職業(yè)教育論文-品德與生活、品德與社會(huì)課程回歸兒童生活的教學(xué)策略.doc

職業(yè)教育論文-品德與生活、品德與社會(huì)課程回歸兒童生活的教學(xué)策略摘要：品德與生活、品德與社會(huì)課程的基本理念是：回歸兒童生活。這一課程理念要通過教學(xué)回歸兒童生活得以實(shí)現(xiàn)。本文從出發(fā)點(diǎn)、過程和歸宿三個(gè)方面對教學(xué)如何回歸兒童生活進(jìn)行了思考，探討了課程回歸兒童生活的三個(gè)層面的教學(xué)策略：教學(xué)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)；通過兒童的生活進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)以提高兒童的生活能力為依歸。關(guān)鍵詞：品德課程；回歸兒童生活；教學(xué)策略兒童的生活是品德與生活、品德與社會(huì)課程的基礎(chǔ)。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：兒童的品德和社會(huì)性源于他們對生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。課程要對兒童的生活進(jìn)行引導(dǎo)，用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童。品德與生活、品德與社會(huì)課程強(qiáng)調(diào)以兒童的生活為基礎(chǔ)，把兒童的現(xiàn)實(shí)生活作為主要的教育資源，緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際開展教育，提升兒童的生活品質(zhì)和能力，促進(jìn)兒童發(fā)展，這突出體現(xiàn)了課程立足于兒童生活、通過兒童生活、引導(dǎo)兒童生活的基本思想，體現(xiàn)了課程“回歸兒童生活”的基本理念。教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，回歸兒童生活的課程是通過教學(xué)回歸兒童生活得以實(shí)現(xiàn)的。對此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從出發(fā)點(diǎn)、過程和歸宿三個(gè)方面對教學(xué)如何回歸兒童生活進(jìn)行了思考和實(shí)踐探索，同時(shí)，這三個(gè)方面也可視為課程回歸兒童生活的三個(gè)層面的教學(xué)策略：教學(xué)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)；通過兒童的生活進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)以提高兒童的生活能力為依歸。一、從兒童的生活實(shí)際出發(fā)兒童是自己生活的主體，他們有著不同于成人的生存狀態(tài)、生活方式和生活需要。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)回歸兒童生活，首先要求教學(xué)要從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等都應(yīng)該關(guān)注和圍繞兒童的現(xiàn)實(shí)生活，適合兒童生活實(shí)際，滿足兒童的需要，這應(yīng)該是教學(xué)回歸兒童生活的起點(diǎn)。（一）教學(xué)主題的生成源自兒童實(shí)際生活強(qiáng)調(diào)課程回歸兒童生活，首先要重視了解和研究兒童的實(shí)際生活。兒童生活實(shí)際中出現(xiàn)的一些具有教育價(jià)值的問題、現(xiàn)象，以及通過這些問題和現(xiàn)象所亟需揭示和傳達(dá)的生活知識(shí)、生活準(zhǔn)則或生活原則等應(yīng)該成為重要的教學(xué)主題。下面是在教學(xué)實(shí)踐中，一位教師描述的“節(jié)約用水”教學(xué)主題生成的具體案例。在本班教室的外面，有一個(gè)小水池，每次下課后，就會(huì)有許多學(xué)生去那里洗手或洗物品。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在許多浪費(fèi)用水的現(xiàn)象，有的學(xué)生洗手要用很長時(shí)間，一邊涂洗手液，而水卻一直在嘩嘩地流著；有的學(xué)生經(jīng)常忘了關(guān)水龍頭或者沒有關(guān)緊，水一滴一滴往下滴從學(xué)生這些習(xí)以為常的舉動(dòng)中，我感覺到學(xué)生沒有很好的節(jié)水意識(shí)。后來我又請家長配合做了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子在家中同樣也存在浪費(fèi)用水的情況。事實(shí)上我們?nèi)祟愃鶕碛械牡Y源是非常有限的，我國的淡水資源更是嚴(yán)重匱乏，而且隨著人類的生產(chǎn)和各種開發(fā)活動(dòng)的增加、人口的增長，以及環(huán)境污染等問題的加劇，人類可利用的淡水資源愈益緊缺。因此，針對學(xué)生的生活實(shí)際開展節(jié)約用水、珍惜水資源的教育是非常必要的。品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了對學(xué)生進(jìn)行珍惜環(huán)境資源的教育要求，于是結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容，我將“節(jié)約用水”這一主題帶進(jìn)了課堂。通過教學(xué)使學(xué)生了解人類和我國淡水資源嚴(yán)重匱乏的狀況，樹立節(jié)約用水、珍惜水資源的觀念，并針對學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在日常生活中有哪些浪費(fèi)用水的現(xiàn)象，制定力所能及的生活節(jié)水措施，培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺節(jié)約用水的行為習(xí)慣。案例中的這位教師注意觀察和了解學(xué)生的實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中普遍存在的浪費(fèi)用水現(xiàn)象，由此生成“節(jié)約用水”這一教學(xué)主題，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容開展教學(xué)。這樣，教學(xué)不是簡單地從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂，而是建立在對兒童實(shí)際生活的了解基礎(chǔ)上，是從兒童的現(xiàn)實(shí)生活中捕捉具有教育價(jià)值的現(xiàn)象生成主題，通過教學(xué)引導(dǎo)兒童向課程目標(biāo)的方向發(fā)展。如此形成的教學(xué)主題是充滿兒童真實(shí)生活源頭活水的客觀豐滿的教學(xué)主題，對兒童具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。課程、教材是基于兒童生活的，課程、教材對具體教學(xué)主題的生成也是開放的、動(dòng)態(tài)的、因地制宜的，因此教師要善于從兒童的實(shí)際生活中捕捉具有教育意義的現(xiàn)象和問題生成教學(xué)主題，力求達(dá)到課程、教材的教育要求與兒童的生活需求的一致。（二）教學(xué)目標(biāo)的定位力求切合兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展需求教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向和歸宿，教學(xué)要回歸兒童生活，必然要求不僅根據(jù)教材，而且更需要根據(jù)兒童的實(shí)際生活狀況、身心特點(diǎn)和發(fā)展需求來確定具體教學(xué)目標(biāo)。三年級競爭與合作這一課教材旨在從小培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識(shí)和合作意識(shí)，讓學(xué)生明白既有競爭、也要合作才能促進(jìn)發(fā)展的道理。教材在內(nèi)容安排上比較突出競爭意識(shí)培養(yǎng)。有一位教師在確定這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，則首先對本班學(xué)生的生活現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的分析。從學(xué)生情況看，三年級的小學(xué)生有過一定的競爭和合作的經(jīng)歷，知道要達(dá)成一定的目標(biāo)就有一定的競爭，參與競爭符合他們爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，也有一部分學(xué)生由于性格內(nèi)向等，不敢或不愿參與競爭。但是，由于當(dāng)前學(xué)生在家庭生活中長期處于“中心地位”，與人合作的機(jī)會(huì)相對較少，個(gè)人意識(shí)較為突出，合作意識(shí)和合作能力普遍比較缺乏。對“只有學(xué)會(huì)合作才更有競爭力”的生活道理缺乏體驗(yàn)和感性積累。因此，對于學(xué)生來說，更重要的應(yīng)該是開展合作教育。為此，這位教師對教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)作了調(diào)整：對于競爭，主要強(qiáng)調(diào)“知道生活中充滿競爭，積極參與競爭能促進(jìn)自己各方面發(fā)展”，正面說明“競爭要遵守規(guī)則”。同時(shí)，重點(diǎn)探討如何合作，通過活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)感悟合作的必要性，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。在這一案例中，這位教師通過對三年級小學(xué)生在“競爭與合作”這一主題上表現(xiàn)出來的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、存在問題和教育需求的分析，確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更加適合學(xué)生的身心發(fā)展水平，滿足學(xué)生的實(shí)際生活需要。（三）教學(xué)內(nèi)容的選取滿足兒童的真實(shí)生活需要教學(xué)要回歸兒童生活，必然要求教學(xué)內(nèi)容要反映兒童的真實(shí)生活，貼近兒童生活實(shí)際，滿足兒童的生活需要。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫的品德與生活、品德與社會(huì)教材以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為源泉，這為教學(xué)回歸兒童生活提供了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容和素材基礎(chǔ)。當(dāng)然，在每節(jié)課具體教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定上，教師要注意依據(jù)但又不拘泥于教材，可在理解教材設(shè)計(jì)意圖及其承載的價(jià)值和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來“活用”教材，用學(xué)生的真實(shí)生活來豐富、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“待人寬容”這一主題時(shí)，為了使教學(xué)貼近學(xué)生的生活和思想實(shí)際，教師可以創(chuàng)設(shè)“實(shí)話實(shí)說”活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己生活中遇到的困惑和問題，師生討論解決。這樣，拓展豐富了教材內(nèi)容，使教學(xué)走進(jìn)了學(xué)生的真實(shí)生活，走進(jìn)了學(xué)生的心靈。教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾講過：如果要把教育心理學(xué)的全部內(nèi)容歸結(jié)為一句話，那就是我要知道學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是什么，沒有這個(gè)一切教育都是無效的。學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)是一切教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)要做到從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，要求教師要做兒童生活的有心人、觀察家和研究者，在日常生活中注意觀察、了解學(xué)生的實(shí)際生活、思想發(fā)展?fàn)顩r，在課前注意調(diào)查學(xué)生對相關(guān)問題的看法、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、困惑和需求等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、身心特點(diǎn)、發(fā)展需要、生活經(jīng)驗(yàn)和課程要求進(jìn)行教學(xué)。二、通過兒童的生活進(jìn)行教學(xué)兒童的生活是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和起點(diǎn)，也是教學(xué)過程中始終需要憑借的“中介”和手段。只有通過學(xué)習(xí)者自身的生活才能學(xué)習(xí)生活，正如杜威所說：準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì)生活，離開了任何直接的社會(huì)需要和動(dòng)機(jī)，離開了任何現(xiàn)存的社會(huì)情境，要培養(yǎng)對社會(huì)有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣的在岸上通過做動(dòng)作教兒童游泳。因此，需要強(qiáng)調(diào)通過兒童自身的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)兒童在自身活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)兒童對自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與反思。（一）通過兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的兒童已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)要注意發(fā)揮兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用，幫助兒童交流、分享、體驗(yàn)和提升生活經(jīng)驗(yàn)。例如，客人來了一課的教學(xué)目標(biāo)主要是，使學(xué)生知道接待客人時(shí)應(yīng)有的禮貌，學(xué)會(huì)在日常生活中友好地接待客人。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)這樣的一些問題問學(xué)生：同學(xué)們家里來過哪些客人？客人來了，是怎么招待的？然后，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，交流、概括出：客人來了要問好，請客人入座，給客人端上水果、泡茶，客人走了要送別等接待客人的基本禮節(jié)。教師又組織開展待客情景模擬活動(dòng)。（1）師生合作進(jìn)行生活情景模擬：老師到小朋友家來做客，怎么接待？然后由其他同學(xué)評議：這位小主人當(dāng)?shù)迷趺礃樱浚?）教師提供一組生活情景模擬內(nèi)容：小伙伴來了；爺爺奶奶來了；叔叔阿姨來了我們怎么接待？組織學(xué)生分組選擇，開展生活情景模擬活動(dòng)。（3）學(xué)生匯報(bào)表演，交流評議，學(xué)習(xí)招待各類客人。像“家里來了客人”這類話題是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的事，對于學(xué)生來說并不陌生，他們都見過父母是怎么招待客人的，或者自己也招待過客人。因此，教師就從學(xué)生自己在日常生活中接待客人的經(jīng)驗(yàn)切入和展開，讓學(xué)生緊密聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主討論“客人來了應(yīng)如何招待”這一問題。在學(xué)生明確了待客基本禮節(jié)的基礎(chǔ)上，又創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開展“招待各種客人”的模擬活動(dòng)，在這種課堂“準(zhǔn)真實(shí)生活”的模擬活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化體驗(yàn)，擴(kuò)展和提升經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在生活中自覺實(shí)踐。（二）通過真實(shí)的生活實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)“生活即教育。”一方面，真正的、廣闊的生活應(yīng)該走進(jìn)教室，讓課堂充滿生活氣息；另一方面，教學(xué)要走出教室，走進(jìn)真實(shí)的生活天地，融入到兒童的生活過程之中。例如，上超市一課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生知道購物要根據(jù)需要進(jìn)行，學(xué)會(huì)購物應(yīng)有計(jì)劃。知道超市購物的一般程序和購物基本常識(shí)，能嘗試著自主購物，學(xué)會(huì)文明購物。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用“超市購物”和“購物交流”兩課時(shí)連續(xù)上的方式。在上第一課時(shí)“超市購物”之前，發(fā)好告家長書，請家長協(xié)助孩子做好家庭購物需要小調(diào)查，并為孩子準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)馁徫锝?jīng)費(fèi)。然后安排一節(jié)課，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生到學(xué)校附近超市進(jìn)行購物，教師注意觀察和記錄學(xué)生的活動(dòng)情況。在上第二課時(shí)“購物交流”時(shí)，回到教室里，師生進(jìn)行超市購物活動(dòng)交流。以超市購物實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，通過學(xué)生之間、師生之間的討論交流、情境模擬、自我評價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生自主概括超市購物常識(shí)，并反思自己的行為，學(xué)會(huì)文明購物、有計(jì)劃地購物。可以說這一課的教學(xué)活動(dòng)過程本身就是一個(gè)真實(shí)的生活片段。這樣的教學(xué)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過學(xué)生的“真實(shí)生活”來進(jìn)行，課堂中討論交流的問題全部來自學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生其實(shí)是在進(jìn)行和探討著自己正在進(jìn)行的生活，因而全身心地投入了學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，已經(jīng)與學(xué)生的真實(shí)生活融為一體，生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的過程也是實(shí)際生活的過程，教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活之間因此建立了一種直接的、內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)因之具有真實(shí)性、針對性和實(shí)效性，也切實(shí)地體現(xiàn)了教學(xué)向兒童生活的回歸。讓學(xué)生通過生活學(xué)習(xí)生活，在教學(xué)中應(yīng)該注意：（1）努力調(diào)動(dòng)和利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)。（2）通過自身的觀察、調(diào)查、了解等活動(dòng)和互相交流，擴(kuò)大他們的經(jīng)驗(yàn)，深化他們對自身經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。（3）摹擬某種生活情景，如角色扮演等，讓學(xué)生在這種“準(zhǔn)真實(shí)生活”摹擬中學(xué)習(xí)。（4）拓展教學(xué)時(shí)空，組織生活實(shí)踐，在真實(shí)的生活過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。三、以提升兒童的生活能力為依歸課程源于生活，又高于生活，為了生活，課程的教育意義在于對兒童生活的引導(dǎo)，在于豐富和發(fā)展兒童的生活。課程回歸兒童生活，要求教學(xué)關(guān)注兒童當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，但教學(xué)不是也不應(yīng)該是兒童現(xiàn)實(shí)生活的“復(fù)制”和“照相式”再現(xiàn)，教學(xué)不能僅僅停留在把兒童的生活帶進(jìn)教室、模擬生活、交流經(jīng)驗(yàn)的層面。教學(xué)還應(yīng)該以提高兒童的生活能力（包括情感態(tài)度、價(jià)值觀念、生活技能、行為習(xí)慣）為依歸，指導(dǎo)和引領(lǐng)兒童的生活實(shí)踐。也就是說，我們要實(shí)現(xiàn)課程、教材、教學(xué)向兒童生活的回歸；還應(yīng)該致力于使課程、教材、教學(xué)再回到兒童的生活中去，對兒童的生活產(chǎn)生積極的作用，發(fā)展兒童的生活能力，引領(lǐng)兒童更好地生活。這是課程、教材、教學(xué)的最終歸宿，也是“回歸兒童生活”的本質(zhì)含義。下面一則案例比較好地體現(xiàn)了上文倡導(dǎo)的教學(xué)必須回到兒童生活、實(shí)踐并提升兒童生活這一理念：在家人關(guān)懷我成長一課中，在學(xué)生充分談?wù)摷胰藢ψ约旱年P(guān)懷后，教師請學(xué)生談?wù)劊耗阌X得自己可以為家人做些什么。學(xué)生們開