職業(yè)教育論文-軟件職業(yè)技術學院的教學建設管窺.doc

職業(yè)教育論文-軟件職業(yè)技術學院的教學建設管窺摘要：本文從教學和教學管理角度對高職高專教育和軟件職業(yè)技術教育的專業(yè)設置及方向選擇、課程體系設置、實踐教學和技能培養(yǎng)、教學和教學管理、職業(yè)技術認證等方面進行了辯證和客觀的分析和論述，對軟件職業(yè)技術學院的定位及發(fā)展方向進行了展望，提出要更新觀念，創(chuàng)建全新的辦學體制和鮮明的人才培養(yǎng)模式，全新的產(chǎn)學研合作辦學的運行機制。關鍵詞：教學管理課程體系實踐教學技能培養(yǎng)概述我國“十五”計劃和2010年遠景目標都把電子信息產(chǎn)業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展擺在了戰(zhàn)略位置。軟件產(chǎn)業(yè)已成為世界上增長最快的朝陽產(chǎn)業(yè)，成為21世紀推動世界經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要動力。軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展暴露出軟件人才的匱乏。軟件人才的培養(yǎng)也由此日益受到國家的高度重視。為適應我國經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對人才的迫切要求，為解決我國軟件人才數(shù)量和結構的雙重缺口問題，教育部部長周濟在振興軟件產(chǎn)業(yè)行動綱要工作會議上指出了目前我國的軟件人才需求增長很快、缺口依然很大、結構不盡合理(呈現(xiàn)為兩頭小中間大的“橄欖型”結構)的客觀事實，提出未來的發(fā)展目標是培養(yǎng)“金字塔”型結構的軟件人才隊伍。為此需要建立多級軟件人才的培養(yǎng)體系。在這個精神指引下，我國加緊了進行國家級高級軟件人才培訓基地的建設，并在2001年依托國家知名大學的計算機專業(yè)啟動了35所示范性軟件學院的建設。在加快培養(yǎng)高、中端軟件人才隊伍建設的同時，為進一步加強位于金字塔底層的低端軟件人才隊伍的培養(yǎng)，國家教育部在2003年末又在全國首批遴選了35所學校進行示范性軟件職業(yè)技術學院的建設。這連續(xù)的大手筆動作，是國家為發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)而加速培養(yǎng)軟件人才隊伍的一系列重要戰(zhàn)略措施，它標志著我國高等教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)在向縱深地帶迅速邁進，已經(jīng)在與我國的經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調(diào)整和現(xiàn)代化建設更進一步的接軌。軟件職業(yè)技術學院的建立將為改善我國軟件人才的數(shù)量的嚴重不足和現(xiàn)存軟件人才結構不合理狀態(tài)的調(diào)整，發(fā)揮重要的作用。同時首批35所示范性軟件職業(yè)技術學院的建立也標志著我國軟件人才的培養(yǎng)模式和高職高專的辦學體制和組成成分將發(fā)生重大的變革。軟件職業(yè)技術學院將成為我國軟件人才隊伍培養(yǎng)的一個重要組成部分。但由于軟件職業(yè)技術學院主要是大量培養(yǎng)當前所急需的位于“金字塔”底層的從事軟件初級編程、測試、維護、應用等基礎性工作的“軟件藍領”人才的學校，所以它的人才培養(yǎng)方向、學校教育和教學目標的定位，教學模式的采納、學生的實習與實訓等方面會與軟件學院等中、高級軟件人才培養(yǎng)模式有很大的不同。軟件職業(yè)技術學院的“示范性”在于它不僅僅是學制的簡單縮短（大部分為兩年制）和教育產(chǎn)出過程的“短平快”，而是孕育著我們國家的一種全新的辦學模式的探索，它起到的是對國家高職教育模式的發(fā)展導向作用，它需要創(chuàng)建全新的辦學體制和鮮明的人才培養(yǎng)模式，全新的產(chǎn)學研合作辦學的運行機制，這對于首批35所軟件職業(yè)技術學院來說是十分艱巨的考驗。珍視機遇，緊跟市場發(fā)展，更新觀念，迎接未來挑戰(zhàn)。這就需要我們拋棄傳統(tǒng)教學模式的束縛，按照軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和市場的客觀要求，結合實際制定出切實可行的各個專業(yè)的培養(yǎng)計劃。推行更加靈活高效的教學管理制度，實施更加市場化的實踐方式，采取先進務實的管理手段，加快學校的建設步伐，力爭盡快把學校建設成為辦學理念先進、地區(qū)特色鮮明、實訓條件完善、管理體制高效靈活、在社會上有重要影響的實用型示范性軟件職業(yè)技術人才的培養(yǎng)基地。本文謹從教學和教學管理的角度對高職高專教育和軟件職業(yè)技術教育的專業(yè)設置、課程體系等方面提出一些個人的認識和思路，以期拋磚引玉，筑巢引鳳。1.關于專業(yè)設置專業(yè)的設置，事關人才的培養(yǎng)和學校的發(fā)展，是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)，是學校重要的教學基本建設，關系重大。提倡采用的做法是：優(yōu)化專業(yè)設置，拓寬專業(yè)口徑，突出專業(yè)特色。優(yōu)化專業(yè)設置：是指專業(yè)方向的設置要與地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展相結合。因為職業(yè)技術教育是為地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展服務的，應與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略目標相結合。作為學校的專業(yè)人才培養(yǎng)，必須要主動適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。這樣既可以解決學生最終的畢業(yè)出口與就業(yè)問題、也可以解決學校所培養(yǎng)人才的區(qū)域貢獻問題。如寧波位于長江三角洲經(jīng)濟區(qū)南翼的區(qū)域經(jīng)濟中心，是現(xiàn)代化的港口城市，又是歷史悠久的旅游城市，它的發(fā)展目標是發(fā)展寧波港為國際遠洋集裝箱樞紐港，發(fā)展寧波成為世界的先進制造加工業(yè)基地，成為物流周轉中心、旅游中心，會展中心，接踵而來的各類“服裝節(jié)”、“博覽會”等促進了會展經(jīng)濟的迅速發(fā)展，豐富的文化和自然旅游資源帶動了旅游經(jīng)濟的日益興旺，杭州灣跨海大橋的興建又將為寧波經(jīng)濟的發(fā)展增添騰飛的翅膀，寧波經(jīng)濟的發(fā)展又依賴于信息應用技術的普及，于是各類一線專業(yè)技術人才的市場需求大量涌現(xiàn)，如發(fā)展方向為會展策劃、裝飾裝璜、廣告創(chuàng)意、動漫制作、廣告設計的圖形圖像多媒體應用等專業(yè)人才的需求；機械、建筑、服裝、IC版圖等領域的計算機輔助設計專業(yè)人才的需求；電子政務、外貿(mào)單據(jù)、財務金融、科教網(wǎng)絡、飲食服務等領域的信息系統(tǒng)應用技術專業(yè)人才的需求；網(wǎng)絡維護、網(wǎng)站建設、網(wǎng)頁設計、智能樓宇布線等領域的網(wǎng)絡技術應用專業(yè)人才的需求；軟件編碼、軟件測試、軟件維護、軟件推廣等領域的軟件方面專業(yè)人才的需求等等。這些都為學校的專業(yè)設置提供了多方位選擇。拓寬專業(yè)口徑：是指在人才培養(yǎng)的機制上,“實行大類招生，后期分流，學生自主選擇專業(yè)”，以滿足學生接受教育選擇的需要。學生一入校，先實施寬口徑的專業(yè)教育，使其奠定相對較廣的專業(yè)基礎，在經(jīng)過一年左右的學習后，再依據(jù)個人的興趣、愛好、特長和知識結構，自我進行專業(yè)發(fā)展方向的細致定位和選擇。因為專業(yè)方向定位過早、分科過細，會有專業(yè)面過窄、適應性較差的弊端，不利于培養(yǎng)復合型人才。而學生一入學，先實施寬口徑的專業(yè)教育，再細分專業(yè)方向，這種方式既可以滿足部分學生的個性要求，改變一個專業(yè)誤定終身的現(xiàn)狀，又可以提高學生專業(yè)學習的積極性。當然這種做法在客觀上，也可以提升學生的專業(yè)報考率和入學報到率。突出專業(yè)特色：是指在結合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特點及未來戰(zhàn)略發(fā)展趨勢的基礎上，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢，依據(jù)學?？陀^實際，如自身的師資結構、實踐方式、教學環(huán)境、硬軟件資源狀況，來揚長避短，準確地找準在整個高職高專體系結構和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展方向的定位，辦出鮮明的專業(yè)特色。這就需要開拓思路，努力探索，努力實踐，在教育教學模式上、技能的培養(yǎng)訓練上，要下大力氣，有所創(chuàng)新，有所突破，并堅持不懈，才會形成特色，形成品牌，形成生命力。要做到人無我有，人有我優(yōu)，人有我精，這樣才會在紛雜而又激烈的教育市場競爭環(huán)境下生存，才會有學校未來的發(fā)展。2.關于課程體系的設置課程體系的設置是專業(yè)方向實現(xiàn)的關鍵。在課程體系的設置上，宜采用“層次+模塊”結構，要確保以職業(yè)技術優(yōu)先，基礎課程“必須、夠用”的原則?！皩哟?模塊”結構是指秉承大紅鷹職業(yè)技術學院所推出的以職業(yè)技能為核心，采用“逆向制定法”來制定課程的“層次+模塊”結構。即首先根據(jù)人才市場需要，分析市場對職業(yè)技術、職業(yè)素質和職業(yè)能力的要求，為每個專業(yè)設計出門“核心技術課”和以此相關的若干門“職業(yè)技能課”，來組成核心技術層；再依據(jù)與核心技術層課程間的銜接順序，確立與核心技術相關的專業(yè)技術基礎課，將這部分課程里基本的、實用的、必須的教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，使之做到有進有退，形成一個整體，以此來組成技術支持層；然后，再從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征、心理特點、人文素養(yǎng)等方面出發(fā)，設計出基礎層。由此來逐步“逆向”制定課程的層次結構。在確立課程層次的同時，再汲取歐美等發(fā)達國家的職業(yè)教育的模塊化課程的合理精髓，按技術崗位群的要求使課程結構模塊化，建立起以崗位技術應用能力和技能培訓為主線的模塊式課程結構體系，以突出高級職業(yè)技術教育的特點。在教學上按崗位群要求，調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容。強調(diào)未來就業(yè)崗位所需的實用知識的學習和運用，構建出“實用職業(yè)技能教育”的課程體系和教學內(nèi)容，并按模塊組織教學。這就是確保職業(yè)技術優(yōu)先的“層次+模塊”化課程結構。職業(yè)技術的基礎課程設置及教學要以“必須、夠用”為原則。要在與專業(yè)核心技術課的關系上，堅持有進有退，“有所為有所不為”。因為基礎課程的學習，只在形成學生在邏輯思維、數(shù)理分析、語言應用與交流等方面的基本的和必要的能力。所以不必去追求知識與理論的完整性，有些原理只做必要的定性介紹，不必進行完整的理論推導和驗證。說穿了，高職教育的學生培養(yǎng)方向不是做學術研究探討的，而主要是技術應用教育的。所以基礎課程應以講清概念、強化應用為教學重點；而相應的專業(yè)課教學則應以面向市場，強化實用為目的。在公共教育基礎課設置方面，在國家規(guī)定必須開設的“兩課”基礎上，針對學生的身心特征、未來發(fā)展的需要開設法律、人文、職業(yè)素質培養(yǎng)、職業(yè)協(xié)作訓練等課程，其教學指導思想是：要求教師認真進行“馬加爵事件”對大學教育的反思，改變教師只顧傳授知識，忽視思想教育，認為那是學生處的工作的片面認識。教師在教學中不僅僅要傳授知識，而且要注重職業(yè)素質的培養(yǎng)和協(xié)作精神的訓練，把學生能力的培養(yǎng)與素質的提高融合貫穿在整個教學活動中，引導學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生存。因為厚德才能載物。學校所培養(yǎng)出來的人才，不但要有健全的人格，獨立的個性，健康的身心素質，科學的思維方式，豐富的知識修養(yǎng)，創(chuàng)新的品質和能力，而且還應該保持和強化批判精神、憂患意識、使命感與責任感。但上述課程的教學，若是依照傳統(tǒng)的教學模式授課，“照本宣科”，則容易出現(xiàn)課程的抽象枯燥、乏味說教的狀態(tài)，學生不感興趣，教師也事倍功半，甚至勞而無功，很難實現(xiàn)前面的要求。要想改變這種狀態(tài)，就要研究和改變教法，設法激發(fā)學生的學習興趣，講究教學互動。如國家教育部明確應開設的兩課、法律、人文、職業(yè)素質培養(yǎng)、職業(yè)協(xié)作訓練等課程在教學形式上可靈活采取如觀點探討方式，主題討論方式，正反方辯論方式，小論文等諸多形式進行改革。通過給學生布置題目，提供資料；或讓學生上互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、資料室等處去搜尋資料，然后自己再整理、組織和加工資料，提出個人觀點，列出相關證據(jù)，或分成小組，讓學生互相協(xié)作，互相配合，進行陳述、辯論等形式來充分調(diào)動學生的學習積極性，探索教與學的互動，來獲取教與學的雙贏。3.關于實踐教學和技能培養(yǎng)實踐教學和技能培養(yǎng)是高職高專教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。實踐教學的目的不僅僅是使學生獲得具體形象的感性認識和基本的操作技能和經(jīng)驗技術。而是要通過實踐環(huán)節(jié)，使學生逐步鍛煉出能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，即創(chuàng)新能力。這是為了適應即將到來的知識經(jīng)濟社會職業(yè)崗位群的關鍵性能力。因為在知識經(jīng)濟社會中，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的職業(yè)能力構成也必將有大的改變。在掌握基礎理論知識的前提下，能形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意這方面的能力要求將凸顯出來，創(chuàng)新技能將日益成為職業(yè)能力中最重要、最關鍵的部分。這種能力的形成與培養(yǎng)，與實踐教學的內(nèi)容與方法有著密切的聯(lián)系。所以要努力地改變較多依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，使其在教學計劃中占有較大比重，并在教學中突出實踐技能培養(yǎng)，強化實踐教學環(huán)節(jié)。3.1實踐教學基地的建設建設足量的校內(nèi)實訓基地是培養(yǎng)高級職業(yè)技術人才的前提，是充分的進行職業(yè)技能訓練的有利保障。學校應依據(jù)所設專業(yè)的實際需要，全面規(guī)劃，認真部署，逐步地予以實施和實現(xiàn)。實訓基地的建設，要突破只限于感性認識和動作技能訓練的舊模式，建立有利于培養(yǎng)技術應用能力和綜合應用所學理論知識來解決實際問題能力的新模式。應盡可能與生產(chǎn)、建設、管理、服務的第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)工作環(huán)境。在實訓基地的建設和管理過程中要注意在全校范圍內(nèi)的資源的優(yōu)化配置和整合共事，防止出現(xiàn)各專業(yè)的自成體系和重復建設，造成資源和資金的浪費。在建設校內(nèi)實訓基地的同時，也要重視校外實訓基地建設。要實行開放式辦學，通過與地方合作及充分利用地方資源，同時再廣泛吸收國內(nèi)外優(yōu)質的教育資源，開展多種形式的產(chǎn)學研結合和校企合作，加強與軟件企業(yè)、公司的合作，特別要加強與國家和地方軟件園的聯(lián)系與合作。積極探索校企全程合作進行人才培養(yǎng)的全新途徑和方式。應按照互惠互利原則，盡可能地爭取和專業(yè)有關的企事業(yè)單位合作，使學生在實際的職業(yè)環(huán)境中頂崗實習、實踐，來適應工作崗位。因為應用型人才的基本特征必須是先具有較強的崗位適應能力。這樣才能使學生的職業(yè)技能進一步在實踐中得以豐富、加深和提高，在項目實際參與中得以驗證、鍛煉和成長。這樣可以加速培養(yǎng)社會第一線急需的實用型、技能型人才的，這是學校建立的產(chǎn)學研結合模式的重要舉措。3.2實踐教學內(nèi)容的建設實踐技能的培養(yǎng)是通過合理的實踐教學內(nèi)容來實現(xiàn)的。要改革實驗教學體系，增加實訓、實踐的時間，增加實訓、實踐的內(nèi)容，壓縮和減少重復性和驗證性的課程教學內(nèi)容的實驗，增加和開設具有工藝性、設計性、綜合性和系列化的實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。在進行實踐教學內(nèi)容的建設中，要注意遵循下列基本原則：1)循序漸進原則：必須遵循認識規(guī)律和教育規(guī)律，讓學生從入學起就按專業(yè)技能的要求，分解專業(yè)能力的技術要求，在各門課程的設置中從較低的技能練起，由低到高，由易到難，由表及里，由簡單到復雜，由單一到綜合，逐步實現(xiàn)。2）系統(tǒng)