職業(yè)教育論文-試析會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計基本元素.doc

職業(yè)教育論文-試析會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計基本元素【摘要】本文從學(xué)習(xí)機制視角分析了會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的三個基本元素。指出情境是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的背景元素；活動是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心元素；評價是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的過程元素。【關(guān)鍵詞】情境；會計學(xué)科；教學(xué)設(shè)計；評價一、引言眾所周知，所有有效的教學(xué)都需要精心設(shè)計。會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)的思維方式對教學(xué)過程進行分析處理，以發(fā)揮教學(xué)的整體功能。如何在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境（context）是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的必然要求。會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計要求教師必須樹立學(xué)生主體教學(xué)觀強調(diào)對學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)需要等方面的分析，這一思想的實質(zhì)，就是要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來主動設(shè)計怎樣教。因此，如何開展師生活動是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心問題。會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計思想對教學(xué)過程的控制是緊緊圍繞“教得怎樣”進行的，教學(xué)設(shè)計要求教師科學(xué)地進行學(xué)習(xí)成效評價。二、情境：會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的背景元素系統(tǒng)觀是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的必然選擇。筆者依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)機制，認為情境是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)環(huán)境，亦即背景元素。情境（context）是“真實性活動”（Pea，1991）；是與實際生活的聯(lián)系（Bedner，1991）；是學(xué)習(xí)者學(xué)到的策略及其具體應(yīng)用條件（Shoenfeld，1985）。調(diào)查表明，我國目前高校中會計學(xué)科的教材和教學(xué)大多是缺“情境化”的，筆者認為教材和教員是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本所在。（一）情境載體會計學(xué)科教材我國會計學(xué)科教材（包括初級、中級、高級）現(xiàn)存不少，但是真正的精品不多。我國會計學(xué)科教材編寫狀況如下：一是理論和應(yīng)用兩張皮現(xiàn)象。從現(xiàn)存的多數(shù)教材的編寫情況分析，大家對什么是真正的應(yīng)用還不夠明白，難道將幾個數(shù)字代入方法就是應(yīng)用？對什么是“應(yīng)用情境”更無從談起。筆者在給本科生中級財務(wù)管理課程批改作業(yè)時，一道習(xí)題讓我震驚，一個班級的學(xué)生居然沒有一個做正確的。筆者研究了教材，最后發(fā)現(xiàn)是自己“錯了”。有人跟我說學(xué)生是套教材上的方法來得，只是題目上漏印了“假設(shè)報酬率符合正態(tài)分布”而已。果真如此簡單？二是編寫上應(yīng)付差事的情況比較嚴重。主要表現(xiàn)在教材的編寫邏輯大致相同。一般是先介紹概念、方法，有的還糾集幾個數(shù)字機械驗證一遍，幾乎沒有人考慮過學(xué)生的學(xué)習(xí)機制。盡管有些書的序言也寫上了“考慮學(xué)生學(xué)習(xí)”或“教師教學(xué)”的實際情況，但是這種違背學(xué)習(xí)機制，幾乎沒有應(yīng)用情境部分的拼湊物能發(fā)揮這種作用嗎？目前，要徹底改變會計學(xué)科教材編寫中這些違背學(xué)習(xí)機制的錯誤并不容易。編教材是教師工作量的一個方面。既然自己學(xué)校編了教材，就不可能用其他教材，還是自己的“孩子好”！如此一來什么人不能編教材呢？筆者這里只是從微觀學(xué)習(xí)機制視角談如下一個觀點：編制會計相關(guān)學(xué)科教材應(yīng)先編案例，并且把理論融入案例，適當(dāng)留一些空間給師生在教學(xué)中討論提取概念、方法推而廣之。原因如下：第一，根據(jù)建構(gòu)主義的認知觀點，編寫會計學(xué)科教材，首先要界定所納入知識的應(yīng)用的時空范圍和主題范圍，這樣與應(yīng)用范圍相關(guān)聯(lián)的知識將變得更加寬廣、更加可區(qū)分、更加整合以及更加抽象，比如編寫某地區(qū)某家企業(yè)集團某年度股利分配政策的案例。第二，知識是“情境化”的，應(yīng)用情境的修改與知識的明確是相互平行的。為此，編寫會計學(xué)科案例時要加強學(xué)術(shù)界與實務(wù)界的合作，深入企業(yè)進行調(diào)查研究，通過對一些企業(yè)相關(guān)資料的搜集、整理，寫出詳細的案例研究報告，這對于利用案例教學(xué)的順利和有效開展是十分必要的。第三，學(xué)習(xí)遷移無非是在新的情境中應(yīng)用知識，要求與知識相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用范圍能被其他使用情境而擴充。由此，編寫出的會計學(xué)科案例應(yīng)是值得推廣的案例。教學(xué)的案例能夠適應(yīng)現(xiàn)實的環(huán)境、制度，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)；研究結(jié)論必須具有思考性。具體做法：可以在對有關(guān)企業(yè)單位和相關(guān)部門進行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上編寫案例，可以根據(jù)國內(nèi)外報刊、雜志上的文章、公告以及資料等改編出案例，也可以將國外優(yōu)秀的相關(guān)案例嫁接到我國企業(yè)的具體實踐中來，并對其加以整合、加工改造，編寫出符合我國國情的會計學(xué)科教學(xué)案例。第四，提倡編排螺旋式案例，既從一般到個別不斷分化，又相互貫通，促進知識的橫向聯(lián)系，幫助師生實現(xiàn)遷移。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)初級財務(wù)管理學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了基礎(chǔ)會計學(xué)，在導(dǎo)入這門新功課時，可以編制這樣一個綜合案例：開辦一個公司在財務(wù)上需做些什么？如何做？回答做什么時，我們很自然地引入這門課的三大部分，即資本預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、營運資金政策。同理，回答如何做時，我們也很自然地引入這門課的業(yè)務(wù)的三個環(huán)節(jié)，即財務(wù)分析、財務(wù)規(guī)劃和財務(wù)控制。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的會計報告的結(jié)構(gòu)知識來分析以上問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這門課的三個部分正好覆蓋了資產(chǎn)負債表，三個環(huán)節(jié)可以看成公司構(gòu)造自己滿意的財務(wù)報告的行為過程。（二）情境激活者會計學(xué)科教員在教學(xué)中如何支持知識及其應(yīng)用范圍的發(fā)展，以便發(fā)展盡可能靈活的知識應(yīng)用，在這方面，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)機制特別強調(diào)情境的作用。因此，教師在教授會計學(xué)科的過程中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實豐富的情境，擴展會計學(xué)科知識的應(yīng)用范圍。在會計學(xué)科的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的灌輸與機械的練習(xí)不可能有效地實現(xiàn)遷移。教師的卓越工作要集中體現(xiàn)在教學(xué)過程中運用科學(xué)、準確、藝術(shù)的教學(xué)策略，以促使學(xué)生完成認知結(jié)構(gòu)的同化、順化或重組。一言以蔽之，筆者認為，教師教授會計學(xué)科課程的本質(zhì)是讓符號知識活起來。教學(xué)過程中教師可以采用的策略包括：其一，通過案例將會計學(xué)科的學(xué)習(xí)置于一定的情境之中，學(xué)習(xí)的概念、方法可以從案例所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境中提取出來或者被包含在學(xué)生的建構(gòu)過程之中；其二，促進學(xué)習(xí)者對使用情境的理解明確會計學(xué)科知識當(dāng)前的與潛在的使用情境，教學(xué)內(nèi)容要多次地相互鄰接要在不同的時間、在重新安排的情境中，帶著不同的目的、從不同的概念角度，反復(fù)經(jīng)歷（revisit）同一個材料；其三，會計學(xué)科案例要給出兩個以上問題情境，多種角度和多種情境可以系統(tǒng)地擴展知識的應(yīng)用范圍，促使學(xué)生對會計學(xué)科知識的應(yīng)用超越各自領(lǐng)域的限制。例如，在教授預(yù)算管理時，可以用“東風(fēng)財務(wù)榨油計劃”案例作為開篇引入，讓學(xué)生在閱讀案例的過程中，初步提取預(yù)算管理的理念和方法；而在講授本章的過程中，要多次結(jié)合本案例，并從新古典財務(wù)、制度財務(wù)、行為財務(wù)和國式管理四個視角來分析本案例的不同應(yīng)用情境。三、活動：會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心元素現(xiàn)代教學(xué)理論不僅強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于主體地位，而且強調(diào)積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此如何開展師生活動是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心問題。應(yīng)用意識是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移觀對師生的根本要求。會計學(xué)科教員要主動、積極、不懈地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識；學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)科相關(guān)課程時要全過程應(yīng)用，在應(yīng)用過程中全面學(xué)習(xí)，這樣才能避免符號知識“孤立”的惰性。學(xué)習(xí)是一個人或一組人對學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的情境特征的適應(yīng)（Greeno，1993）?？梢娬n堂不是教師的“一言堂”，而是師生活動的主要場所；會計學(xué)科教學(xué)過程中的設(shè)計、實驗、實習(xí)也是學(xué)生上崗前的必要演習(xí)活動。（一）課堂師生活動的主要場所為了提高課堂教學(xué)的效益，課堂教學(xué)可以按如下步驟進行。首先，學(xué)生們根據(jù)課堂教學(xué)中心，分組寫出各自案例研究報告；其次，教師組織各組積極參與課堂討論；再次，教師對討論情況進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使學(xué)生們直接從應(yīng)用情境中掌握會計學(xué)科的概念、方法精髓；最后，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，讓學(xué)生討論出這些會計學(xué)科的概念、方法的可能應(yīng)用情境。教學(xué)中的注意事項是避免出現(xiàn)課堂的冷場。教師要注意與學(xué)生之間的互動，擔(dān)當(dāng)好情境創(chuàng)造者角色，盡量提高學(xué)生的參與程度?？梢圆捎锰K格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生分析問題的機會和分析案例的責(zé)任感并對其觀點進行評論，不輕易否定一個學(xué)生的觀點；要讓學(xué)生明白在案例教學(xué)中成績的評定取決于學(xué)生事前的準備、討論時的參與及事后的總結(jié)；同時要求學(xué)生們從已經(jīng)討論過的案例中積累經(jīng)驗。隨著分析能力的提高，學(xué)生們的自信隨之增強，發(fā)言的積極性自然也會提高。學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)也要有好的策略。首先，在學(xué)習(xí)會計學(xué)科知識時，應(yīng)根據(jù)課堂上討論的案例所提供的情境，積極主動地建構(gòu)起會計學(xué)科知識的應(yīng)用范圍。知識的意義與其應(yīng)用范圍是二位一體的（H.Messner，1978）。在課堂上要關(guān)注自己同學(xué)討論的在各種不同的情境中應(yīng)用的所學(xué)的會計學(xué)科知識的情境，加深對所學(xué)知識的理解。會計學(xué)科知識被應(yīng)用得越多、越多樣化，會計學(xué)科知識的邏輯外延就越多地變?yōu)樾睦硗庋?。其次，課堂上學(xué)生對會計學(xué)科知識的廣泛應(yīng)用能不斷地完善其會計學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，促使知識的心理外延更接近知識的邏輯外延。（二）設(shè)計、實驗、實習(xí)上崗前的演習(xí)活動模擬公司實踐進行業(yè)務(wù)演練是一種值得大力推廣的會計學(xué)科設(shè)計教學(xué)模式。學(xué)生從一年級開始就按公司分組，然后在這些公司之間展開競爭，公司的運行方式完全是依照現(xiàn)實交易中的準則進行的。學(xué)生通過這種教學(xué)方式來確定自己能勝任什么工作，適合在其中擔(dān)任什么角色，學(xué)生在畢業(yè)時要寫出詳細的設(shè)計報告。實驗教學(xué)作為上崗前的演習(xí)活動也要有策略。首先，實驗可以在具體的情境中向?qū)W生提供可實際應(yīng)用的會計學(xué)科知識，學(xué)生要在一個不斷增加復(fù)雜性和多樣性的持續(xù)而有序的仿真實驗環(huán)境中反復(fù)地學(xué)習(xí)。其次，在同一實驗情境內(nèi)反復(fù)改變觀察的角度，一方面學(xué)生個人要改變自己看待問題的角度；另一方面，通過老師和學(xué)生之間的合作來改變角度。老師確定并演示了會計學(xué)科知識應(yīng)用的范例，對促進會計學(xué)科知識的進一步實際應(yīng)用起著重要的作用。最后，鼓勵學(xué)生發(fā)展出可以用來整合情境化經(jīng)驗的整體會計學(xué)科知識框架。在實習(xí)教學(xué)法中，學(xué)生要像手工藝行業(yè)中徒弟跟隨師傅那樣在實際情境中進行學(xué)習(xí)。這樣的情境要能夠?qū)煾翟谡鎸崙?yīng)用情境中所外化出來的認知過程融合進來。通過上述設(shè)計、實驗、實習(xí)的磨礪，筆者相信，學(xué)生為自己走上工作崗位做好了充分的準備。四、評價：會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的過程元素會計學(xué)科教學(xué)評價的目的是以評價促進學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中認知結(jié)構(gòu)的整合和團隊意識的建立。因此，筆者認為評價是會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計的過程元素。學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)結(jié)合問題的解決過程來進行。學(xué)習(xí)成績包括經(jīng)練習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)變化和由一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)變化（有意義的學(xué)習(xí)），其中后者對學(xué)習(xí)者的意義更大。為此筆者提出會計學(xué)科教學(xué)評價的“三全”評價法?！叭痹u價法是指學(xué)校創(chuàng)造一種情境，即讓全體師生參與；堅持全面知識評價；堅持全過程科學(xué)考核。其評價模型如下：首先，要求全體師生參與每次課堂評價（總次數(shù)記為N）。教師根據(jù)小組的綜合案例分析報告和小組工作總結(jié)給出小組的基礎(chǔ)分（X），以每個學(xué)生的小案例分析報告和各自的工作總結(jié)給出每個學(xué)生的基礎(chǔ)分（Y），每個學(xué)生的基礎(chǔ)成績以所在小組的平均基礎(chǔ)成績的一定比例（如80%）加上學(xué)生組內(nèi)個人平均基礎(chǔ)成績的一定比例（如20%）來計算；然后以學(xué)生對自己、對組內(nèi)其他成員的評價來對學(xué)生個人基礎(chǔ)分數(shù)進行微小的調(diào)整（）；最終評定本次考核每個學(xué)生的課堂成績（Si=80%X+20%Y+）。其次，要全面考核學(xué)習(xí)情況（主要指期末筆試）。教師在設(shè)計試卷時要兼顧知識點，同時根據(jù)學(xué)習(xí)機制的要求提高有意義學(xué)習(xí)考核的比重（比如占85%）。最后，要考核學(xué)習(xí)全程情況。這里要注意期末考試成績（M）和課堂考核（Si）的比重（比如前者占20%，這時學(xué)生的總評成績=20%M+80%（1/N）Si），逐步淡化學(xué)生的期末考試意識，提高平時參與學(xué)習(xí)過程的積極性。五、總結(jié)與展