順應變化尋覓良方——第一、二學段教學中寫字練習銜接策略探微.doc

順應變化尋覓良方第一、二學段教學中寫字練習銜接策略探微 樓葉菲 學段之間的教學銜接已經(jīng)引起了很多教師的關注，但也存在著一些問題。比如，對于第一、二學段的教學銜接，許多語文教師關注的是學生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，而對寫字教學的銜接不太重視。然而在此階段，學生的書寫內容由字、詞過渡到句段，書寫格子由田字格變?yōu)榉礁瘛M線抄，書寫工具由鉛筆換成了鋼筆，很多學生突然變得不會寫字了。作業(yè)本上到處是鋼筆道道，大小字現(xiàn)象嚴重，部分學生為了求快，字跡潦草難辨。如何幫助學生順利銜接，順應變化，在第二學段規(guī)范書寫呢？筆者在教學實踐中，從三個“變化”著眼，積極探索第一、二學段寫字練習的銜接策略。 一、關注書寫內容變化 人教版教材從二年級下冊第3課筍芽兒開始，出現(xiàn)了詞語的學寫，并在課后題中陸續(xù)出現(xiàn)了抄寫句子的練習，到了三年級上冊第一單元，每篇精讀課文都有抄寫練習。 從字到詞再到句段，隨著年級的升高，抄寫內容不斷豐富，對學生抄寫熟練程度的要求也不斷提高。應對這一變化，可以嘗試運用以下三條策略。 （一）創(chuàng)新方法，訓練筆畫 練好筆畫是寫字的基礎，然而對于低年級學生而言，筆畫練習是枯燥的。只有創(chuàng)新筆畫訓練，才能讓學生趣味盎然地練好基本功。 如圖所示，第一項為順時針畫圓，不僅訓練手指，還為熟練書寫“橫折鉤”“橫鉤”打下基礎；第二項是逆時針畫圓，同樣訓練手指，并為熟練書寫“斜鉤”“豎彎鉤”“臥鉤”做好鋪墊；第三項為橫擺，旨在訓練手腕，便于練寫“橫畫”；第四項則是豎拉，訓練手指，為寫好“豎畫”做準備。“磨刀不誤砍柴工”，四項內容每天各練一行，堅持下去就會發(fā)現(xiàn)學生的筆畫書寫更加規(guī)范，更加熟練。 （二）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，練習結構 縱觀一、二年級語文書中的寫字內容，不難發(fā)現(xiàn)這樣幾條編排意圖：其一，將同偏旁、同結構的字組合，便于學生發(fā)現(xiàn)和掌握書寫規(guī)律；其二，即使是相同結構的字，教材也努力體現(xiàn)由易到難的順序。 練習時，我們應該遵循教材的安排，有意識地引導學生通過觀察來“悟”出漢字的書寫特點以及每個字各部分之間的搭配關系。下面以人教版一年級下冊春雨的色彩一課為例進行說明。 師：（出示“你、們、紅、綠”四個字）觀察，這四個字有什么共同的地方？ 生：“你”和“們”的偏旁都是單立人，“紅”和“綠”的偏旁都是絞絲旁。 師：真能干！再看看，四個字在結構上有什么相同之處嗎？ 生：它們都是左右結構的字。 師：是的，觀察它們在田字格中的位置，左邊和右邊寫得一樣多嗎？ 生：不是的，左邊要窄一點，右邊寬一點。 師：真會觀察，左邊住的是瘦子，右邊住的是胖子，我們寫的時候也要注意左窄右寬。 師：大家覺得哪個字最難寫？ 生（異口同聲）：綠。 師：“綠”的筆畫比較多，咱們一起來寫，好嗎？（師范寫，生練寫，講評） 師：其他三個字請同學們自己來練寫。 上述案例中，教師首先引導學生通過對四個字的觀察，發(fā)現(xiàn)左窄右寬結構的特點，再來指導練寫其中的一個，而后請學生根據(jù)書寫要點舉一反三，觸類旁通。 此外，左右結構的字有的左右相向（如：朗、劃），有的左右相背（如：北、外），有的左右相隨（如：羽、竹）；上下結構的字有的下托上（如：尋、昌），有的上壓下（如：整、您），有的上下不相讓（如：桌、音）都可以這樣“由扶到放，以點帶面”地來練習。 （三）走人語境，練寫句子 在句子抄寫過程中，部分學生是看一個字寫一個字，寫得很慢，而且一行字寫得大大小小、高高低低，很不整齊。進入三年級，學生寫字不應該只關注孤立的字，而應逐漸由字詞擴展到句子。練習時，應注重讓學生讀完一個句子，在心里默默記住，再寫下來，寫完一句話或一行字回頭看看大小是否勻稱。當然，一開始讓學生記住整句話有困難，可以一步一步來，遇到長句子就半句半句地寫，寫著寫著忘記了也可以再去看一眼。寫字要走入語境，才能寫出連貫又美觀的字來，進而養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好習慣。 二、關注書寫空間的變化 第一學段的書寫以田字格為主，到了第二學段學生逐漸開始使用方格和橫線抄。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在有田字格的練字本上寫的字比較規(guī)范，但一到其他作業(yè)本上，沒有了格子，字就會寫得大大小小、歪歪扭扭，很不好看。怎樣讓學生脫離了田字格，在不同的書寫空間，也能把字寫得規(guī)范、端正呢？ （一）巧用田字格 在寫字練習中，如果只告訴學生依據(jù)橫豎中線尋找起收筆，只要求筆畫壓住橫豎中線，這種機械使用田字格的方法，會導致學生只見一斑，難窺全豹。我們應該引導學生用田字格精確解析每一個漢字，由整體到局部再到整體指導學生讀帖。 師：用橫豎中線去量量“肯”字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：橫折鉤的橫是寫在橫中線上的。 師：這就說明，“肯”字是以橫折鉤中的橫為中線上下對稱的。我們寫的時候要注意什么呢？ 生：上面的“止”要寫得緊湊些，下面的“月”可以舒展些。 師：是呀，寫的時候要注意上緊下松。請大家在方格本中練寫一個。 從案例中可以看出學生觀察的著眼點是字本身，田字格僅僅是檢測其觀察的工具。如果學生通過練習具備了這種能力，就能變書上的田字格為心中的田字格，順利過渡到方格的書寫。 （二）妙用“讀字”法 所謂“讀字”，就是在寫字前對范字靜默觀察，細想體味，形成清晰印象，做到成字在胸，意在筆先。在巧用田字格的同時，還可以運用“讀字五步法”來整體把握字形結構。下面以“批”字為例來具體說明：一讀結構，“批”是左中右結構；二讀大小，“批”字中間小，左右大，要緊湊：三讀高低，“批”字中的三個部件，左邊高個子，中間矮個子，右邊中等個子：四讀主筆，“批”的主筆畫是豎彎鉤：五讀變化，“批”字沒有特殊變化的筆畫，但不要把中間的豎提寫成豎彎鉤。邊默念邊練寫，能強化記憶，更能規(guī)范書寫。 三、關注書寫用筆的變化 學生升入三年級，就站在了由鉛筆字向鋼筆字過渡的關口，面對書寫工具的變化，學生一般都會經(jīng)歷“盼望一畏懼一掌握”的過程。在練習過程中，教師不僅要關注學生的心理特點，也要把握鋼筆的書寫特點。 （一）抓住心理，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師。筆者把“能使用鋼筆書寫”作為一種獎勵的手段，讓學生分批開始使用鋼筆書寫作業(yè)。三年級上學期剛開學，筆者就提出了“鉛筆字寫得工整、漂亮，錯誤少的學生先使用鋼筆”這一目標。兩個月后，根據(jù)學生的作業(yè)表現(xiàn)，宣布3位學生可以率先使用鋼筆。這既是一個示范，又能引起一種期待，其他學生就會朝著這個目標努力。一個月后就有了第二批可以使用鋼筆的4名學生到了三年級下學期，當大部分學生都用鋼筆書寫的時候，個別態(tài)度不認真的學生也會迫切地改正不良習慣。 （二）針對特點，有效指導 在使用鋼筆之后，一部分學生會出現(xiàn)畏懼情緒，因為鋼筆與鉛筆雖然都是硬筆，但在書寫時還是有很大的不同，寫錯后又不易修改，因此，教師需要開展針對性的指導。 1把握運筆方式 使用鋼筆要掌握筆尖的方向，不能側著寫或反過來寫，也不能像寫鉛筆字那樣邊寫邊轉動筆桿。鋼筆由于受筆尖的限制，只能寫較小的字，所以運筆主要靠手指和手腕的力量。 2掌握筆尖彈性 鉛筆筆尖沒有彈性，寫出來的字筆畫粗細比較均勻。鋼筆筆尖有彈性，用力大小不同，寫出來的字筆畫粗細就不同。初用鋼筆，要引導學生不要寫得太重，一則可以輕松運筆，二來能保證紙面干凈。在此基礎上，要學著把主筆畫寫得相對粗重放開些，其他筆畫相對細膩壓縮些，使整個字重心穩(wěn)定，精神飽滿。 3培養(yǎng)糾錯習慣 寫鋼筆字最頭疼的便是寫錯了涂涂改改，因此筆者要求學生在落筆之前一定要看好字形、筆畫、結構，以免寫錯。如果寫錯，不能亂涂，也不要使用各種修改貼紙，