淺析成人教育中的因材施教.doc

淺析成人教育中的因材施教 郭雅丹 在我國教育事業(yè)中，成人教育是極其重要的組成部分。它適應社會、經濟和科技的快速發(fā)展，成為全體國民不斷提高自身素質的有效教育途徑。在社會各方面迅速發(fā)展的今天，社會的進步、經濟的發(fā)展以及社會成員自身的提高與完善都離不開成人教育的參與。 一、成人教育的特點 世間任何事物都有其自身的特點，把握好事物的特點，是做好工作的首要條件。成人教育是整個國民教育的重要組成部分，它有著與普通學校教育相同的共同點，又有著十分明顯的特殊點，正是這些區(qū)別于普通學校教育之處，構成了成人教育獨有的特點。 1學員身份雙重性。成人教育的教育對象大多是在職成年人，這是成人教育區(qū)別于普通高等教育最基本的特點。大多數學員，對學習目的、要求和希望都有著清晰的想法。他們肩負著工作和學習的雙重任務，并且受到學校和單位的雙重管理。通常他們學習的內容和目標與個人職業(yè)有密切關系，大多數學員對參加成人教育有著清晰的期望，他們希望通過學習，既可以幫助自己當前所從事的工作，又可以提高自己的綜合職業(yè)適應力，以便在將來職業(yè)變動或晉升中處于優(yōu)勢地位，成人學員一般都希望所學內容與從事的工作有密切的關系，學習的內容在工作中用得上。這就決定了成人學員在學習知識時不再表現為機械的、被動的學習，而是積極地應用知識，以期可以解決工作上所遇到的問題。成人學員對社會已經有了比較全面的認識和理解，社會經驗豐富，由于心理的成熟，他們遇事有自己的見解，能獨立思考，不盲從，自我認知和自我克制的能力較強，對知識的理解性高。 2辦學主體多樣化。在我國，成人教育的辦學主體除了學校，還可以是政府、商會、宗教、政黨組織以及私人企業(yè)，具有形式多樣，教學涉及面廣、教學點數量眾多等特點的成人教育，跟這些多樣化的辦學主體是分不開的。成人教育在社會各行各業(yè)的方方面面均有涉及，并且學習形式豐富，包括長期培訓教育、短期培訓教育，脫產教育、函授教育、自考教育、遠程網絡教育，等等。 二、成人教育因材施教的意義 因材施教在我國古代就已出現，孔子是其中著名的先行者。他根據學員在資質、興趣愛好、性格等方面的不同，選擇教學內容和教學方法。宋朝的朱熹用“孔子施教，各因其材”概括孔子這種根據不同學生的不同情況來選擇教學方式的做法，“因材施教”這一成語由此而來。在現代成人教育巾運用“因材施教”原則，有著重要的現實意義。 首先，因材施教真正體現了以人為本。在成人教育中，“學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協(xié)調者”這一原則更需被重視。根據學員自身的特點和需求來安排教學，盡可能地使每個學員都能揚長避短、取長補短，有意識地激勵或運用學員的優(yōu)勢長處，克服影響學習的不利因素，讓每個學員最大程度地獲得最佳學習效果，從而得到進一步的發(fā)展。 其次，因材施教可以更好地切合學員的發(fā)展。成人教育中學員大多是在職成人，他們的智力、學習能力、理解能力等均處于不同的水平，這種能力的不一致性就要求成人教育在教學上不能強求統(tǒng)一，更不能用一個固定的尺度去衡量學員。成人教育要切合學員的發(fā)展，要想既可以滿足大多數學員的培養(yǎng)目標，又能造就一批特色人才，教學就必須考慮個體發(fā)展的差異，在統(tǒng)一要求的前提下，堅持因材施教。 三、實現因材施教 1加強師生間的溝通交流。師生之間的有效交流溝通，不僅在普通高等教育中有著重要作用，在成人教育中同樣必不可少，它不僅是成人教育因材施教的有效途徑之一，也是因材施教的前提。教師與學員間進行深入的交流，不僅可以使教師在學員學習動機、學習需求等方面得到更加清晰的了解，進而在之后的教學中可以根據不，同學員的情況進行不同的教學方式，而且可以激發(fā)學員學習的熱情，讓學員感到站在講臺上的教師并不是遙不可及，而是會理解與關懷自己的良師益友。在日常學習過程中，教師根據對學員情況的了解，有針對性地對學員進行監(jiān)督與督促非常重要。這就要求在平日的教學活動中，教師盡可能地與學員進行良好的溝通，以便更好地了解學員，提高教學質量。 2重視課堂活動過程中學生的反應。在教師進行課堂教學活動時，學員會傳遞出各種信息，這些信息多是不經意間的流露，卻也是最真實的。例如學員聽課的神態(tài)、動作、回應、所攜帶的資料與設備、或者學員之間的提問、交談等，常常會暴露學員的需求情況、現有知識水平、理解能力、學習困境、思考方式等信息。對這些信息進行分析與利用，能夠最大程度地根據學員的具體情況進行指導，有效地促進學員更加積極地思考，激勵其勇于進取，從而幫助學員解決學習困難，最終完成學習任務，實現學員能力與個性的全面發(fā)展