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職業(yè)教育論文-我國教師教育中存在的問題及應(yīng)采取的策略摘要:在教師教育中存在著代寫論文對教師教育認(rèn)識扭曲,教師教育投入不足與辦學(xué)條件相對落后,以及重抽象理論教育、輕教育實踐及職前、入職、職后教育嚴(yán)重分離等問題。確立發(fā)展性教師教育的思想,探究適合我國的教師教育模式,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),優(yōu)化教師資格實施辦法,拓寬教育投入來源渠道,完善相關(guān)的法律法規(guī),形成良性的中小學(xué)人才聘任機制,是應(yīng)采取的策略。關(guān)鍵詞:教師教育;存在的問題;策略一、我國教師教育實施中存在的問題1.對教師教育認(rèn)識扭曲的問題近幾年,教師教育一直是教育界非常關(guān)注的話題,然而在實施中仍然有一些認(rèn)識上的問題:第一,認(rèn)為教師教育不過是師范教育的一種變形,二者沒有什么本質(zhì)的區(qū)別,雖然有一部分綜合大學(xué)參與教師教育,但綜合大學(xué)在其中起不了什么作用;第二,師范院校按綜合模式發(fā)展,而教師教育僅是其綜合性的一部分,教師教育的師范性將不被突出,教師教育將使未來的教師質(zhì)量下滑;第三,部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄,認(rèn)為教師職業(yè)本身不具有明顯的專業(yè)性,教師僅是一個職業(yè)而已,是否專業(yè)化并不重要;第四,專業(yè)學(xué)習(xí)和進修只是晉級、評優(yōu)的階梯,導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生急功近利和浮躁的傾向,從而影響教師的專業(yè)發(fā)展。2.教師教育投入不足與辦學(xué)條件相對落后的問題在新形勢下,教師教育“優(yōu)先發(fā)展、適度超前”的政策尚未很好落實。教師教育的問題和困難之一,就是在國家財政性教育投入不斷增長的情況下,教師教育經(jīng)費依舊投入不足,師范院校辦學(xué)條件相對較差,成為制約教師教育發(fā)展的重要因素。由于我國的師范教育和中小學(xué)校教學(xué)資源的相對落后,以及教師教育經(jīng)費投入不足的影響,使得我國的教師教育將出現(xiàn)惡性循環(huán)的態(tài)勢。例如,基層學(xué)校教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的各項費用不能保證,不利于教師素質(zhì)的整體提升,影響學(xué)校教育的質(zhì)量。3.重抽象理論教育、輕教育實踐的問題我國高師院校和其他綜合性大學(xué)一樣,非常注重學(xué)科知識體系的建構(gòu)。教師的科研成果大多是教育理論方面的,有關(guān)教學(xué)實踐方面的論述也是一些實踐原則、策略和理論建議,缺乏與教育實踐的結(jié)合。師范院校也不乏教材教法方面的學(xué)者和專家,但是在學(xué)校和學(xué)科建設(shè)中一直不受重視。教授教材教法的教師大多沒有中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗,教學(xué)內(nèi)容以教育實踐理論和策略為主,師范教育中教育理論和教育實踐相脫離,使師范生對課堂含義及學(xué)生狀況缺乏足夠的了解;學(xué)生所學(xué)教育類課程和教學(xué)實踐類課程門類較少,整體性差;相當(dāng)一部分老師不能將課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)和國外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果與自己所教的課程有機結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容是和新課程非同步的教育理論和教育實踐知識。目前我國師范院校的教學(xué)實踐情況是:學(xué)生參與教育實踐的機會很少,僅限于可有可無的教育見習(xí)和畢業(yè)前的實習(xí)。教育實習(xí)時間短,僅一兩個月左右,且普遍地不受重視;部分學(xué)校甚至對實習(xí)生采取“自主實習(xí)”的政策,實習(xí)生自己聯(lián)系實習(xí)單位,教育實習(xí)流于形式,不能有效地提高未來教師的教學(xué)實踐能力。4.職前、入職、職后教育嚴(yán)重分離的問題我國的中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一直是相互分離的。教師培養(yǎng)由師范院校承擔(dān),在職教師培訓(xùn)由地方教育學(xué)院、教師進修學(xué)校和部分師范院校承擔(dān)。多年以來,由于我國大多數(shù)省區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)缺口較大,因而各級教育學(xué)院和教師進修學(xué)校在承擔(dān)教師職后培訓(xùn)的同時,也承擔(dān)了中小學(xué)教師的學(xué)歷補償教育的任務(wù)。由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使,形成了教師教育中重視學(xué)歷教育、忽視非學(xué)歷教育的問題,一定程度上使教育學(xué)院等教師培訓(xùn)機構(gòu)成為職前學(xué)歷教育場所,淡化了這些在職培訓(xùn)機構(gòu)的正常職能。近幾年來,由于我國部分地區(qū)中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)工作基本完成,各級教育學(xué)院和教師進修學(xué)校開始重視教師的職后培訓(xùn),但由于培訓(xùn)者的科研能力和高校教師比較相對較低,培訓(xùn)大多是經(jīng)驗交流式的。他們對課程改革和教學(xué)實踐缺乏深層次的思考和理論提升。雖然這幾年高師院校也在不斷關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革,但科研和師范教學(xué)又是偏重理論和策略性的,對課改教學(xué)實踐研究比較淡漠,因此師范生對教學(xué)實踐能力提升的興趣也不十分強烈。目前學(xué)歷教育與促進教師職業(yè)發(fā)展的非學(xué)歷教育之間缺乏聯(lián)系,師范院校提供的職前教育與教師的職后發(fā)展沒有統(tǒng)合。為加快新教師的成長,許多國家建立了多種形式的入職教育制度,但我國缺乏入職教育這個重要環(huán)節(jié),沒有形成完善的科學(xué)的入職教育制度。我國的教育法和教師資格條例實施辦法,都沒有對此做出明確規(guī)定。為了改革長期以來形成的職前教育與職后教育相互分離的狀況,構(gòu)建發(fā)展性的師范教育體系,必須建立入職教育制度,實現(xiàn)我國教師教育職前、入職和職后教育一體化的運營機制。二、解決我國教師教育存在問題的策略1.確立發(fā)展性教師教育的思想和機制,走出教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的誤區(qū)第一,教師教育替代師范教育是社會發(fā)展的必然結(jié)果。教師教育是發(fā)展性的,師范教育是終結(jié)性的,終結(jié)性與發(fā)展性是相互聯(lián)系的;現(xiàn)代教師教育不僅由師范院校來承擔(dān),有條件的綜合性大學(xué)和其他高校也可以參與教師的培養(yǎng)和培訓(xùn),同時師范院校的任務(wù)也不僅僅是教師教育,也同樣可以參與其他方面人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)。第二,目前正在形成開放靈活的教師教育體系,一個以高水平大學(xué)為先導(dǎo),眾多師范院校為主體,其他高校廣泛參與,學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相互溝通、相互促進的教師教育新體系已露端倪。開放的實質(zhì)和目的是提升教師教育的質(zhì)量。教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)是開放的,既可在師范院校完成,也可在其他高校完成,同時也可以在高校的指導(dǎo)下通過中小學(xué)校的校本教研完成。第三,在目前高等教育綜合化、大眾化、國際化的背景下,師范院校首先要按大學(xué)的規(guī)律和模式來辦,大學(xué)的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發(fā)揮。教師教育可以作為師范院校的主要功能,但不是唯一的功能。第四,師范院校走向綜合與保持教師教育特色是相輔相成、相互促進的。師范院校在辦學(xué)中,如果不加強綜合性,教師教育的水平可能滑坡,教師培養(yǎng)的質(zhì)量也難以提高;如果失去了教師教育特色,也就失去了自己的優(yōu)勢,失去了自己的核心競爭力。師范院校在長期的辦學(xué)過程中,已在教師教育領(lǐng)域形成明顯的特色,而且又面對著一個巨大的教育市場,因此,在走向綜合的過程當(dāng)中保持和加強已有的特色,也就成為必然的選擇1。第五,教師職務(wù)既是一種職業(yè),更是一門專業(yè),具有較深厚的某門基礎(chǔ)學(xué)科知識只是當(dāng)好教師的部分前提和基礎(chǔ),執(zhí)業(yè)還必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識和教學(xué)策略,執(zhí)業(yè)還需掌握教師的專業(yè)技能。實現(xiàn)教師專業(yè)化是國際化潮流,不可阻擋。只有實現(xiàn)教師專業(yè)化,我國的教師教育和教師自身才有輝煌的未來。2.探究適合我國國情的教師教育模式中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為,專業(yè)化與開放性是我國教師教育當(dāng)前面臨的兩大問題。教師是專門職業(yè),必需經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。要提高教師的專業(yè)化水平,目前教師教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須調(diào)整,要重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的專業(yè),加強實踐環(huán)節(jié),只有延長學(xué)制,才能兼顧學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)訓(xùn)練2。通過比較國外的教師教育,會發(fā)現(xiàn)無論是發(fā)達(dá)國家,還是發(fā)展中國家都通過延長學(xué)制來保證教師教育的質(zhì)量。為使得師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的學(xué)生具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點,可以采取彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)的方式,學(xué)生從本科階段開始,有多次選擇權(quán),可以選擇師范類本科畢業(yè)、非師范類本科畢業(yè)、師范類研究生畢業(yè)、專業(yè)類研究生畢業(yè)等。本科畢業(yè)學(xué)制應(yīng)延長到5年,碩士畢業(yè)應(yīng)該3年。學(xué)生參加高考升入大學(xué),可根據(jù)自己的意愿到各個專業(yè)院系學(xué)習(xí)三年專業(yè)基礎(chǔ)課和通識課,然后開始選擇升入師范專業(yè)還是非師范專業(yè)。選擇師范類的學(xué)生在第四年的前半年時間學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理類課程、學(xué)科教學(xué)法等實踐課程,后半年時間到基層學(xué)校實習(xí);第五年的前半年仍然進行師范類專業(yè)課程學(xué)習(xí),最后半年寫畢業(yè)論文,完成本科學(xué)習(xí)。選擇非師范類的學(xué)生用兩年時間學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和畢業(yè)實習(xí),完成本科學(xué)業(yè)。本科畢業(yè)的學(xué)生可以選擇就業(yè)和選擇讀碩士學(xué)位。非師范類和師范類本科畢業(yè)生都可以在本專業(yè)或跨專業(yè)考取碩士學(xué)位。3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu),優(yōu)化教師資格實施辦法,提升教師專業(yè)水平調(diào)整高校教師教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu),確定“學(xué)科知識課程”、“條件性知識課程”和“實踐性知識課程”的比例關(guān)系和教學(xué)形式是至關(guān)重要的。根據(jù)我國目前教師教育的現(xiàn)狀,比較國外教師教育的課程比例,建議我國教師教育中“學(xué)科知識課程”占總課時的4045,“條件性知識課程”占總課時的2530,“實踐性知識課程”占總課時的3525。改變新教師對教育學(xué)與心理學(xué)知識的掌握與運用能力比較差和處理課堂沖突事件能力低這些問題,一方面通過教育學(xué)、心理學(xué)課程提升理論知識水平和解決問題的能力,另一方面主要是通過教育實踐活動、教法課和在教育教學(xué)實踐活動中的體會、感悟和總結(jié)獲得。改革教師資格實施辦法,增加入職教育環(huán)節(jié),將師范專業(yè)學(xué)制由原來的4年,延長到56年。非師范專業(yè)、綜合大學(xué)學(xué)生申請教師資格,除了同師范專業(yè)學(xué)生一樣除考教育學(xué)、心理學(xué)課程外,必須到中小學(xué)實習(xí)半年以上,綜合測評合格,獲準(zhǔn)教師資格,再經(jīng)二至三年試用期,考核合格,才能轉(zhuǎn)為正式教師。參與教師教育的綜合大學(xué)要通過自身培養(yǎng)和招聘教師教育的各類人才,在保證教師教育學(xué)術(shù)性的同時,還要大力加強教師教育的“師范性”和“教學(xué)實踐性”,提升學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭力。4.拓寬教育投入來源渠道建議國家增大教育投入比例,在政策上要求地方各級政府追加教育投資,制定政策鼓勵社會各界投資教師教育。5.完善相關(guān)的法律法規(guī),形成良性的中小學(xué)人才聘任機制進入21世紀(jì),國家正在逐步實現(xiàn)由師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變。時代的發(fā)展賦予了教師教育新的內(nèi)涵。教師教育的實施必須以法律作保證,正在研制的教師教育標(biāo)準(zhǔn)必將有部分內(nèi)容超越教師法、教師資格條例等法律規(guī)定的內(nèi)容。建議全國人民代表大會修改教師法相關(guān)的條款,適當(dāng)提高各類教師學(xué)歷要求層次,以便更有利于教師教育的實施。改革中小學(xué)的人事制度,形成流動的人才競爭機制。合理、妥善安置不稱職的和富余的人員;擴大中小學(xué)校聘任教師的自主權(quán);改革工資制度,將工資待遇同教師職稱和教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來;按照合適的師生比

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