學校課題研究教學工作計劃范文.doc

學校課題研究教學工作計劃范文 課題研究是校本教研中的一項重要內容是促進教師專業(yè)成長的重要途徑也是營造良好校園文化氛圍的重要方式現將本學期的課題研究工作計劃如下： 課題研究的主要步驟 1、界定研究內容 準確界定研究內容是課題研究的前提和關鍵一個有待研究的問題不管大小一般都是可以也應當進一步具體化的研究內容的界定不但將課題分解為一個個可以直接著手的具體的問題也規(guī)定了一定的范圍任何一項研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進行全面研究中小學教師開展課題研究首先必須明了研究的內容否則研究工作將無從著手如對小學生自主學習能力培養(yǎng)研究課題我們界定的研究內容是： 第一側重理論方面的有： 自主學習的本質和特征 自主學習能力構成和表現 中小學生自主學習能力形成和發(fā)展的過程和規(guī)律； 第二側重實踐方面的有： 小學生自主學習能力培養(yǎng)的教學原則、教學策略 以自主學習為核心的課堂教學模式 各學科自主學習的特殊性 這樣的內容界定使課題具體化、明朗化問題結構有層次也比較清晰各科教師都可以選定其中的任一問題作為課題研究的切入點、聚焦點和突破點任何一個問題在解決的過程中必然會引申新問題從而成為研究課題的派生問題 2、設計研究方案 研究問題明確后就要進一步分析問題的成因規(guī)劃問題解決的方法和步驟這里最重要的工作有二：第一要了解已有研究成果學習相關理論任何課題研究都不是從零開始有效的研究都是以原有成果為起點的教師要圍繞課題研究的問題搜集相關的文獻并對文獻進行認真閱讀和分類疏理從而全面了解同類或相關課題研究現狀方面的信息明確已有的研究結論和經驗發(fā)現原有研究的不足站在問題的前沿尋找研究問題的理論支撐保證研究工作在理論指導下有針對性地開展第二提出自己的研究假設這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分任何假設都具有假定性、科學性和預見性所謂假定性是說它具有推測的性質即這種假設是現實中暫不存在的或未被確認的或雖見于彼處卻未見于此處的它可能被實踐證實也可能被證偽因此假設決定了研究的探索性但是假設又并非臆斷它以教育理論為導向、以經驗事實為根據、以原有研究為借鑒又經過研究者的論證和交流因此假設又具有科學性正是科學性避免了研究的盲目性假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握所以它能使研究活動更富有預見性事實證明：一個好的假設是課題研究的關鍵當然一個好的有價值的研究假設的提出是經過一個過程的研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設 3、開展行動研究 研究方案只是一個解決問題的思路和設想課題研究的核心是行動行動是研究方案付諸于實踐的過程但是這種行動不是一般意義的行為和動作而是一種變革、改進、創(chuàng)新是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程它具有以下特征：第一驗證性檢驗研究方案的可行性證實或證偽研究假設這是課題研究的基本特征第二探索性發(fā)現和尋找各種新的可能性行動絕不是按圖索驥的按部就班的機械活動而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程這意味著教師在行動時不應拘泥于原有的假設和事先的設計要根據實際情況隨時對方案作出有根據的調整、變更探索性是課題研究的本質特征第三教育性服從、服務于學生的成長和發(fā)展任何行動都應該無一例外地遵循人道主義原則體現教育活動的價值導向和人文關懷無條件地有利于所有學生的成長和發(fā)展這是行動的最高原則驗證和探索只有在完整地關注學生的全面成長的前提下進行才是有價值的、符合教育道德的6教育性是課題研究的靈魂行動研究不僅需要行動而且也要求寫作教師應將行動過程中發(fā)現的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意忠實而全面地記錄下來并形成改進自己教學行為的方案在以后的教學實踐中作新的嘗試在嘗試過程中再記錄新發(fā)現形成新思路從而使自己的教學行為處于不斷的重新建構之中、 4、總結研究成果 總結在課題研究中既是一個研究循環(huán)的終結又是過渡到另一個研究循環(huán)的中介在總結這個環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要做了以下幾件事： 第一整理和描述即對已經觀察和感受到的與研究問題有關的各種現象進行回顧、歸納和整理其中要特別注重對有意義的細節(jié)及其情節(jié)的描述和勾畫使其成為教師自己的教育故事或教學案例 第二評價和解釋在回顧、歸納和整理的基礎上對研究的過程和結果作出判斷對有關現象和原因作出分析和解釋探討各種教學事件背后的理念揭示規(guī)律提高認識提煉經驗 第三重新設計針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或失誤以及新的感悟、新的發(fā)現、新的認識和新的思考修改原有方案或重新設計方案并付諸予實施進行進一步的檢驗、論證和改革探索個人課題研究的目的是為了改進和改正它不可能停滯在一個凝固的成果上而是一個不間斷的自我修訂、自我完善的過程所以任何總結都只是意味