塊以及自我發(fā)展能力模塊等。如北京聯(lián)合大學(xué)“廣告策劃與制作專業(yè)”畢業(yè)生的能力要求被分解為攝取能力、策劃能力和表現(xiàn)能力。3借用DACUM表進行分項能力模塊化整理DACUM作為“能力本位”課程設(shè)計普遍采用的一種方法，其最大的優(yōu)點在于職業(yè)崗位的針對性，即通過DACUM表的制定，學(xué)生可以具體、詳細地掌握每一項工作的實際操作過程，可以有效提高學(xué)生的頂崗能力。與第二步相連貫，在得到各分項能力(或?qū)ｍ椖K)之后，可以繼續(xù)進行目標(biāo)分解，寫出最終績效目標(biāo)和分步能力模塊，這是DACUM表得以成型的基礎(chǔ)，也是形成“學(xué)習(xí)單元”的工作環(huán)境。傳統(tǒng)DACUM表的制定，要求對每一項專項能力寫出最終績效目標(biāo)，即用文字表述這項能力模塊需要“通過什么，使用什么，達到什么”，使其成為可實現(xiàn)的要求。如培養(yǎng)電氣技術(shù)員，其綜合能力模塊內(nèi)容之是電氣設(shè)備安全，其中包括一項專項能力模塊，即檢查、落實安全措施，就此而設(shè)定的最終績效目標(biāo)表述為：能使用歐姆表和其他有關(guān)測試儀器，在車間現(xiàn)場某一設(shè)備上，用規(guī)定時間檢查保護接地電阻值。然后，根據(jù)所定目標(biāo)，按步驟、工具、知識、態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)等模塊項目，寫出分步能力模塊：步驟準(zhǔn)備工作、檢查工具、實地測量接地電阻；工具兆歐表、萬用表、電橋、螺絲刀、防護工具；知識電路基本定律、測量原理、安全技術(shù)、接線工藝；態(tài)度認(rèn)真、細致、嚴(yán)守工藝規(guī)程、注意工作環(huán)境整齊衛(wèi)生；標(biāo)準(zhǔn)受訓(xùn)者能在10分鐘內(nèi)，根據(jù)要求選定工具，并進行儀器校正，達到精度標(biāo)準(zhǔn)。這些分步的能力模塊每一項還可再分解，一個主要的綜合能力模塊之下可以分解到50-100個分步能力模塊。雖然這是DACUM表便于操作、考核的一大優(yōu)勢，但它過于煩瑣，分類過細，缺乏靈活性，難以適應(yīng)瞬息萬變的市場變化。許多既定的分項模塊的要求限制了學(xué)生與教師的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)所定目標(biāo)，把步驟、工具、知識、態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)按知識、能力和態(tài)度進行模塊化概括，同時賦予三者更加廣泛的內(nèi)容。把分目標(biāo)歸結(jié)為3個模塊，從表面看，任務(wù)似乎減輕了，實則難度增加了很多，因為它考慮了更加廣泛的要求，是從學(xué)生“全面發(fā)展”的角度出發(fā)進行的設(shè)計。這就要求職業(yè)分析調(diào)查小組的成員應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)或課程專家，這與傳統(tǒng)的DACUM委員會的人員組成要求是不同的(傳統(tǒng)的DACUM委員會不允許教學(xué)人員參加)。二、核心工作模塊化課程內(nèi)容的分類由職業(yè)分析而得到的模塊化DACUM表，其主要內(nèi)容體現(xiàn)了職業(yè)化、技術(shù)化、技能化傾向，其形態(tài)從職業(yè)工作的角度看是具體的、便于操作的，但從課程教學(xué)的角度看，則是籠統(tǒng)的、抽象的，因為很難找到同各分模塊完全對應(yīng)的課程和教材。這就要求課程設(shè)計者在制定出DACUM表之后，必須結(jié)合實際的教學(xué)與課程設(shè)置規(guī)律再進行一次課程的模塊化分類，以確定何種課程模塊與知識、能力、態(tài)度模塊相對應(yīng)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的教材。按照知識、能力和態(tài)度模塊的要求，高等職業(yè)教育課程內(nèi)容基本上可以概括分為5個模塊：(一)公共知識模塊公共知識模塊代表的是所有或多數(shù)專業(yè)均要開設(shè)的課程模塊。目前，我國高職課程的公共知識主要由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)、鄧小平理論、法學(xué)基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)體育、思想品德修養(yǎng)、毛澤東思想概論、自然科學(xué)概論、大學(xué)英語、口才與寫作、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)等組成。當(dāng)然，每一具體的專業(yè)不可能同時包括以上所有內(nèi)容，只是攫取其中的一部分作為本專業(yè)公共課內(nèi)容。但是，馬克思主義、公共外語、計算機基礎(chǔ)和體育則是必須向每一個高職生傳授的課程內(nèi)容。其他課程可從專業(yè)大類上予以把握，如工科類專業(yè)，高等數(shù)學(xué)是必不可少的；口才與寫作、應(yīng)用文寫作則可作為市場營銷、社區(qū)服務(wù)、企業(yè)管理等專業(yè)考慮的對象。這類課程模塊是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力工具，也是國家和社會確保高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的載體。因此，它在整個高職課程體系中起到了導(dǎo)向作用，占有總課時2230的比重。(二)職業(yè)基礎(chǔ)知識模塊這是高職生形成完備的專業(yè)技術(shù)必須掌握的課程模塊。它雖然屬于理論課的范疇，但與普通高校的理論課是有區(qū)別的。普通高校的理論課是從學(xué)科體系出發(fā)，注重理論的科學(xué)邏輯性以及內(nèi)在結(jié)構(gòu)的完整性，在教學(xué)實踐中把原理的論證和公式的推導(dǎo)置于突出的位置。而高職院校的理論課則突出強調(diào)它的職業(yè)性，即根據(jù)職業(yè)分析的結(jié)果，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)選擇理論課程。在教學(xué)實踐中雖然也有抽象的概念、空洞的數(shù)據(jù)，但這些理論知識是經(jīng)過加工之后的產(chǎn)物，它更加注重教學(xué)小邏輯與學(xué)科大邏輯之間的統(tǒng)一。因此，這些理論知識普遍偏重于實用理論而非思辨式的“經(jīng)院”理論。當(dāng)然，為了促進學(xué)生潛在能力的培養(yǎng)，也不能把這些經(jīng)典科學(xué)全部否定掉，其中有些內(nèi)容還是應(yīng)該保留下來的。必須努力尋找甚至大膽組合出高效率的課程用最少的理論課程高效地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，此項工作異常艱巨，需要大量教學(xué)實踐總結(jié)。因此，在這種情況下，選擇有助于學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的課程內(nèi)容。以此為前提，在1015的課時范圍內(nèi)有針對性地實施職業(yè)基礎(chǔ)知識模塊的教學(xué)。(三)職業(yè)技術(shù)能力模塊與職業(yè)基礎(chǔ)知識模塊不同的是，職業(yè)技術(shù)能力模塊可以從職業(yè)分析、DACUM表中找到特定的設(shè)置依據(jù)，因為各專業(yè)的職業(yè)分項模塊一般直接在此類課程模塊中表現(xiàn)出來。另外，這類課程模塊的內(nèi)容與技術(shù)操作息息相關(guān)，因此在實際課程設(shè)置中，它往往是與職業(yè)訓(xùn)練模塊結(jié)合進行的，技術(shù)能力的課堂學(xué)習(xí)與技術(shù)能力的實戰(zhàn)演練共同發(fā)展，互相促進。這類課程模塊占總課時1825的比重。(四)職業(yè)訓(xùn)練模塊加大職業(yè)訓(xùn)練模塊的比重，是當(dāng)前高職教育的一個明顯特色，它應(yīng)占總課時25-45比重。由于職業(yè)訓(xùn)練課程是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是把分項職業(yè)能力模塊具體化為實際應(yīng)用技術(shù)模塊的內(nèi)容。因此，職業(yè)訓(xùn)練模塊能夠直接促進學(xué)生就業(yè)頂崗能力的提高。(五)綜合能力模塊安排綜合能力模塊，使學(xué)生擁有自己選擇和支配一定課程和課時的權(quán)利，這也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效措施。目前，各高職院校的綜合能力模塊主要是以選修課的形式呈現(xiàn)的主要是圍繞職業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、職業(yè)技術(shù)能力模塊、其他相關(guān)專業(yè)開設(shè)課程。這些課程在促進學(xué)生掌握職業(yè)基礎(chǔ)理論知識、職業(yè)技能以及就職方面的確起到了很好的作用。從學(xué)生綜合素質(zhì)的長遠發(fā)展看，這些有限的選修課(綜合能力模塊)似乎略顯單薄。主要是可選科目種類不多、類型太窄，基本限于同本專業(yè)有關(guān)課程內(nèi)容。如認(rèn)為機械制造專業(yè)的學(xué)生不能脫離機械或制造專業(yè)去選課，而只能選修制造或機械類課程。實際上，應(yīng)以更加寬廣的視閾去重新審視綜合能力模塊，精心設(shè)計選修課內(nèi)容?，F(xiàn)代教育研究表明，人文素養(yǎng)的高低與理工能力的強弱是一種正相關(guān)關(guān)系。因此，大可不必為理工類學(xué)生選修文科類課程、文科類學(xué)生選修理工類課程而擔(dān)心影響正常專業(yè)課的學(xué)習(xí)。況且，學(xué)生僅有的這點自主權(quán)只占總課時的5左右。5種課程模塊組合在一起便構(gòu)成了一門專業(yè)的總課程。值得一提的是，以上所提出的各項課時比例，在不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下是可以變動的。三、具體工作課程模塊的進程安排及變式(一)課程模塊進程安排的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，5種課程模塊并非盲目地堆砌在一起，而是嚴(yán)格遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由分散到系統(tǒng)地進行編排的。目前高等職業(yè)教育主要以三年制為主，因此在對課程模塊進行結(jié)構(gòu)安排時，應(yīng)以此為范圍，以學(xué)期為單位進行高職課程模塊的進程設(shè)計，見表1。由圖可知，一年級所開設(shè)的課程主要以公共知識模塊和職業(yè)基礎(chǔ)知識模塊為主；二年級第一學(xué)期開始接觸職業(yè)技術(shù)能力模塊，同時繼續(xù)保留公共知識模塊與職業(yè)基礎(chǔ)知識模塊的內(nèi)容；二年級下學(xué)期引入職業(yè)訓(xùn)練模塊與綜合能力模塊；三年級上學(xué)期職業(yè)技術(shù)能力模塊與職業(yè)訓(xùn)練模塊占據(jù)主要位置，同時公共知識模塊、職業(yè)基礎(chǔ)知識模塊與綜合能力模塊在學(xué)期末結(jié)束；三年級下學(xué)期職業(yè)訓(xùn)練模塊占據(jù)主流，同時輔以職業(yè)技術(shù)能力模塊。這個基本結(jié)構(gòu)與課程模塊的比例構(gòu)成相結(jié)合，作為課程大綱的基本設(shè)計依據(jù)。(二)課程模塊進程安排的變式課程模塊進程安排的基本結(jié)構(gòu)不可能完全適合所有專業(yè)課程設(shè)計的要求