職業(yè)教育論文-論高職學(xué)生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng).doc

職業(yè)教育論文-論高職學(xué)生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)【摘要】由于社會(huì)的進(jìn)步和競(jìng)爭(zhēng)的加劇,人們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)變動(dòng)。由于高職教育的特殊性,這種職業(yè)的遷移現(xiàn)象給高職學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了很多的問(wèn)題。為了提高高職學(xué)術(shù)應(yīng)對(duì)職業(yè)遷移的能力,高職院校要轉(zhuǎn)變教育模式,突出素質(zhì)本位的職教改革；要正確處理就業(yè)導(dǎo)向中的適應(yīng)性問(wèn)題；要構(gòu)建科學(xué)的課程體系。高職學(xué)生則要努力提高自身綜合素質(zhì),做好職業(yè)生涯規(guī)劃。【關(guān)鍵詞】職業(yè)遷移高職院校高職學(xué)生能力1引言高等教育為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求,正在實(shí)現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型,其中一個(gè)重要的表現(xiàn)形式就是從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,這不僅僅是學(xué)生數(shù)量的增大,而是高等教育的方方面面都隨之發(fā)生深刻變化。但是,由于教育模式的轉(zhuǎn)變相對(duì)滯后,以至出現(xiàn)了困擾整個(gè)社會(huì)的悖論:一方面大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力直線(xiàn)上升,一次就業(yè)率非常低。另一方面,企業(yè)卻一“技”難求,遇到合適人才難尋的尷尬與無(wú)奈。職業(yè)遷移是指人們隨著社會(huì)的進(jìn)步和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的加劇,打破一生只維系于靜態(tài)的一次性職業(yè)崗位而保持不變的模式,進(jìn)行跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)變動(dòng)；而職業(yè)遷移能力就是指應(yīng)對(duì)職業(yè)遷移的能力。高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,在面臨就業(yè)難的同時(shí),也面臨職業(yè)遷移的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和職業(yè)遷移的困惑。在此背景下,培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)遷移能力就顯得非常重要。2職業(yè)遷移引發(fā)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),跨專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生,像會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)等有70%以上從事專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作外,計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)、會(huì)展廣告等專(zhuān)業(yè)的職業(yè)遷移率高達(dá)一半以上。盡管影響職業(yè)遷移的因素諸多,但這個(gè)比例還是比較高的,職業(yè)遷移給高職教育和高職學(xué)生都帶來(lái)一系列需要解決的問(wèn)題。2.1對(duì)高職教育高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的,所謂就業(yè)導(dǎo)向是指教育發(fā)展關(guān)于支持什么和限制什么的明確指向,即職業(yè)崗位(群)需求旺盛的教育類(lèi)型、層次及其專(zhuān)業(yè)加快發(fā)展；否則,就不予發(fā)展,或者加以限制或調(diào)整。高職教育突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng),更強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供“零距離”服務(wù),輸送針對(duì)性強(qiáng)的各類(lèi)急需人才。但是,由于社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化,培養(yǎng)大批適應(yīng)對(duì)口崗位工作要求的人才是不夠的,在各行各業(yè)急需各種專(zhuān)門(mén)人才的背景下,可以發(fā)揮積極的作用。但是,當(dāng)今社會(huì)向高度綜合化方向發(fā)展,崗位職業(yè)越來(lái)越不穩(wěn)定,社會(huì)迫切需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此,如果高職院校專(zhuān)業(yè)劃分太細(xì),專(zhuān)業(yè)口徑太窄,培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生必然知識(shí)單一,知識(shí)技能結(jié)構(gòu)不完善,文化素質(zhì)有明顯缺陷,往往只能在很窄的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用,缺乏對(duì)知識(shí)和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)造能力,并且理論脫離實(shí)際,動(dòng)手能力弱、創(chuàng)新精神匱乏,創(chuàng)造能力不強(qiáng),環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)遷移能力不足,適應(yīng)性差。這就要求高職教育轉(zhuǎn)變模式,培養(yǎng)出來(lái)的人才要一專(zhuān)多能、專(zhuān)博結(jié)合,即:基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)博、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、口徑寬、適應(yīng)性好。2.2對(duì)高職學(xué)生職業(yè)遷移現(xiàn)象給高職學(xué)生帶來(lái)了極大的困惑,主要來(lái)自于對(duì)職業(yè)的迷惘、對(duì)職業(yè)的擔(dān)心和對(duì)職業(yè)的期望。高職學(xué)生中有近一半的學(xué)生沒(méi)有規(guī)劃過(guò)自己的職業(yè)生涯。選擇專(zhuān)業(yè)時(shí),是聽(tīng)從父母的安排或者是盲目追求所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè),對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不感興趣或不喜歡；在學(xué)習(xí)過(guò)程中,沒(méi)有為自己將來(lái)的就業(yè)進(jìn)行有系統(tǒng)的計(jì)劃,對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)既迷惘又不做準(zhǔn)備；高職學(xué)生中還有一半以上的學(xué)生,一是擔(dān)心找不到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)崗位,二是擔(dān)心找不到自己喜歡的職業(yè)崗位,對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)沒(méi)有信心甚至悲觀(guān)。就業(yè)壓力已成為高職學(xué)生壓力中的最重要因素,極大的影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3提高高職學(xué)生的職業(yè)遷移能力為了適應(yīng)將來(lái)的人才流動(dòng),必須提高學(xué)生的職業(yè)遷移能力,以掌握未來(lái)發(fā)展的主動(dòng)性。必須從高職院校和高職學(xué)生兩個(gè)方面入手。3.1高職院校方面3.1.1高職院校要突出素質(zhì)本位的職教改革素質(zhì)本位職業(yè)教育的內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和從業(yè)素質(zhì)。思想道德素質(zhì)主要教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、社會(huì)觀(guān)和道德觀(guān),培養(yǎng)為國(guó)家、集體及他人的奉獻(xiàn)精神,養(yǎng)成遵紀(jì)守法、誠(chéng)信互助的良好品格以及具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。身體素質(zhì)是從業(yè)的基本保障,為了適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和崗位工作的要求,必須具有強(qiáng)健的體魄。心理素質(zhì)是人才素質(zhì)不可或缺的一項(xiàng)基本素質(zhì),它在主客體相互作用的過(guò)程中對(duì)外部影響起到重要的選擇作用,并對(duì)內(nèi)部環(huán)境起到重要的調(diào)節(jié)作用。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指從事某種職業(yè)活動(dòng)所掌握的基本知識(shí)、具備的專(zhuān)業(yè)技能。這是職業(yè)教育的核心內(nèi)容。良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),是職校畢業(yè)生立足社會(huì)、服務(wù)人民、體現(xiàn)自身價(jià)值的關(guān)鍵素質(zhì)。素質(zhì)本位職業(yè)教育要求作到以下幾點(diǎn):首先,從單純應(yīng)試教育和追求就業(yè)率的觀(guān)念向人的全面發(fā)展和終身教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)本位職業(yè)教育應(yīng)重視人的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。終身教育已成為世界范圍內(nèi)教育的主導(dǎo)思想,職教工作者也應(yīng)順應(yīng)潮流,在學(xué)生人格發(fā)展和知識(shí)技能儲(chǔ)備的關(guān)鍵期提供有力的支持,為實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。其次,從單純的“職業(yè)人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變。素質(zhì)本位職業(yè)教育,在教育內(nèi)容上,并不局限于專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練,而應(yīng)增加文化修養(yǎng)的提高和思維技能、身心素質(zhì)、人格品質(zhì)的養(yǎng)成。不僅追求人的職業(yè)技能的提高,而且注重人的全面發(fā)展和提高。最后,從要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)和完整性向技能面寬、適應(yīng)性強(qiáng)的要求轉(zhuǎn)變。素質(zhì)本位職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用理論的掌握,特別是相同專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的共同知識(shí)和理論,達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能面寬、適應(yīng)性強(qiáng)的要求。3.1.2高職院校要正確處理就業(yè)導(dǎo)向中的適應(yīng)性問(wèn)題高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向是基于我國(guó)新的條件所確立的新發(fā)展觀(guān)。其就業(yè)導(dǎo)向是指直接指向具體崗位(群)的針對(duì)性教育；而其適應(yīng)性教育則旨在提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。為了提高學(xué)生的職業(yè)遷移能力,必須正確處理好高職的針對(duì)性與適應(yīng)性的關(guān)系,即關(guān)于人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展后勁的價(jià)值取向。高職具有高等教育的屬性,“高”所要求的持續(xù)、綜合的能力更能適應(yīng)可持續(xù)社會(huì)發(fā)展的全面要求,這是就業(yè)導(dǎo)向中的適應(yīng)性要求,現(xiàn)了人才發(fā)展的后勁。高職要獲的更大發(fā)展,必須提供更具發(fā)展?jié)摿蛷椥缘慕逃贫?。毫無(wú)疑問(wèn),素質(zhì)教育是高職的靈魂,而全面能力即綜合素質(zhì)的提升是高職實(shí)施素質(zhì)教育的核心。3.1.3高職學(xué)院要構(gòu)建科學(xué)的課程體系高職教育要做到高等教育性、職業(yè)性、技術(shù)性相協(xié)調(diào)；面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐水平相協(xié)調(diào)；本地域生產(chǎn)水平和未來(lái)發(fā)展水平相協(xié)調(diào)；專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置的當(dāng)前需要和前瞻性要求相協(xié)調(diào)。因此,需要建立科學(xué)的課程體系。具體的說(shuō),要協(xié)調(diào)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)三類(lèi)課程的邏輯關(guān)系和比例?；A(chǔ)理論表達(dá)的是自然與社會(huì)普遍規(guī)律,是專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ),覆蓋面很廣。專(zhuān)業(yè)理論是基礎(chǔ)理論在一定專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi),沿實(shí)際應(yīng)用方向的綜合與發(fā)展,又是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ),即常是相近專(zhuān)業(yè)的共同基礎(chǔ)。這兩類(lèi)知識(shí)支撐著高技術(shù)人才的適應(yīng)力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)直接反映當(dāng)前職業(yè)崗位的工作需求,較好體現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性。由于專(zhuān)業(yè)理論是根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要精選和提煉了的基礎(chǔ)理論,因而較好地將針對(duì)性與適應(yīng)性要求統(tǒng)一起來(lái)。基礎(chǔ)理論應(yīng)有較大精簡(jiǎn),專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論在側(cè)重實(shí)際應(yīng)用前提下,應(yīng)有一定適應(yīng)面；專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)應(yīng)有較強(qiáng)針對(duì)性。另外,為了提高高職學(xué)生的職業(yè)遷移能力,高職院校還可以建立院內(nèi)專(zhuān)業(yè)自主招生制度,根據(jù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置的具體情況,實(shí)行大類(lèi)招生,在大一年級(jí)不分專(zhuān)業(yè),開(kāi)設(shè)通設(shè)課程和相近課程。允許學(xué)生在大一下學(xué)期有重新自主選擇和調(diào)整專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。3.2高職學(xué)生方面3.2.1高職學(xué)生要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)高職學(xué)生首先要學(xué)會(huì)做人,應(yīng)做到如下幾點(diǎn):第一,高尚的理想,并把把高尚的理想化為開(kāi)拓人生與奮發(fā)成才的強(qiáng)大動(dòng)力。第二,優(yōu)良的道德。第三,和諧完美的精神個(gè)性。第四,求真的科學(xué)精神。第五,文明的人文素養(yǎng)。其次,要培養(yǎng)各種基本能力。包括獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)生活的生存能力、人際溝通與合作能力、語(yǔ)言表達(dá)與基本寫(xiě)作能力、審美能力、各種相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展的能力、解決沖突的能力。最后,要勇于創(chuàng)新。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個(gè)層面。在素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中,“學(xué)會(huì)做人”是最基本的,處于最底部,是基礎(chǔ)；“各種基本能力”是中間層面,處于中間位置；“創(chuàng)新能力”是核心和關(guān)鍵,處于最頂端。3.2.2高職學(xué)生要規(guī)劃好自身的職業(yè)生涯發(fā)展職業(yè)生涯發(fā)展是從社會(huì)提供的各種職業(yè)中準(zhǔn)備、正在以及持續(xù)進(jìn)行選擇的終生過(guò)程。職業(yè)生涯發(fā)展受到父母、社會(huì)、環(huán)境、性別、年齡、政治信仰、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)狀況、興趣、能力、地域等因素影響,這些因素決定了職業(yè)生涯的復(fù)雜性、不可預(yù)知性。職業(yè)生涯中會(huì)發(fā)生突現(xiàn),但受知識(shí)、能力限制,個(gè)人是不可也不應(yīng)預(yù)知長(zhǎng)期未來(lái)的,而應(yīng)把注意力放在對(duì)自身能力和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積累上,從而應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中的“突現(xiàn)”。高職學(xué)生大部分年齡在16到25歲之間,根據(jù)格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論,處于職業(yè)準(zhǔn)備階段和進(jìn)入組織階段。職業(yè)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是發(fā)展職業(yè)現(xiàn)象力,對(duì)職業(yè)進(jìn)行評(píng)估和選擇,接受必需的職業(yè)教育。一個(gè)人在此階段所作的職業(yè)選擇是最初而不是最后的選擇,主要目的是建立起個(gè)人職業(yè)的最初方向。進(jìn)入組織階段的主要任務(wù)是在一個(gè)理想的組織中獲得一份工作,在獲取足量信息的基礎(chǔ)上,盡量選擇一種合適的、較為滿(mǎn)意的職業(yè)。在這個(gè)階段,個(gè)人所獲得的信息的數(shù)量和質(zhì)量將影響個(gè)人的職業(yè)選擇。綜上所述,為了適應(yīng)這種知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中職業(yè)遷移的需求,高職院校要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,在作中緊緊圍繞素質(zhì)教育這條主線(xiàn),強(qiáng)化高職學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等。高職學(xué)生也要從提高自身素質(zhì)入手,積極認(rèn)認(rèn)真做好職業(yè)生涯規(guī)劃。參考文獻(xiàn)1李萍.職業(yè)遷移:高職學(xué)生面臨的困惑與思考.教育探索,2008年第11期,134-135.