職業(yè)教育論文-基于職業(yè)背景的會計教育創(chuàng)新性研究.doc

職業(yè)教育論文-基于職業(yè)背景的會計教育創(chuàng)新性研究摘要:通過對會計職業(yè)發(fā)展特點分析,提出要適應(yīng)會計職業(yè)發(fā)展需要,會計教學(xué)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、課程體系、考評環(huán)節(jié)等有所創(chuàng)新。會計教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為本的軌道上,課程體系強調(diào)相互貫通和整合。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)在一定程度上決定于考評機制的變化。關(guān)鍵詞:會計職業(yè)；能力培養(yǎng)；課程體系；會計實踐；考評機制引言隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化,及企業(yè)參與國際競爭程度的提高,會計作為通用的“商業(yè)語言”在經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮著越來越重要作用。與此相應(yīng)的是社會對會計職業(yè)專業(yè)化的要求也隨之增加。經(jīng)濟(jì)生活的多樣性和復(fù)雜性,要求會計職業(yè)不能僅僅局限于記賬、報賬,更重要的是如何為企業(yè)管理者出謀劃策,進(jìn)行有效財務(wù)管理,從而實現(xiàn)企業(yè)價值的最大化。會計職業(yè)背景的巨大變化,要求突現(xiàn)出會計教育的意義和價值。本文試圖以會計職業(yè)為背景,對如何進(jìn)行會計創(chuàng)新性教育進(jìn)行分析和探討,以期對改進(jìn)中國會計教育現(xiàn)狀發(fā)揮“添磚加瓦”的作用。一、會計職業(yè)的發(fā)展及與會計教育的關(guān)系(一)會計職業(yè)的發(fā)展1.與企業(yè)管理經(jīng)營崗位相融合。在企業(yè)信息化的條件下,會計反映職能會大大減少,與此相適應(yīng)的會計人員如何有效參與企業(yè)決策,在諸如產(chǎn)品設(shè)計、項目投資、成本控制、績效評估和薪酬設(shè)計等等方面發(fā)揮作用。為企業(yè)的經(jīng)營決策和管理服務(wù)。由此而對會計人員職能的要求將更加靈活和多樣。2.參與企業(yè)的價值管理。會計人員應(yīng)主動參與企業(yè)的價值管理。企業(yè)價值體現(xiàn)在扣除必要的資本投入以后所創(chuàng)造的剩余。企業(yè)價值管理就是通過公司戰(zhàn)略、分析技術(shù)、業(yè)績評價、激勵、風(fēng)險控制等一系列方式和方法的建立,實現(xiàn)企業(yè)價值最大化。3.會計職業(yè)協(xié)調(diào)能力不斷增強。會計職業(yè)因其處理大量的利益相關(guān)問題,不可避免要權(quán)衡與協(xié)調(diào)不同相關(guān)人的利益。在協(xié)調(diào)過程中,會計人員的表達(dá)能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力都需要得到體現(xiàn)和發(fā)揮。(二)會計職業(yè)和會計教育的關(guān)系會計職業(yè)以其較高的實踐性和理論性,決定了會計職業(yè)和會計教育二者之間的緊密聯(lián)系。會計實踐性決定了會計教育如果僅僅停留在書本教條的講解和學(xué)習(xí),必然也會成為“無源之水,無本之木”。在國外,會計教育的重要任務(wù)是向會計職業(yè)界輸送合格的會計人才。其次,會計職業(yè)也向會計教育提供必要的實習(xí)機會。會計作為一門實踐性非常強的專業(yè),實習(xí)對于會計專業(yè)學(xué)生就猶如醫(yī)學(xué)院的臨床實習(xí),在課堂上教師僅僅講解的是會計和財務(wù)領(lǐng)域的基本原理和方法,而面對經(jīng)營模式千變?nèi)f化的企業(yè),學(xué)生如何將所學(xué)的和實踐相結(jié)合,通過實習(xí)可以有效的縮短二者的差距。會計教育可以從獲得會計職業(yè)界必要的經(jīng)濟(jì)支援,在課題研究方面會計職業(yè)界可以充分利用會計教育人力資源,解決現(xiàn)實問題。在國外,一些大的會計事務(wù)向會計教育提供相關(guān)研究的資助,大大豐富了會計教育工作者的職業(yè)視野,同時也減少了在會計研究中供應(yīng)和需求之間的矛盾。隨著會計職業(yè)背景的變化,越來越多的會計事務(wù)所需要知識更廣泛的專業(yè)人才,他們招募職員也不再局限于會計學(xué)院這樣的專業(yè)院校,而是轉(zhuǎn)向了商學(xué)院。這無疑是對會計教育的一個重大挑戰(zhàn)。這就要求會計教育不能僅僅局限于會計領(lǐng)域本身,而是應(yīng)有更廣大的視野,并與相關(guān)課程有效結(jié)合在一起。二、適應(yīng)會計職業(yè)發(fā)展的會計教育創(chuàng)新模式創(chuàng)新是人類發(fā)展過程中不斷挑戰(zhàn)自我的表現(xiàn),是推動人類社會發(fā)展的源動力,也是人類適應(yīng)環(huán)境而作出的能動性行為方式。會計教育創(chuàng)新體現(xiàn)在以下方面:(一)會計教育向以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的觀念轉(zhuǎn)變長期以來會計教育圍繞著“概念+原理+練習(xí)+考試”的模式進(jìn)行。這一模式固然有其優(yōu)點。表現(xiàn)為邏輯性強,概念層次清楚,對于初次學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間聯(lián)系清晰,便于學(xué)生通過練習(xí),掌握相關(guān)知識點。然而,如果所有會計課程都“復(fù)制”這一模式,其整體會計教育效果大大折扣。體現(xiàn)在以“填鴨式”教學(xué)模式為主,學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)橐詰?yīng)付各種考試,而完全忘記了教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的目標(biāo)。因而,會計教育觀念亟待轉(zhuǎn)變,表現(xiàn)為:1.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動性和探索性。學(xué)習(xí)主動性是指通過自我設(shè)計學(xué)習(xí)方案,通過自學(xué)掌握相關(guān)內(nèi)容；學(xué)習(xí)探索性體現(xiàn)在已知學(xué)習(xí)領(lǐng)域之外,掌握相關(guān)知識內(nèi)容。對于教師來說,以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo),在教學(xué)課程設(shè)計上就會有很大不同,原來局限于書本面面俱到式的教育就不再適用。激發(fā)學(xué)生主動性,教師重要的作用在于引導(dǎo),升華和擴展。引導(dǎo)體現(xiàn)在對整個學(xué)習(xí)進(jìn)程的貫通,“打通難點關(guān)卡”；升華體現(xiàn)在現(xiàn)有知識點基礎(chǔ)上理論的提高；擴展體現(xiàn)對課本以外未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和掌握。2.財經(jīng)語言表達(dá)、寫作和溝通能力的培養(yǎng)。會計作為一門商業(yè)“語言”,體現(xiàn)以專業(yè)詞匯對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的闡述；以財經(jīng)語言進(jìn)行交流、溝通是職業(yè)能力的一個重要體現(xiàn)。因而,在會計和財經(jīng)課程中安排論文寫作,課堂討論是十分必要的,3.信息技術(shù)能力培養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展使企業(yè)經(jīng)營模式和信息結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)變化。傳統(tǒng)獨立的手工會計系統(tǒng)早已為整合的信息系統(tǒng)所替代。為此,傳統(tǒng)會計角色也發(fā)生本質(zhì)變化。因而,信息技術(shù)能力培養(yǎng)是會計教育的重要一環(huán)。4.職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。職業(yè)勝任能力體現(xiàn)在以一定職業(yè)道德和職業(yè)精神對所分配工作完成的能力。這一能力的培養(yǎng)主要關(guān)注人的精神、品質(zhì)和態(tài)度。這一培養(yǎng)應(yīng)融會于整個教學(xué)模式中,在平時教學(xué)中,要求學(xué)生以客觀、獨立的精神進(jìn)行思考,養(yǎng)成正直、誠信的職業(yè)態(tài)度,關(guān)注公共利益和社會責(zé)任。(二)會計課程體系的整合現(xiàn)有的會計課程體系基本是改革開放初期對西方會計課程體系的引進(jìn)和借鑒,形成了主干課程?？?如中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、成本會計、審計學(xué)等等。現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日新月異,原有各自為政的教學(xué)模塊很難促使學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜、多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。筆者認(rèn)為,會計課程體系應(yīng)滿足“專業(yè)性、層次性和模塊化”的要求。1.專業(yè)性:在以往的教學(xué)安排中,將會計學(xué)和財務(wù)專業(yè)置于管理學(xué)的子科目下進(jìn)行教學(xué),在實踐教學(xué)中沒有將管理課程和會計學(xué)課程有機聯(lián)系在一起,形成“兩張皮”的特點,會計專業(yè)學(xué)生缺乏從管理角度來認(rèn)識會計問題,管理專業(yè)學(xué)生又缺乏會計視野和深度。為避免“兩層皮”的問題,就應(yīng)針對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程體系的設(shè)計。強調(diào)專業(yè)性,將管理和信息技術(shù)的課程有機整合在整個會計專業(yè)學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)實環(huán)境的發(fā)展,使會計人員早已不能局限進(jìn)行記賬和算賬這樣的傳統(tǒng)工作,未來的會計人員可能是企業(yè)的信息執(zhí)行員,預(yù)算控制員、資金調(diào)度員或成本管理員。2.層次性。對會計專業(yè)的要求,體現(xiàn)了從會計角度對會計課程的安排。同時注意不同層次學(xué)生對會計要求的深度和廣度不同。因而,可以將會計課程體系設(shè)計成若干層次。第一層基礎(chǔ)層次:強調(diào)會計的基本功能、會計的基本循環(huán)及會計在管理中的作用；第二層次專業(yè)層次:強調(diào)會計處理的基本技能,及相關(guān)會計的專業(yè)知識；第三層次應(yīng)用層次:以基本技能為背景,進(jìn)行實際的案例分析、操作技巧等方面的訓(xùn)練；第四層次研究層次:以基本理論為基礎(chǔ),對相關(guān)財經(jīng)問題展開自身研究。3.模塊化。模塊化是將大量不同方向課程按照結(jié)構(gòu)層次設(shè)計成為不同模式塊,同一層次課程有一定相關(guān)度,并且課程難易程度相似,知識面涉及較寬。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣對不同模塊進(jìn)行自由組合,模塊設(shè)計過程中即要注意知識的遞進(jìn)層次,又將各個部分有機聯(lián)系,相互滲透。(三)會計教學(xué)、考評和實踐環(huán)節(jié)的整合會計教學(xué)和實踐是實現(xiàn)會計目標(biāo)的兩個重要環(huán)節(jié)。明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課程體系以后,與之相適應(yīng)的是教學(xué)模式的調(diào)整。靈活多樣的教學(xué)模式應(yīng)該得到鼓勵和采納。課堂講授、課堂討論、案例剖析、實習(xí)鍛煉等等成為多樣教學(xué)模式的重要形式。如何將會計實踐模式整合進(jìn)行會計正常的教學(xué)環(huán)節(jié),是需要亟待解決問題。會計教學(xué)實踐可以采取多種形式。比如學(xué)校和用人單位可以簽訂長期的實習(xí)合作協(xié)議,或有必要時學(xué)校自身建立實習(xí)基地,隨時滿足學(xué)生實習(xí)需要；其次,學(xué)生參與教師科研活動,也可作為實習(xí)重要一環(huán)節(jié)。采取多樣的會計教學(xué)模式同時要改變教學(xué)考評手段,現(xiàn)有教學(xué)模式固化,繁重而大量的課堂講授幾乎占去了會計教學(xué)大部分時間,學(xué)生疲于應(yīng)付各種課程的講授和考核,實踐環(huán)節(jié)浮于表面,學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、分析現(xiàn)實財經(jīng)問題茫然無措,各種所學(xué)知識難以貫通。會計教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的脫離,和會計教學(xué)考評有著一定關(guān)系?？荚u往往重視形式,忽略問題的實質(zhì)?？荚u只注重卷面成績而忽略實際能力,只重視期末成績而不重視平時成績,學(xué)生對知識的掌握依賴于考試成績,忽視對能力培養(yǎng)的考評。這也同時導(dǎo)引了教師的教學(xué)傾向和模式。因而對于課外現(xiàn)實問題要么興趣索然,要么缺乏思考主動性；對教師安排的課堂討論、案例剖析等教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出興趣不大的特點,這無疑挫傷了教師進(jìn)行新的教學(xué)模式探索的積極性,也無形促成了原有教學(xué)模式的僵化。研究結(jié)論會計教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程,需要在觀念、目標(biāo)、手段和考評等方方面面進(jìn)行變化,越來越多的研究顯示,學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)是教學(xué)真正的目的,為了實現(xiàn)這一目標(biāo),會計教學(xué)應(yīng)在課程體系建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化和考評等環(huán)節(jié)加以改革。高等學(xué)校對于奠定學(xué)生未來良好職業(yè)基礎(chǔ)的場