職業(yè)教育論文-高級技工教育課程模式設(shè)計應(yīng)以職業(yè)能力和崗位需求為核心 .doc

職業(yè)教育論文-高級技工教育課程模式設(shè)計應(yīng)以職業(yè)能力和崗位需求為核心高級技工教育因為沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，因而課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容各高級技工學(xué)校都在摸索中自行設(shè)置，有的直接套用高等教育模式，以知識學(xué)習(xí)為核心，有的仍然沿用技校的課程模式，甚至于在一定程度上還使用技工版本的教材，脫離了高級技工目標(biāo)培養(yǎng)的特點(diǎn)。所以，總結(jié)、探索和研究高級技工教育的課程模式，科學(xué)合理的設(shè)置課程，對于提高高級技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和高級技工教育的快速發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實意義。一、課程模式設(shè)計的基本原則作為我國職業(yè)技能教育重要組成部分的高級技工教育它培養(yǎng)具有一定理論水平和較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力，并掌握生產(chǎn)崗位關(guān)鍵性操作技能和必備的專業(yè)理論知識，具備解決生產(chǎn)操作中技術(shù)難題的能力和具有創(chuàng)新能力的高級復(fù)合型、技能型人才，要求學(xué)員應(yīng)達(dá)到高級工技術(shù)等級。因此，高級技工學(xué)校教學(xué)不同于中等職業(yè)教育，也不同于大學(xué)普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征，是中等職業(yè)技能教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。同時，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的實際目標(biāo)，考慮到社會生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求，拓展培養(yǎng)對象的就業(yè)面（適應(yīng)性）以及對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用。在課程體系的整體構(gòu)建中，應(yīng)突出一專多能的課程設(shè)置，滿足繼續(xù)教育的需要，科學(xué)、合理地設(shè)置課程體系，因此，在課程體系設(shè)置中，必須堅持以能力為重點(diǎn)，以職業(yè)崗位目標(biāo)需求為原則。我國現(xiàn)行職業(yè)教育課程多采用以文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主的“三段式”課程模式，這種傳統(tǒng)的課程模式比較符合教學(xué)規(guī)律及師生習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)到較扎實的理論知識，學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實踐，忽視了能力的培養(yǎng)，動手能力和解決問題的能力不強(qiáng)。近年來，有些學(xué)校雖然進(jìn)行了MES教學(xué)和一體化教學(xué)，但整體框架仍未能打破，生產(chǎn)實踐的針對性不強(qiáng)。應(yīng)發(fā)揮技工教育突出實踐性的教育特色，按照培養(yǎng)崗位能力的需要，有針對性地選學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，而著重于學(xué)生分析、解決實際問題能力的培養(yǎng)提高。二、課程體系設(shè)置的基本步驟和內(nèi)容不同的職業(yè)、不同的崗位對高級技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求是不盡相同的。因此，以職業(yè)能力和崗位目標(biāo)要求為基礎(chǔ)的課程體系設(shè)置，要經(jīng)過以下兩個基本步驟來完成：一是通過職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位的特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向；二是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實和社會需求，進(jìn)行職業(yè)能力分析與專門能力分解，確定課程設(shè)計的主體內(nèi)容和層次定位，有針對性地設(shè)置課程。1進(jìn)行職業(yè)崗位分析，確定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)所需崗位人才多元化、高技能、智能化、復(fù)合型等全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力要求的角度出發(fā)，區(qū)別于高等教育和中等職業(yè)教育的特征，分析高級技工教育高技能、應(yīng)用型、實踐性的崗位能力和能力要素組成。其專業(yè)基本要求和職業(yè)能力應(yīng)該定位于培養(yǎng)：具有良好的思想政治品質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和合作、敬業(yè)精神；具有與本專業(yè)工種和相關(guān)工種要求相適應(yīng)的文化科學(xué)技術(shù)、應(yīng)用基礎(chǔ)知識和新工藝、新材料、新技術(shù)及新設(shè)備的推廣應(yīng)用能力；具有較豐富的實踐生產(chǎn)經(jīng)驗和高度熟練的技能技巧；具有獨(dú)立解決本職、本崗位或崗位群復(fù)雜和關(guān)鍵操作技術(shù)難題的能力；具有較強(qiáng)的技術(shù)革新精神與創(chuàng)造性勞動能力；具有組織勞動生產(chǎn)、施工現(xiàn)場管理和傳授職業(yè)技能的能力等。從準(zhǔn)確的崗位分析出發(fā)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)職業(yè)崗位綜合能力層次定位，就把握住了課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和重點(diǎn)。2以職業(yè)能力和職業(yè)崗位需求為核心設(shè)置課程通過職業(yè)崗位分析，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向和綜合職業(yè)能力層次定位之后，就要根據(jù)市場需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力分析入手，將綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力，按一一對應(yīng)的關(guān)系，有針對性地設(shè)置相應(yīng)課程。與傳統(tǒng)的“三段式”課程模式設(shè)計相比，這種模式設(shè)計在培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織實施過程之間建立起了更直接更清晰的一一對應(yīng)關(guān)系，更加體現(xiàn)了高級技工教育應(yīng)用型的職業(yè)特征，并與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)了合理的課程體系特征。3學(xué)時比例這種以能力為重點(diǎn)、以職業(yè)崗位需求為主線的課程設(shè)計，重視實踐性和能力的培養(yǎng)，突出技工教育的優(yōu)勢，因此，要通過優(yōu)化課程設(shè)置，一定程度上壓縮理論課時，使專業(yè)實踐及技能訓(xùn)練的學(xué)時，基本保持在總學(xué)時的50左右。三、課程模式設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題（1）以能力為核心設(shè)計課程模式，突出了實踐性，不強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和完整性，但仍需要在“必需、夠用”的原則下，保持一定比例專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論課程，對培養(yǎng)對象的適應(yīng)性和今后的繼續(xù)教育有很大意義。（2）課程安排要注意保