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高中 地理素質(zhì)教育教學(xué)論文:地理課堂素質(zhì)教育的教學(xué)方法 摘要: “素質(zhì)教育”要求教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養(yǎng),以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素 質(zhì)為根本目的,以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能,促進(jìn)受教育者德智體諸方面全面發(fā)展為基本特征的教育。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向,對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō),在教授科學(xué)知識(shí)的同時(shí),把培養(yǎng)學(xué)生克服自身弱點(diǎn),樹(shù)立戰(zhàn)勝困難、不自暴自棄、養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)性格 作為一個(gè)更高層次的目標(biāo),貫穿在每節(jié)課乃至全部教學(xué)過(guò)程之中。而相應(yīng)的教學(xué)方法是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的必要 手段。 關(guān)鍵詞: 地理課堂 素質(zhì)教育 教學(xué)方法 課堂不但是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng),養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣,形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng),是時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。 過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生,現(xiàn)在還應(yīng)加上一條:備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績(jī)不好,最后未能接受高層次教育,我們也應(yīng)該使他們?cè)诹x務(wù)教育階段能具備比較好的自身素質(zhì),使他們一旦走入社會(huì),就能成為一個(gè)遵紀(jì)守法、自食其力、有一定文化知識(shí)、有一定承受能力的普通公民,這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)到的下限標(biāo)準(zhǔn)。這也是教育義不 容辭的責(zé)任。 從本質(zhì)上講,素質(zhì)教育是指以提 高全民族素質(zhì)為宗旨的教育,實(shí)施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端,準(zhǔn)確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時(shí),素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想,又表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,決不是否定個(gè)體的差異,恰恰相反,素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一,要注重因材施教,面向有差異的每一個(gè)個(gè)體,根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際情況,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去,教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。 一、地理課堂教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀 自二十世紀(jì) 80 年代開(kāi)始,全國(guó)各地的教育工作者結(jié)合自身的教育發(fā)展?fàn)顩r對(duì)如何發(fā)展素質(zhì)教育進(jìn)行了廣泛的探討,做了許多積極的嘗試。但是研究傳統(tǒng)的教學(xué)方法多,而研究現(xiàn)代化的教學(xué)方法少;研究個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多,而進(jìn)行教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的少;分散的零星的專(zhuān)題研究多,系統(tǒng)的全面的理論研究少。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法,教師的學(xué)問(wèn)要傳授給學(xué)生;學(xué)生需要的知識(shí)也只是教師自認(rèn)為要傳授學(xué)生知識(shí)的較少部分,這當(dāng)中是授受關(guān)系。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法,老師講,學(xué)生記,教師抄筆記,學(xué)生記筆記,教師考筆記,學(xué)生答筆記,把學(xué) 生的頭腦當(dāng)作是接受知識(shí)的容器,像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注,像北京的填鴨一樣,形成地理教學(xué)八股。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷有新的教學(xué)方法出現(xiàn),什么啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等,但都沒(méi) 有脫離教師提出問(wèn)題、設(shè)疑、并通過(guò)講述解決問(wèn)題的模式,最終與素質(zhì)教育的初衷,效果相差甚遠(yuǎn)。 二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法 素質(zhì)教育效率的大小,效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當(dāng)。方法對(duì)頭,事半功倍,反之事倍功半。 (一)巧施情感教育注重引導(dǎo)方法 國(guó)際最新研究成果表明,情商大于智商。高 尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無(wú)形的鉗制力,它能牽動(dòng)人的情絲,撥動(dòng)心弦,產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是,“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中,只有注重情感教育,講究方式方法,才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無(wú)間。為此,教師一要尊重學(xué)生的人格,以心交心,誠(chéng)心待人。其次是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提高教育水平,興趣是最好的老師,是推動(dòng)人們探索知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時(shí),先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生邊看書(shū)邊思考,再在黑板上畫(huà)上相關(guān)的圖形,把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了,他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師,應(yīng)該是 以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo),增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,取得學(xué)生的喜愛(ài)和信任。當(dāng)學(xué)生對(duì)你堅(jiān)信無(wú)疑時(shí),你的主導(dǎo)地位也就確立了起來(lái)。 比如利用現(xiàn)代媒體教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理興趣,而非流于形式,現(xiàn)代教育媒體主要 包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等。具有視聽(tīng)性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用,使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易,也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué),可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近,可使反應(yīng)過(guò)程由快變慢或由慢變快 ,可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面 前。例如我將大陸漂移學(xué)說(shuō)和海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)的軟件裝上計(jì)算機(jī),然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程,再演示板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程,這大大地激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?,F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。 (二)利用設(shè)疑推進(jìn)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 所謂設(shè)疑推進(jìn)法就是將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題,這樣可促進(jìn)學(xué)生看書(shū)、思考。通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答, 一個(gè)問(wèn)題 一個(gè)問(wèn)題地加以解決,這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng),而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,對(duì)學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。為促進(jìn)學(xué)生積極思考,踴躍發(fā)言,可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。 (三)積極讓學(xué)生動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生地理的創(chuàng)造能力 讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多,學(xué)生自己動(dòng)手操 作,會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題,這會(huì)促進(jìn)其思考、探索,在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作,不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提 高,而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn),改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法,讓學(xué)生在課后自做一個(gè)小地球儀。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作,學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),還向教師提出了不少在制作地球儀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。 (四)結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際可用野外觀察法 以往地理教學(xué)只重視書(shū)本知識(shí),不重視實(shí)踐能力,理論脫離 實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì) 實(shí)踐教育,是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此,到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的,也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。 例如,講到陸地地形時(shí),我就組織學(xué)生考察本地地形的種類(lèi)和特征;講到環(huán)境保護(hù)時(shí),我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀,然后要求學(xué)生回校寫(xiě)考察報(bào)告;講到巖石時(shí),可帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學(xué)生走出校門(mén),有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì),有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 (五)老師引導(dǎo)的學(xué)生自我表現(xiàn)法 其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦,以自我表現(xiàn)的形式,一方面消化、深化知識(shí),并內(nèi)化成自身素質(zhì),另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作,養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這就需要在“動(dòng)”字上下功夫,要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求,教師可以采用或模擬表演,對(duì)抗辯論,或演講朗誦,或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng),在動(dòng)中戰(zhàn)勝自我,發(fā)展自我,在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足,彌補(bǔ)不足。 三、地理課堂實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng) 教學(xué)方 法雖多,但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié),所以不管運(yùn)用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,深入鉆研、靈活處理教材?;趩l(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造,教給學(xué)生求知的工具和手段,就是符合教育的目的。這就要改變過(guò)去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法,努力探討和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以 教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動(dòng)組織的課堂。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。把知識(shí)內(nèi)容設(shè) 計(jì)成一個(gè)個(gè)聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的趣味性的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。 教育的過(guò)程應(yīng)是靈活地傳授課本知識(shí),而不是為完成限定的教材而教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力的培養(yǎng)和對(duì)地理知識(shí)興趣、情操的培養(yǎng),讓學(xué)生獲得比較充裕的時(shí)間運(yùn)用地理學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí),特別是讀圖填圖訓(xùn)練、發(fā)言討論。讓學(xué)生有學(xué)和做的充裕時(shí)間,在一定的寬松條件下學(xué) 習(xí)。 也許在素質(zhì)教育的過(guò)程中講述的內(nèi)容減少了,但學(xué)生更多地獲得了對(duì)地理知識(shí)興趣的培養(yǎng)和地理求知能力的培養(yǎng),更有益于他們今后素質(zhì)的進(jìn)一步提高。 參考文獻(xiàn): 1和學(xué)新。 教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用 J。教育研究, 2000,( 12)。 2閆承利。課堂教學(xué)的策略、模式與藝術(shù) J。教育研究
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