職業(yè)教育論文-試論教師職業(yè)專業(yè)化與教師地位提高的關(guān)系.doc

職業(yè)教育論文-試論教師職業(yè)專業(yè)化與教師地位提高的關(guān)系摘要：教師地位是事關(guān)教師代寫論文在社會(huì)中如何生存和發(fā)展的一個(gè)重要問題。由于教育的特殊育人功能，便決定了教師職業(yè)不僅應(yīng)為一種專業(yè)，而且是一種其他職業(yè)無法替代的特殊職業(yè)。教師職業(yè)的專業(yè)化與教師地位之間是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的。教師職業(yè)的專業(yè)化必然會(huì)提升教師地位，反之，提高了教師的地位，也勢(shì)必會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師職業(yè)專業(yè)化；教師地位；相輔相成一、關(guān)于教師專業(yè)化教師專業(yè)化問題是一個(gè)關(guān)涉教師教育目標(biāo)的大問題，在教師和教師教育研究中處于核心地位，是與教師教育范型表里一體的研究課題?！皩I(yè)化”通常被用來指稱一個(gè)專業(yè)性職業(yè)不斷滿足和達(dá)到該職業(yè)的專業(yè)性與完備性標(biāo)準(zhǔn)的過程。專業(yè)化這一概念有兩個(gè)維度：地位改善與實(shí)踐改進(jìn)。對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化的探討，當(dāng)首推霍爾的歸納，他的功能主義觀點(diǎn)為后人留下了深刻印象。他認(rèn)為，判斷一門職業(yè)是否具有專業(yè)化特征，要看這一職業(yè)是否具有以下功能：第一，專業(yè)性職業(yè)是承擔(dān)重大社會(huì)職能的職業(yè)；第二，行使這一職業(yè)需要高度的知識(shí)能力；第三，這種能力是在并非完全日常性，而是充滿需要處理的新問題和形勢(shì)的環(huán)境下行使的；第四，盡管通過經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)很重要，但是，這種秘傳型知識(shí)不足以滿足專業(yè)需求，實(shí)踐者還必須吸收一批系統(tǒng)性知識(shí)；第五，獲得這些知識(shí)和發(fā)展專業(yè)能力需要接受一定期間的高等教育；第六，這一教育和訓(xùn)練的階段還包括專業(yè)價(jià)值的社會(huì)化過程；第七，這些價(jià)值傾向以優(yōu)先考慮顧主的利益為中心；第八，由于以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力是在非日常的條件下行使的，因此，對(duì)于相應(yīng)的實(shí)踐擁有進(jìn)行自主判斷的自由對(duì)于專業(yè)人員來說最為根本；第九，由于專業(yè)實(shí)踐是如此專門化，有組織的專業(yè)性職業(yè)應(yīng)該在相關(guān)公共政策的形成上擁有強(qiáng)大的發(fā)言權(quán)，在行使專業(yè)責(zé)任方面擁有很大程度的控制權(quán)，在與國家的關(guān)系上享有高度的自主權(quán)；第十，長期的訓(xùn)練、責(zé)任和顧主中心必然獲得高度聲譽(yù)和高水職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，比如專業(yè)性知識(shí)、專業(yè)自主權(quán)等等。專業(yè)性職業(yè)就其核心特質(zhì)而言，包括以下幾個(gè)方面：有一套共享的專業(yè)知識(shí)或技術(shù)文化，有一種專業(yè)自主權(quán)，有一套專業(yè)倫理或服務(wù)理想。在眾多的特性或標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)知識(shí)技術(shù)一般被賦予基礎(chǔ)性地位。美國學(xué)者阿爾波特也指出，技術(shù)能力換來技術(shù)自主權(quán)，職業(yè)群體向上獲取專業(yè)地位必須掌握非門外漢所能夠獲得的高度專業(yè)性知識(shí)，并且重視完成某種工作的能力。所以，是否有一套專業(yè)知識(shí)技術(shù)基礎(chǔ)關(guān)涉到一個(gè)職業(yè)能否成為專業(yè)性職業(yè)，一個(gè)職業(yè)是否專業(yè)化則關(guān)涉到職業(yè)的地位，這也是我們考察和判斷教師職業(yè)專業(yè)化理念和地位時(shí)必須明確的要點(diǎn)。促進(jìn)和推動(dòng)國際社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)的決定因素，是國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織共同發(fā)布的關(guān)于教師地位之建議對(duì)教師職業(yè)的界定。該文指出：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)。它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人及共同的責(zé)任感。”這一定義，包含了專門訓(xùn)練、職業(yè)準(zhǔn)則和職業(yè)道德等職業(yè)要素，也清楚地表明了教師職業(yè)的目標(biāo)定位和發(fā)展方向。具體表現(xiàn)為：專業(yè)理想(包括教師觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀)、專業(yè)知識(shí)(包括普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí))、專業(yè)能力(包括語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)科教學(xué)能力和教育科研能力)、專業(yè)服務(wù)精神(包括職業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)動(dòng)機(jī)和職業(yè)滿意度)、自我發(fā)展意識(shí)(包括發(fā)展過程、發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展規(guī)劃)等。到了20世紀(jì)80年代以后，教師專業(yè)化已成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師職業(yè)專業(yè)化與教師地位一道，已經(jīng)走進(jìn)人們關(guān)注的視野，并引發(fā)新一輪的從理念到實(shí)踐層面的論爭(zhēng)。但是，無論有關(guān)教師職業(yè)專業(yè)化的爭(zhēng)論、分歧與走向如何，有一點(diǎn)人們已達(dá)成了共識(shí)，那就是在當(dāng)今時(shí)代，教師職業(yè)應(yīng)該走向?qū)I(yè)化，這是教師職業(yè)本身發(fā)展和教師地位提高的必然趨勢(shì)。二、關(guān)于教師地位教師地位的論說可以上溯到古代。中華民族源遠(yuǎn)流長的歷史文化孕育和積淀了尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是，長期以來，傳統(tǒng)教師的職業(yè)地位卻一直處于尊卑相悖、德福背離、重心失落和關(guān)系錯(cuò)位的二律背反境地。一方面，在文明禮儀之邦，教師得以與天地君親并列，為讀書人所尊奉，地位不可謂不高；但另一方面，由于受傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響與束縛，人們的觀念表現(xiàn)出的凝固性和保守性又將教師擠壓到一介寒儒、“老九”的尷尬位置。并且，由于強(qiáng)大的歷史慣性和惰性的影響，使得這種矛盾的教師觀念得以流傳至今，從而對(duì)今天的教師地位的實(shí)質(zhì)性提高和教育革新產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約與影響。盡管有“教師是太陽底下最神圣的職業(yè)”這一美好命題，并伴隨有“蠟燭”、“園丁”等美麗詞匯的贊譽(yù)，但是，這依然只是人們傳統(tǒng)觀念和社會(huì)意識(shí)中的地位。通過歷史考察，具體分析教師在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活中所擁有的實(shí)際地位，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它與人們觀念意識(shí)中的理想狀態(tài)還有相當(dāng)差距5。教師們總是期望著自己的職業(yè)以其特殊性、復(fù)雜性及不可替代性來實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)地位的提高。對(duì)于教師而言，他們需要得到受社會(huì)尊重的政治地位；需要提高在工資、福利待遇等方面的經(jīng)濟(jì)地位；同樣，也需要像醫(yī)生、律師一樣具有不可替代性的專業(yè)地位。三種地位，專業(yè)地位最關(guān)乎他們自身利益和地位的問題，也是前兩種地位的前提和基礎(chǔ)。任何一種職業(yè)，越具有很強(qiáng)的不可替代的職業(yè)性特點(diǎn)，它的社會(huì)地位就越高。當(dāng)前，我國教師地位狀況依然不容樂觀。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國教師平均工資一直在國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)中居倒數(shù)第一位至第三位之間，盡管近年來國家采取更多的改革措施，提高教師的工資水平，甚至提出了教師工資要等同于或高于國家公務(wù)員的工資水平，使得教師工資水平有了相當(dāng)幅度的提高，但總體水平依然偏低。尤其是從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師，他們中的絕大多數(shù)人還面臨著住房、養(yǎng)老、醫(yī)療等許多個(gè)人無法解決的實(shí)際困難。至于我國農(nóng)村地區(qū)的廣大民辦教師和代課教師，教師職業(yè)對(duì)于他們而言，不過是維持生計(jì)的基本手段而已，何談“經(jīng)濟(jì)地位”呢?單就教師職業(yè)的“可替代性”來看，教師地位就無從談起。我國人口多，國民整體素質(zhì)差是不爭(zhēng)的事實(shí)，特別是“文革”十年的影響與沖擊，使教師的地位與教育使命從高端瞬間滑落到低端。于是，在那個(gè)毫無理性的年代，只要出身好，只要能識(shí)字，只要上一代人有做教師的，便都可以搭上教師這趟“班車”。即便是改革開放后，教師地位盡管有了顯著提高，但由于教師嚴(yán)重不足，為了適應(yīng)飛速發(fā)展的教育形勢(shì)的要求，又有一大批未經(jīng)訓(xùn)練、學(xué)歷偏低的人進(jìn)入教師行列，使原本就嚴(yán)重的師資學(xué)歷問題更是雪上加霜。于是，教書不難、教師人人可當(dāng)?shù)挠^念在當(dāng)時(shí)甚為流行，也使本就不高的教師地位面臨著更多的質(zhì)疑和指責(zé)，尤其是其學(xué)術(shù)地位和專業(yè)性地位面臨著人們太多的拷問。教師職業(yè)沒有專業(yè)化是人們的共識(shí)，教師地位低下是人們普遍的看法。事實(shí)確實(shí)如此。我國教師的專業(yè)化水平與發(fā)達(dá)國家相比，差距甚大。1993-1998年間，全國小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別從827%、556%、491%上升到946%、834%、635%。然而，即使中小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%，我國同世界大多數(shù)國家相比，教師學(xué)歷起點(diǎn)仍然偏低。小學(xué)教師?？苹?、初中教師本科化、高中教師教育碩士化已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)。例如美國、日本等早已實(shí)現(xiàn)了這些要求。1988年，我國小學(xué)和初中專任教師中具有?？坪捅究埔陨蠈W(xué)歷者比例分別僅為128%和118%。鑒于此，我國采取了更為有力和有效的措施來提高教師地位，其中，最為重要的是1994年開始實(shí)施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！边@是我國教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。它既包含了教師這一職業(yè)從業(yè)人員的生存和發(fā)展需要，也包含了教師這一專門職業(yè)從社會(huì)分工角度來看的專業(yè)性要求。1995年我國又建立了教師資格證書制度，國家以立法形式來頒布教師資格制度，體現(xiàn)了國家意志所賦予的權(quán)威性，確立了教師職業(yè)在社會(huì)各行業(yè)中所應(yīng)有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。2000年我國出版了第一部進(jìn)行職業(yè)科學(xué)分類的權(quán)威性文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”，這就為今天教師地位的提高，確立了政府權(quán)威和法律保障條件。應(yīng)該說，教師專業(yè)化是提高教師地位不可或缺的根本性條件，缺失這個(gè)條件，教師依舊在社會(huì)職業(yè)邊緣游蕩。三、教師職業(yè)專業(yè)化與教師地位的關(guān)系教師職業(yè)的專業(yè)化與教師地位是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的。教師職業(yè)的專業(yè)化必然會(huì)提升教師地位，反之，提高了的教師地位，也勢(shì)必會(huì)促進(jìn)教師職業(yè)愈加專業(yè)化。教師工作被視為一種專門職業(yè)是因?yàn)榻處煿ぷ鞯膶?duì)象、工作手段、工作方式、工作目的等都與其他社會(huì)職業(yè)存在著本質(zhì)的差別。教育面對(duì)的是鮮活的生命，教育活動(dòng)是一種直面人生、直面生命的偉大事業(yè)，這是用自己的思想、情感、品德、智慧、才能、人格來引導(dǎo)、塑造每一個(gè)鮮活生命個(gè)體的工作，這是教育活動(dòng)的真正使命與責(zé)任。由于教育的特殊育人功能，便決定了教師職業(yè)不僅應(yīng)是一種專業(yè)，而且是一種其他職業(yè)無法替代的特殊行業(yè)，這是教師職業(yè)專業(yè)化的本質(zhì)內(nèi)涵之一，也是教師職業(yè)與其他行業(yè)的根本區(qū)別。一個(gè)職業(yè)，其地位的高低，關(guān)鍵取決于人們對(duì)該職業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)從事該職業(yè)的人員的認(rèn)識(shí)。所以，教師職業(yè)地位提高，從本質(zhì)上講，是由教師職業(yè)的專業(yè)性決定的，這就需要教師按照教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，通過自身努力，完善教師專業(yè)形象，給社會(huì)展示教師職業(yè)的專業(yè)性和專門化水準(zhǔn)和風(fēng)采。我們已經(jīng)明確，教師地位的提升得益于教師職業(yè)專業(yè)化，而教師職業(yè)專業(yè)化的視野在新條件下不能僅僅局限于自身職業(yè)能力和個(gè)性等方面，必須超出自己的職業(yè)視閾，對(duì)自己工作的職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感與使命感有著清醒的認(rèn)識(shí)，在反思中加強(qiáng)職業(yè)能力，在提升職業(yè)能力中，提高自身的職業(yè)地位，這是教師地位與職業(yè)專業(yè)化二者之間辯證關(guān)系的題中之義，不可偏廢。參考文獻(xiàn)：1今津孝次郎變動(dòng)社會(huì)的教師教育名古屋：名古屋大學(xué)出版社，19962Hoyle,E.ProfessionalizationandDeprofessionalizationinEducationinHoyle,E.andMegary,J,(eds)ProfessionalDevelopmentofTeachers:WorldYearbookofEducation,1980,London:KoganPagom,1980:43,45.3D.F.Labree.Po