物理學(xué)論文-物理概念的形成與規(guī)律的掌握 .doc

物理學(xué)論文-物理概念的形成與規(guī)律的掌握物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。1.教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機(jī)?？梢姡?dāng)我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。2.在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。3.物理概念和規(guī)律的鞏固3.1理解了概念和規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)；檢查學(xué)生是否理解了概念和規(guī)律，就看他們能否回答“概念和規(guī)律是怎樣引出來的？怎樣形成或建立的？內(nèi)涵和外延是什么？與其它概念和規(guī)律有何關(guān)系？”這樣幾個問題。3.2編撰適當(dāng)例題；在概念和規(guī)律上容易出錯的地方，編撰適當(dāng)?shù)睦}，變化條件，多方設(shè)問。例如，為了鞏固“電場強(qiáng)度”這一概念，可編撰下列一組問題為什么說電場中的電場強(qiáng)度反映了電場本身的力的性質(zhì)？在電場中的P點放一個2010-8庫侖的點電荷，它受到的電場力是410-10牛頓，P點的場強(qiáng)是多大？假定在P點改放一個810-8庫侖的點電荷，P點的場強(qiáng)是多大？如果在P點不放電荷；P點的場強(qiáng)是多大，為什么？關(guān)于電場強(qiáng)度的概念，下列說法中正確的是：（A）由EFq可知，電場中某點處的電場強(qiáng)度眼放在該點的檢驗電荷所受的電場力成正比。（B）由EFq可知，電場中某點處的電荷所受電場力總是跟電荷電量成正比。（C）放入電場中某點處的電荷所受的電場力越大。則該點處的電場越強(qiáng)。（D）放入電場中某點處的單位電荷所受的電場力越大，則該點處的電場越強(qiáng)。（E）由公式EFq可知，E與Q成反比；由公式EKqr2可知，E與q成正比?？梢娺@兩個公式是不相容的。（F）放入電場中某點的檢驗電荷的電量改變時，電場強(qiáng)度也隨之改變；將檢驗電荷拿走，該點的電場強(qiáng)度就是零。這些問題很容易把學(xué)生對電場強(qiáng)度的模糊認(rèn)識暴露出來。有的學(xué)生硬套公式EFq，有的學(xué)生則以為“q變F就變，E也隨著變；沒有q，F(xiàn)就不存在，場強(qiáng)也就消失了”。澄清了學(xué)生對概念的模