職業(yè)教育論文-試論高職培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才模式的特征 .doc

職業(yè)教育論文-試論高職培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才模式的特征摘要：高職教育是一類特殊的高等教育，其教育的指導(dǎo)思想和實(shí)施模式應(yīng)有別于普通高等教育。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在各行業(yè)基層直接承擔(dān)具有高度技術(shù)性和負(fù)責(zé)性工作的技術(shù)人員或經(jīng)營管理人員，其人才模式的特征體現(xiàn)在五個(gè)方面。關(guān)鍵詞：高等教育；技能；人才培養(yǎng)；特征近年來，隨著企業(yè)接受國際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的步伐不斷加快，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭中獲取更大更好的發(fā)展空間，是高校面臨和必須解決好的問題。高等學(xué)校開辦高職教育已經(jīng)近二十年，但對(duì)什么是高等職業(yè)教育，什么是高職的特點(diǎn)，高職的本質(zhì)特征都還處在探索之中，仍有頗多爭議。有人認(rèn)為高職就是針對(duì)具體職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、學(xué)生畢業(yè)可迅速上崗教育；有人認(rèn)為是培養(yǎng)技能型的實(shí)用人才或操作人才；有的認(rèn)為是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)橫向拓展而非縱向深化的人才等等。以上種種說法從不同側(cè)面描繪了高職的某些特點(diǎn)，但并非其本質(zhì)特征。決定教育類型、層次的是對(duì)應(yīng)培養(yǎng)人才的類型和層次當(dāng)然這是就培養(yǎng)目標(biāo)而言的，并不意味此類教育的學(xué)生畢業(yè)后只能從事此類工作，因此把握高職的本質(zhì)特征應(yīng)從研究培養(yǎng)目標(biāo)人手。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在各行各業(yè)基層直接參與組織、實(shí)施、保障生產(chǎn)(流通或服務(wù)等)，為社會(huì)直接提供物質(zhì)產(chǎn)品或各種服務(wù)并“承擔(dān)具有高度技術(shù)性和負(fù)責(zé)性工作”(引自國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類)的技術(shù)人員或經(jīng)營管理人員。此目標(biāo)描述了人才類型的特征(說明它與另一類高等教育的區(qū)別)以及人才層次的特征(說明它與中等職業(yè)教育的區(qū)別)。這類人員所承擔(dān)任務(wù)的特點(diǎn)是主要從事與科學(xué)原理、概念的應(yīng)用及實(shí)際操作有關(guān)，又較為復(fù)雜、較為負(fù)責(zé)的技術(shù)性工作，其工作場(chǎng)所多數(shù)在現(xiàn)場(chǎng)，因此其態(tài)度、知識(shí)、技能等構(gòu)成往往具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：1在高等教育共同的基本思想政治品德教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)職業(yè)道德教育，充分重視職業(yè)態(tài)度的逐步養(yǎng)成。高等職業(yè)教育作為社會(huì)主義教育的重要組成部分，必須全面貫徹黨的教育方針，不僅要為用人單位提供合格的技術(shù)人才，而且要“培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。在當(dāng)今價(jià)值體系多元化的形勢(shì)下，鑒于青少年的實(shí)際思想道德狀況，要實(shí)現(xiàn)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，更要堅(jiān)持把德育放在首位落實(shí)國家對(duì)高等學(xué)校學(xué)生思想政治品德教育的基本要求。但高職學(xué)生要通過他所從事的職業(yè)來為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，他的思想政治品德應(yīng)具體體現(xiàn)在他的職業(yè)態(tài)度中。職業(yè)態(tài)度的外延比職業(yè)道德更廣，它不限于工作態(tài)度，總體上包括怎么處理人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，具體表現(xiàn)在對(duì)人(集體、他人、自己)、事(工作、學(xué)習(xí)等)、物(產(chǎn)品、設(shè)備)等的態(tài)度。職業(yè)態(tài)度與職業(yè)工作的特點(diǎn)密切相關(guān)，由于高職所培養(yǎng)的人才需在現(xiàn)場(chǎng)與各種人、事、物打交道，并通過此與自然、社會(huì)發(fā)生密切的關(guān)系，因此其職業(yè)態(tài)度就更為重要，范圍也比較廣泛(如社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神等)；由于高職所培養(yǎng)的人才要承擔(dān)技術(shù)較為復(fù)雜、責(zé)任心強(qiáng)的工作，對(duì)其職業(yè)態(tài)度的要求也更高，不僅是“順從”，且力爭達(dá)到“認(rèn)同”以至“內(nèi)化”，使之處于自律狀態(tài)。職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)需通過認(rèn)知教學(xué)、情感陶冶和行為訓(xùn)練，因此既要開設(shè)必要的教養(yǎng)課程，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，又要開展各種豐富多彩、生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)，并通過全部教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)行為訓(xùn)練及考評(píng)反饋，逐步構(gòu)成職業(yè)所要求的意識(shí)、心理素質(zhì)與基本行為規(guī)范。2具備必要的科學(xué)、文化基礎(chǔ)，掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。高職所培養(yǎng)的人才其主要任務(wù)是運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)原理、技術(shù)去處理在組織、實(shí)施、保障生產(chǎn)過程(或流通、服務(wù))中所遇到的各種較為復(fù)雜的技術(shù)性問題。因此，一方面要充分重視職業(yè)領(lǐng)域所要求的主干技術(shù)(可能有若干項(xiàng))和與之有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)使之具備必要的基礎(chǔ)理論和文化素養(yǎng)，扎實(shí)地掌握所從事的職業(yè)領(lǐng)域的主干技術(shù)，能充分理解并善于理論聯(lián)系實(shí)際地在工作中綜合應(yīng)用。不能簡單地認(rèn)為高職的特點(diǎn)就只是強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。另一方面，要重新認(rèn)識(shí)高職理論教學(xué)的功能。主干技術(shù)及有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)不能停留在以認(rèn)識(shí)世界為主要目的，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性、完整性，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)主要以應(yīng)用為目的，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)原理及技術(shù)去分析、判斷、解決現(xiàn)場(chǎng)的各種技術(shù)問題。要提倡實(shí)、學(xué)融合，開發(fā)把理論、技術(shù)、技能、系統(tǒng)地融合在一起的課程使理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等有機(jī)地結(jié)合起來。3與形成職業(yè)能力相關(guān)的知識(shí)面要寬，側(cè)重綜合運(yùn)用。由于現(xiàn)場(chǎng)要處理的人、事、物往往需要應(yīng)用多種學(xué)科知識(shí)，因此在加強(qiáng)主干技術(shù)及與之有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)還要使學(xué)生具有較寬的相關(guān)知識(shí)面。這包含兩層意思：一是指相關(guān)技術(shù)，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，除了要較好地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主干技術(shù)外，還需要對(duì)應(yīng)用的對(duì)象有所了解；又如廣告、裝潢公司的美工人員不僅要具有美工專業(yè)能力，還要會(huì)電腦繪圖，懂得策劃、營銷等。二是指自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、技術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科的適當(dāng)交叉。工科學(xué)生要學(xué)一點(diǎn)必要的經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)、管理的有關(guān)知識(shí)；文科類學(xué)生也要學(xué)一點(diǎn)必要的相關(guān)技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求應(yīng)是寬而淺，側(cè)重于在實(shí)際工作中的綜合應(yīng)用。不能需要一部分有關(guān)知識(shí)就學(xué)一門完整的學(xué)科，且各自自成系統(tǒng)，那樣主次不分，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于龐雜，達(dá)不到預(yù)期效果。適宜的方法是開設(shè)一些學(xué)時(shí)少的小課(或講座)及將幾部分相關(guān)知識(shí)整合起來的綜合課，并加強(qiáng)綜合應(yīng)用的訓(xùn)練。相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)雖學(xué)時(shí)不多、深度較淺，但在基本素質(zhì)的培養(yǎng)及職業(yè)能力的形成中必不可少，這方面往往容易被忽視。4具備與人溝通、合作共事的能力。由于這類人員在現(xiàn)場(chǎng)工作，或是指導(dǎo)人們的合作與協(xié)助，因此，必須善于表達(dá)自己的思想(包括口頭和書面)：必須善于與人溝通，既能虛心聽取別人的意見，又要學(xué)會(huì)如何使人們理解、接受自己的正確意見；必須善于與人合作共事懂得關(guān)心、尊重、愛護(hù)別人，學(xué)會(huì)和各種年齡、思想的人群相處，取得別人的理解和協(xié)助。要真正做好基層的技術(shù)工作(或提供服務(wù)等)，其重要性不亞于技術(shù)本身。高職教育對(duì)此要予以充分重視通過教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)工作等多種渠道努力培養(yǎng)學(xué)生這方面的品德和能力。5重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。實(shí)務(wù)知識(shí)屬經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，包括“事實(shí)”(知道物體、事物的性質(zhì)及其名稱、符號(hào)等)和“程序”(知道在特定的情境中做什么，按怎樣的步驟去做)。一個(gè)特定課題的知識(shí)往往是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)的相結(jié)合，二者的關(guān)系是非層級(jí)性和非排他性的。由于高職所培養(yǎng)的人才往往和實(shí)際操作過程相聯(lián)系，因此在充分重視必要的基礎(chǔ)理論與主干技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要對(duì)實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)予以應(yīng)有的重視。技能是人們運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)順利地完成某項(xiàng)工作任務(wù)的一種活動(dòng)方式。它不光指動(dòng)手技能，也包括智力技能，如分析、判斷、解決問題、處理矛盾、協(xié)調(diào)關(guān)系、運(yùn)算、寫作等等。在具體工作實(shí)踐中，人們所需運(yùn)用的技能是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體，不可偏廢、分割，按照高職的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)以智力技能、概念技能為主，同時(shí)兼?zhèn)浔匾膭?dòng)作技能、專業(yè)技能。由于這些學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)工作，往往需要自己動(dòng)手或指導(dǎo)別人操作，不具備必要的動(dòng)作技能，是難以勝任工作的；由于他們不是操作工人而是較高層次的技術(shù)人員，解決技術(shù)問題或管理問題主要依靠智力技能，即使是智能型的操作人員，他們?cè)诟叨茸詣?dòng)化的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作，主要也依靠智力技能，因此籠統(tǒng)地說高職的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是不夠貼切的。職業(yè)能力的形成有五個(gè)要素態(tài)度、知識(shí)、技能、歷練(經(jīng)歷和訓(xùn)練)、即時(shí)反饋。前三者是形成能力的基礎(chǔ)，還需要通過反復(fù)訓(xùn)練，不斷實(shí)踐和即時(shí)反饋、不斷糾正才能使之內(nèi)化、形成能力。作為形成能力基礎(chǔ)