職業(yè)教育論文-基于ＣＡＩ的高職院校高等數(shù)學教學研究.doc

職業(yè)教育論文-基于的高職院校高等數(shù)學教學研究摘要：如何在高等職業(yè)教育中，更好地培養(yǎng)較寬泛的專業(yè)理論知識和較強的實際操作能力，能夠運用高新技術解決技術問題的高層次應用型人才，是我們需要面對的問題。以高職教育中的高等數(shù)學教學現(xiàn)狀為基礎，在CAI的理論基礎上，深入分析了高職院校CAI高數(shù)教學的利弊，并進一步提出了完善高職院校CAI高數(shù)教學的主要對策。關鍵詞：CAI；高職院校；高數(shù)教學一、CAI理論基礎CAI(compufingAidedInstruction)即是在計算機輔助下進行的教學活動，是以對話方式與學生討論教學內(nèi)容，安排教學過程，進行教學訓練的方法與技術。1959年，美國IBM公司成功研制的第一個計算機輔助教學系統(tǒng)，宣告人類開始進入計算機教育應用時代。就學習理論而言，有過三次大的演變。第一階段從20世紀60年代初至70年代，CAI主要以行為主義學習理論作為理論基礎，這是計算機輔助教學的初級階段。行為主義學習理論又稱刺激一反應理論。它包括兩個基本觀點：一是學習過程是嘗試與錯誤的過程；二是學習過程是刺激一反應一強化的過程。多年來，該理念一直成為CAI課件開發(fā)的主要模式，并沿用至今。第二階段以20世紀70年代末至80年代末，是計算機輔助教學的發(fā)展階段。這個階段以認知主義學習理論為理論基礎，認為人類的學習不單是外部刺激產(chǎn)生的結(jié)果，也與人腦的作用有關。在CAI課件設計中，人們開始注意學習者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強調(diào)學習者的心理特征與認知規(guī)律。第三階段以從20世紀90年代初至今的建構(gòu)主義學習理論和教學理論為理論基礎。這是計算機輔助教學的成熟階段。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。二、高職院校CAI高數(shù)教學的利弊分析(一)優(yōu)勢分析1形象直觀地展現(xiàn)高等數(shù)學中的幾何空間關系。CAI課件能夠形象直觀地演示出高等數(shù)學中的各種空間關系模型。借助CAI課件中的動畫，來模擬復雜函數(shù)的圖形的形成和空間圖形的位置變化，學生不僅看到了準確的空間圖形，還能觀察到各種空間關系的形成過程。例如，空間旋轉(zhuǎn)曲面的教學中，利用動畫展示其圖形，既降低了教學難度，又有效地培養(yǎng)了學生的空間想象能力。2使抽象問題具體化。CAI的應用能將抽象的數(shù)學概念、定理等以直觀形象的形式通過媒體展示給學生。計算機具有集圖、文、聲于一體的性能，而且圖像清晰、數(shù)字精確、文字規(guī)范。通過是動畫的播放，極限的概念的形成、定積分的定義的理解、旋轉(zhuǎn)體的形成等，都能在PowerPoint電子課件中很好地展示。數(shù)學中，這些晦澀的概念和定理，利用CAI課件中的直觀的形象圖形后，變得通俗易懂。3動態(tài)過程的演示形象化。高等數(shù)學涉及到許多動態(tài)變化的問題。比如函數(shù)極限的概念中自變量變化趨勢和函數(shù)變化趨勢，學生較難理解。若用CAI顯示其趨勢變化過程，學生很快就可透徹理解。例如，在講授定積分概念時，其中一個引例是求曲邊梯形的面積。它體現(xiàn)的是應用極限論解決數(shù)學問題的思維方法，難點問題是如何將區(qū)間的無限劃分這一抽象的極限思想具體化。這個問題在黑板上是無法演示的。而利用CAI課件中的二維動畫形式表現(xiàn)出來，可以顯示成倍地增加區(qū)間的劃分個數(shù)，展現(xiàn)從有限到無限的質(zhì)的變化。學生在動態(tài)畫面不斷變化中，似乎看得見矩形的面積越來越接近小曲邊梯形面積的極限過程。通過動態(tài)的演示可以將抽象的、無法親身感知的現(xiàn)象形象地模擬出來，讓學生進一步理解極限的思想和定積分的定義，同時提高了學生的學習興趣。4有助于增加課堂容量，提高課堂教學效率。概念和定理的表達和定理的證明等，都需要書寫，教師在完成這些書寫和畫圖的過程中浪費了課堂時間。而且“現(xiàn)場制作”往往還難以令人滿意，影響了教學效果多媒體教學手段的使用使教師可在課前將大部分的教學內(nèi)容事先精心設計并制作于課件之中，從而節(jié)省了大量的板書時間和課堂工作量，而且有利于教師把更多的時間和精力放到與學生的互動上。5突出了教學內(nèi)容中的重點難點。借助于CAI課件，教師可以將教學內(nèi)容中的重點與難點，以突出的方式展現(xiàn)在課堂教學中。如將學生初學時難以理解和易出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容、幾何圖形中關鍵的點和線，或以動畫形式，或配以不同字型，或配以醒目的顏色來突出顯現(xiàn)。可以突出重點從而強化學生記憶。6改善了高等數(shù)學課堂的視聽教學環(huán)境。高等數(shù)學課堂教學中板書較多，坐在后排的學生有些看不清黑板上的板書和聽不清教師的講授，這在一定程度上影響了課堂教學質(zhì)量。在多媒體教學中，電子板書和無線話筒可以完全解決這個問題。教師還可以使用實物投影展示臺來放映相關文字或圖片資料。如講評學生的作業(yè)時，教師將學生作業(yè)投影到大屏幕上，既方便又快捷。(二)劣勢分析1抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學的再學習?，F(xiàn)代媒體的特點是能夠使數(shù)學中某些抽象的概念變得直觀形象。這對于概念的形成和理解是有幫助的，但這些不能代替抽象思維。數(shù)學是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學的再學習。例如，美國曾在微積分的教學中過度使用信息技術表現(xiàn)圖像，結(jié)果導致在后繼內(nèi)容的學習中，學生的抽象思維能力跟不上，只好回過頭補有關抽象能力的培訓課程。2課堂教學節(jié)奏難以把握。傳統(tǒng)教學模式中，隨著教師的板書，學生的思維有一個漸漸展開的過程。教學雙方在思維上比較容易同步。而多媒體的信息量大、速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度。如果學生的思維跟不上教師講解，會造成學生理解得不透徹，從而影響教學效果。3容易分散學生和教師的注意力。多媒體以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、文字輸送等功能于一身，呈現(xiàn)五彩繽紛的界面。如果課件制作過于追求這種功能，會使學生眼花繚亂，反而分散了注意力。另外，多媒體教學中，很多教師把相當多的精力放在計算機的下一步的操作上，不知不覺就忽視了和學生的雙向交流。4高職院校硬件不能滿足教學需要。(1)教學軟件不能滿足教學需要。當前市面上出售的高等數(shù)學教學軟件作為大批量商業(yè)開發(fā)的產(chǎn)物，存在著種種不盡如人意之處。一是內(nèi)容陳舊。不少教學軟件是教材的翻版。真正能夠用于課堂實際教學且內(nèi)容新穎富于啟發(fā)性的軟件很少。二是通用性差。大多數(shù)高等數(shù)學教學軟件是固化的，沒有提供可開發(fā)的平臺。教師無法根據(jù)教學需要調(diào)用，形成具有自己特色的軟件。三是高等數(shù)學教學軟件由計算機專業(yè)人員開發(fā)的多，由高等數(shù)學教師制作的少，因而對教材的重點難點把握不準，甚至還有知識錯誤。由于過分強調(diào)制作的精美，雖然花費了大量的時間和精力，教學內(nèi)容與呈現(xiàn)媒體之間尚不能形成最佳匹配。(2)高職院校教師的信息技術水平還有待提高。目前高職院校的數(shù)學教師大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的信息技術方面的訓練。特別是一些最近幾年才由中專升為高職院校的數(shù)學教師，由于要適應教材的變化，花在鉆研多媒體教學方面的時間和精力都相對不足。三、完善高職院校CAI高數(shù)教學的主要對策1充分體現(xiàn)學生的主體性。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生才是教學的主體。因而數(shù)學課不是看數(shù)學教師的表演，而是學生自身的參與課件的設計主要不是支持老師的“教”，而是支持學生的“學”的。把一定的時間和空間留給學生，讓他們理解，讓他們思考，讓他們交流、質(zhì)疑。因為課堂教學是輸出和輸入的雙向活動。應避免整堂課都是播放幻燈片，只給學生輸入大量的信息，卻不給學生輸出的機會。2重視教學的啟發(fā)性。啟發(fā)性是數(shù)學教學的靈魂。數(shù)學教學決不能只告訴學生現(xiàn)成的數(shù)學結(jié)論或讓學生死記公式、定理和法則。數(shù)學教師的責任在于再創(chuàng)造，在于提出通過CAI教學來向?qū)W生提出深入淺出、循循善誘的問題，設計良好的教學情境與活動，讓學生通過自己的思考去獲得知識。CAI課件設計應根據(jù)教學設計的要求，把新的知識以一種逼真形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，誘發(fā)學生思考問題和強化記憶，使學生通過一番思索找到新知識與已有知識的結(jié)合點，發(fā)生認知改組從而完成新一層次知識的意義建構(gòu)，獲取正確的結(jié)論。3嚴格控制教學難度。高職學生由于學習基礎較差，學習數(shù)學的興趣不高，如果課件設計一味追求難度，勢必導致大部分學生的學習積極性進一步降低。因而課件設計要嚴格控制難度。目前市面上出售的教學軟件或是網(wǎng)上搜索到的CAI課件，絕大多數(shù)是以本科院校的學生或數(shù)學專業(yè)的學生為教學對象的，在利用這些現(xiàn)成的課件制作高職院校的課件時，切忌不加改造直接拿來用。4突出應用性。由于高職人才的培養(yǎng)目標不是“學術型”、“理論型”，而是“實用型”。高職教育受教育的對象是企業(yè)未來的“高級藍領”，他們學習數(shù)學的目的最主要的是為了應用。因此，課件設計應體現(xiàn)應用性。應用的實例最好是和專業(yè)相關的或是和生活中的例子，這樣，既可以突出數(shù)學的價值，又可以提高學生的學習興趣。5CAD適度使用。數(shù)學課堂上多媒體并不是使用得越多越好。教學媒體的應用要根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標來選擇。不同的教學媒體有機結(jié)合、優(yōu)勢