淺析成人教育中的因材施教.docVIP

淺析成人教育中的因材施教 郭雅丹 在我國教育事業(yè)中，成人教育是極其重要的組成部分。它適應(yīng)社會、經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，成為全體國民不斷提高自身素質(zhì)的有效教育途徑。在社會各方面迅速發(fā)展的今天，社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展以及社會成員自身的提高與完善都離不開成人教育的參與。 一、成人教育的特點 世間任何事物都有其自身的特點，把握好事物的特點，是做好工作的首要條件。成人教育是整個國民教育的重要組成部分，它有著與普通學(xué)校教育相同的共同點，又有著十分明顯的特殊點，正是這些區(qū)別于普通學(xué)校教育之處，構(gòu)成了成人教育獨有的特點。 1學(xué)員身份雙重性。成人教育的教育對象大多是在職成年人，這是成人教育區(qū)別于普通高等教育最基本的特點。大多數(shù)學(xué)員，對學(xué)習(xí)目的、要求和希望都有著清晰的想法。他們肩負著工作和學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)，并且受到學(xué)校和單位的雙重管理。通常他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)與個人職業(yè)有密切關(guān)系，大多數(shù)學(xué)員對參加成人教育有著清晰的期望，他們希望通過學(xué)習(xí)，既可以幫助自己當(dāng)前所從事的工作，又可以提高自己的綜合職業(yè)適應(yīng)力，以便在將來職業(yè)變動或晉升中處于優(yōu)勢地位，成人學(xué)員一般都希望所學(xué)內(nèi)容與從事的工作有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容在工作中用得上。這就決定了成人學(xué)員在學(xué)習(xí)知識時不再表現(xiàn)為機械的、被動的學(xué)習(xí)，而是積極地應(yīng)用知識，以期可以解決工作上所遇到的問題。成人學(xué)員對社會已經(jīng)有了比較全面的認識和理解，社會經(jīng)驗豐富，由于心理的成熟，他們遇事有自己的見解，能獨立思考，不盲從，自我認知和自我克制的能力較強，對知識的理解性高。 2辦學(xué)主體多樣化。在我國，成人教育的辦學(xué)主體除了學(xué)校，還可以是政府、商會、宗教、政黨組織以及私人企業(yè)，具有形式多樣，教學(xué)涉及面廣、教學(xué)點數(shù)量眾多等特點的成人教育，跟這些多樣化的辦學(xué)主體是分不開的。成人教育在社會各行各業(yè)的方方面面均有涉及，并且學(xué)習(xí)形式豐富，包括長期培訓(xùn)教育、短期培訓(xùn)教育，脫產(chǎn)教育、函授教育、自考教育、遠程網(wǎng)絡(luò)教育，等等。 二、成人教育因材施教的意義 因材施教在我國古代就已出現(xiàn)，孔子是其中著名的先行者。他根據(jù)學(xué)員在資質(zhì)、興趣愛好、性格等方面的不同，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。宋朝的朱熹用“孔子施教，各因其材”概括孔子這種根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來選擇教學(xué)方式的做法，“因材施教”這一成語由此而來。在現(xiàn)代成人教育巾運用“因材施教”原則，有著重要的現(xiàn)實意義。 首先，因材施教真正體現(xiàn)了以人為本。在成人教育中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者”這一原則更需被重視。根據(jù)學(xué)員自身的特點和需求來安排教學(xué)，盡可能地使每個學(xué)員都能揚長避短、取長補短，有意識地激勵或運用學(xué)員的優(yōu)勢長處，克服影響學(xué)習(xí)的不利因素，讓每個學(xué)員最大程度地獲得最佳學(xué)習(xí)效果，從而得到進一步的發(fā)展。 其次，因材施教可以更好地切合學(xué)員的發(fā)展。成人教育中學(xué)員大多是在職成人，他們的智力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等均處于不同的水平，這種能力的不一致性就要求成人教育在教學(xué)上不能強求統(tǒng)一，更不能用一個固定的尺度去衡量學(xué)員。成人教育要切合學(xué)員的發(fā)展，要想既可以滿足大多數(shù)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)，又能造就一批特色人才，教學(xué)就必須考慮個體發(fā)展的差異，在統(tǒng)一要求的前提下，堅持因材施教。 三、實現(xiàn)因材施教 1加強師生間的溝通交流。師生之間的有效交流溝通，不僅在普通高等教育中有著重要作用，在成人教育中同樣必不可少，它不僅是成人教育因材施教的有效途徑之一，也是因材施教的前提。教師與學(xué)員間進行深入的交流，不僅可以使教師在學(xué)員學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求等方面得到更加清晰的了解，進而在之后的教學(xué)中可以根據(jù)不，同學(xué)員的情況進行不同的教學(xué)方式，而且可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)員感到站在講臺上的教師并不是遙不可及，而是會理解與關(guān)懷自己的良師益友。在日常學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)對學(xué)員情況的了解，有針對性地對學(xué)員進行監(jiān)督與督促非常重要。這就要求在平日的教學(xué)活動中，教師盡可能地與學(xué)員進行良好的溝通，以便更好地了解學(xué)員，提高教學(xué)質(zhì)量。 2重視課堂活動過程中學(xué)生的反應(yīng)。在教師進行課堂教學(xué)活動時，學(xué)員會傳遞出各種信息，這些信息多是不經(jīng)意間的流露，卻也是最真實的。例如學(xué)員聽課的神態(tài)、動作、回應(yīng)、所攜帶的資料與設(shè)備、或者學(xué)員之間的提問、交談等，常常會暴露學(xué)員的需求情況、現(xiàn)有知識水平、理解能力、學(xué)習(xí)困境、思考方式等信息。對這些信息進行分析與利用，能夠最大程度地根據(jù)學(xué)員的具體情況進行指導(dǎo)，有效地促進學(xué)員更加積極地思考，激勵其勇于進取，從而幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)困難，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)員能力與個性的全面發(fā)展