中職學(xué)校課堂存在的問(wèn)題與策略探究[權(quán)威資料]

中職學(xué)校課堂存在的問(wèn)題與策略探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【摘 要】 筆者根據(jù)在 G 省某職業(yè)學(xué)校做課堂觀察時(shí)所觀測(cè)的 40 位老師、 30 多個(gè)不同班級(jí)和專業(yè)的學(xué)生共 100多節(jié)的課堂觀察記錄情況，以及對(duì)于 200 名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行了數(shù)據(jù)資料的歸納整理，并以此為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析了學(xué)生產(chǎn)生各種課堂行為的原因及改進(jìn)策略探討。 【關(guān) 鍵 詞】 課堂觀察；教學(xué)質(zhì)量；觀察工具 隨著國(guó)家對(duì)中職學(xué)校的重視程度越來(lái)越 高和中國(guó)社會(huì)對(duì)各類人才的需求，中職學(xué)校在國(guó)內(nèi)的地位與日俱增，中職學(xué)校的管理和課堂教育教學(xué)也成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者對(duì)中職學(xué)校的課堂學(xué)生和教師的教和學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)查分析，提出了一些合理的改進(jìn)策略，以供探討借鑒。 一、學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)無(wú)關(guān)的課堂行為的種類 在本次研究中，筆者對(duì)該職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行持續(xù)觀察和記錄的課堂觀察方法為時(shí)點(diǎn)觀測(cè)法，即每隔1 5 分鐘就抽樣記錄一次班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，學(xué)生每出現(xiàn)一次動(dòng)作就在相應(yīng)的表格上記錄一次。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，類似的觀察表在其他不同班級(jí)不同專 業(yè)的學(xué)生身上記錄的結(jié)果都呈現(xiàn)出一定的相似性。這些中職學(xué)生的課堂行為有著共同的特點(diǎn)，如在開(kāi)始上課的幾分鐘之內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)無(wú)關(guān)的課堂表現(xiàn)行為很少，但是在 10 分鐘以后，特別是教師和學(xué)生的互動(dòng)不足時(shí)，甚至課程讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味時(shí)，學(xué)生的各種行為表現(xiàn)就會(huì)逐漸增多起來(lái)。這些問(wèn)題歸納起來(lái)竟有數(shù)十種之多，如睡覺(jué)、和同桌講小話、傳紙條、玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)、發(fā)呆、故意頂撞老師等等。 二、幾組數(shù)據(jù)的比較分析 （一）相同班級(jí)不同教師學(xué)生課堂表現(xiàn)情況對(duì)比 筆者在對(duì)同一班級(jí)不同教師不同課程的學(xué)生課堂表現(xiàn)情況 觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的教師，出席率較高，遲到早退的學(xué)生人數(shù)比較少。如果這位老師上課時(shí)師生互動(dòng)良好，學(xué)生參與度高，則該班級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)無(wú)關(guān)的行為就會(huì)很少。 （二）相同教師不同班級(jí)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況對(duì)比 同樣的教師，同樣的課程，不同的班級(jí)，學(xué)生的課堂與教學(xué)行為無(wú)關(guān)的行為十分相似，如表一。剛?cè)雽W(xué)的新生班，課堂遲到早退問(wèn)題比入學(xué)一、兩年的班級(jí)要好很多，但筆者的分析是建立在課堂教學(xué)、教師行為基礎(chǔ)上的，不包括學(xué)生因剛?cè)雽W(xué)時(shí)外部環(huán)境及心理因素影響下的紀(jì)律情況。俗話說(shuō)， “ 沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì) 教的老師 ” ，從各類觀察結(jié)果也可以看到，學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)無(wú)關(guān)的行為，大部分原因應(yīng)該是源自教師和學(xué)校自身。 （三）一節(jié)平常課和一節(jié)教師準(zhǔn)備充分課的學(xué)生課堂表現(xiàn)情況對(duì)比 表二是筆者觀察的同一教師在一節(jié)公開(kāi)課和一節(jié)平常課上不同的觀察記錄情況。學(xué)生因?yàn)楣_(kāi)課聽(tīng)課的教師多，課堂上會(huì)有所收斂，但這種因素對(duì)職校學(xué)生課堂行為的影響不是很大。一般來(lái)說(shuō)，教師課前備課越充分，學(xué)生的聽(tīng)課效果就會(huì)越好，課堂中學(xué)生與教學(xué)無(wú)關(guān)的行為出現(xiàn)得就越少。 三、學(xué)生及教師層面的分析 關(guān)于學(xué)生在課堂上的非學(xué)習(xí)性行 為，即課堂問(wèn)題行為的定義，陳時(shí)見(jiàn)認(rèn)為： “ 教師或?qū)W生在課堂中發(fā)生違反課堂規(guī)則、不同程度地妨礙課堂正?；顒?dòng)或影響教學(xué)效率的行為。 ”1 方雙虎的觀點(diǎn)與之類似，他認(rèn)為： “ 所謂課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。 ”2在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這種如交頭接耳、喧嘩、小動(dòng)作、怪腔調(diào)等擾亂課堂秩序的行為，不僅會(huì)產(chǎn)生課堂紀(jì)律問(wèn)題，干擾課堂教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的身心健康，阻礙學(xué)生品格和智力發(fā)展。 （一）學(xué)生層面的分析 1. 學(xué)生本身問(wèn)題。表三是對(duì)教師和學(xué)生同時(shí)做的課堂行為問(wèn)題的調(diào)查，高達(dá) 71.5%的學(xué)生認(rèn)為自身還是存在著很大的原因的，這些原因包括自卑、控制不住自己、不喜歡學(xué)習(xí)等。而除了 21.1%的教師認(rèn)識(shí)到自身行為導(dǎo)致的課堂問(wèn)題，大多教師認(rèn)為導(dǎo)致行為問(wèn)題出現(xiàn)的原因在于學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面。 對(duì)學(xué)生而言，可通過(guò)如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)等方法來(lái)克服厭學(xué)情緒。另外，學(xué)生在與人交往過(guò)程中要學(xué)會(huì)克服交往的心理障礙，將能使自己以一個(gè)積極的態(tài)度和行為待人接物， 建立和諧的人際關(guān)系。這個(gè)過(guò)程，需要教師的關(guān)注和幫 助。 2. 學(xué)生對(duì)教師的期待。學(xué)生既然坐在了課堂里，就是本著向老師學(xué)習(xí)東西的心態(tài)而來(lái)的。假設(shè)是這種 “ 學(xué)生感 ”促使他們想學(xué)習(xí)的話，那么我們何不去聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音呢？下面是筆者對(duì)于學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談情況： 上課時(shí)多和學(xué)生互動(dòng)； 希望老師多講些我們不懂的問(wèn)題； 老師在課堂上可以幽默些，不要太死板； 上課時(shí)多講些例子，講得清楚些； 不要太緊張，自然就好，放松一點(diǎn)； 多上一些生動(dòng)有趣的課； 對(duì)那些擾亂的同學(xué)要嚴(yán)厲一些（主要是男生）； 對(duì)那些不舉手的同學(xué)要多問(wèn)一些問(wèn)題 （二）教師層面 的剖析 調(diào)查顯示，教師的教學(xué)方法單調(diào)、陳舊、缺乏教學(xué)藝術(shù)和教師人格魅力，教學(xué)能力欠缺、態(tài)度不認(rèn)真、課堂管理能力不強(qiáng)等等原因，是導(dǎo)致學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的根源。對(duì)教師而言，如何提高自己的教育教學(xué)水平和課堂管理能力是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。如教師可以在精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、努力提高教學(xué)藝術(shù)、豐富教學(xué)活動(dòng)等方面來(lái)提升自己，以減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。此外，與學(xué)生相處融洽，擁有和諧的師生關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的心理需要和成長(zhǎng)需求，也可以在很大程度上減少學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。 （三）師生關(guān)系的分析 如何 建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)： 1. 從尊重學(xué)生出發(fā)。中職學(xué)校的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)更注重自尊的需求，他們因家庭、社會(huì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，心理比同齡的高中生更加微妙。傳統(tǒng)的教師總是 “ 高高在上 ” ，想用權(quán)力來(lái)維護(hù)自己的尊嚴(yán)。大多數(shù)的老師都認(rèn)為自己是尊重學(xué)生的，是為學(xué)生考慮的，但在學(xué)生眼里，他們的自尊得不到滿足，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師并沒(méi)有真正放下身段去接觸學(xué)生、體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣矛盾就產(chǎn)生了。 2. 教師的教要與學(xué)生的學(xué)掛鉤。大多中職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，文化課基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)興趣、方法和習(xí)慣上存在著一些 問(wèn)題。如果教師仍一味地在表面上要求他們死記硬背，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯然會(huì)讓他們更加厭倦。這種教與學(xué)的不相符，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中雙方矛盾的激化。 3. 教師對(duì)學(xué)生要一視同仁。中職學(xué)校由于沒(méi)有升學(xué)率的要求，所以一般不太看重分?jǐn)?shù)。但不管是文化課還是實(shí)訓(xùn)課，教師天然地會(huì)有偏向 “ 優(yōu)生 ” 的習(xí)慣，更多的教學(xué)資源、更關(guān)心的行為等容易偏向 “ 優(yōu)生 ” 。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大都不喜歡偏心不公平的教師。因此，如何在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生一碗水端平，這也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。 四、建議和對(duì)策 如何減少 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課堂非學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，筆者就學(xué)校和教師層面提出幾點(diǎn)建議。 1. 學(xué)校要適合時(shí)宜地進(jìn)行教學(xué)改革和更新課程設(shè)置。有些中職學(xué)校教學(xué)改革遲緩，文化課比例多，專業(yè)課比例少，專業(yè)實(shí)訓(xùn)跟不上，課程設(shè)置沒(méi)有針對(duì)社會(huì)需求和中職學(xué)生要求設(shè)置學(xué)習(xí) “ 有用東西 ” 的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必然缺乏。學(xué)校要有針對(duì)性地進(jìn)行課程改革，大范圍地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)改進(jìn)教法學(xué)法，就能有效提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)行。 2. 提升教師的師德水平。中職學(xué)生相比普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要教師的關(guān)愛(ài)，假如教師 能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，那么學(xué)生也會(huì)推己及人地理解教師的良苦用心，尊重教師以及課堂，從而減少課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)，達(dá)到教育事半功倍的效果。有些中職教師有 “ 喜優(yōu)厭差 ” 的心理，對(duì)“ 優(yōu)生 ” 違紀(jì)常常給予包容，對(duì) “ 后進(jìn)生 ” 則濫施權(quán)威，這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立心理的重要原因。 3. 提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。在講課過(guò)程中，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握是否緊湊、講課是否有感染力；教師是否設(shè)計(jì)不同的情境和環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)；教師是否靈活運(yùn)用教學(xué)方法、組織表達(dá)能力是否得當(dāng)?shù)鹊龋@些都會(huì)直接影響學(xué)生是否感到上課乏味、厭倦課堂教 學(xué)，進(jìn)而出現(xiàn)問(wèn)題行為。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較弱，這就要求中職教師在備課時(shí)更要注意備學(xué)生，而不是只備教材。 4. 提升教師的課堂管理水平。當(dāng)教師上課只是一味“ 照本宣科 ” ，沒(méi)有把一部分注意力放在課堂的管理上時(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)便缺乏觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)就更難以調(diào)控。教師應(yīng)注意觀察課堂，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重程度作出適當(dāng)干預(yù)，如表?yè)P(yáng)與問(wèn)題行為相反的正確行為、忽略小且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為、使用非言語(yǔ)線索和細(xì)小的停頓（眼神注視、搖頭、面部表情、接觸、打手勢(shì)等）終止其行為、直至語(yǔ)言提醒等。 5. 建立和諧的師生關(guān)系。中職學(xué)校學(xué)生絕大部分都具備了分析和是非判斷能力，一些高年級(jí)的學(xué)生已不再盲目崇拜教師，他們對(duì)教師的言行有了更多自己的看法。因此，建立和諧的師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通是改善教學(xué)的重要方法。 “ 感人心者，莫過(guò)乎情 ” ，師生之間通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行情感、興趣、能力的溝通交流，能有效化解師生間的不良情緒，建立和諧的師生關(guān)系，這樣教師在處理學(xué)生課堂問(wèn)題行為時(shí)，就能以此為基礎(chǔ)，在理解學(xué)生與尊重學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生矯正課堂問(wèn)題行為。 除此之外，教師還需做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn) 和掌握學(xué)生隨機(jī)與定式的動(dòng)態(tài)，進(jìn)而能更好地去引導(dǎo)學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到老師時(shí)時(shí)在關(guān)注自己，可以在一定程度上減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。 無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段的教育工作者，只要做個(gè)從事教育的有心人，勤于研究理論方法、分析學(xué)生學(xué)情、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在優(yōu)化課堂教學(xué)上從學(xué)校、教師自我上下工夫，我們就會(huì)培養(yǎng)出令社會(huì)滿意的學(xué)生，辦出讓學(xué)生成才的教育。 【參考文獻(xiàn)】 1 陳時(shí)見(jiàn) . 課堂問(wèn)題行為的管理策略 J. 基礎(chǔ)教育研究， 1998（ 6）： 17 20. 2 方雙虎 . 論課堂心理氣氛 及其營(yíng)造 J. 教育科學(xué)究， 2002（ 10）： 42 45. 3 戴維 . 課堂管理技巧 M. 上海：華東師范大學(xué)出版， 2002. 4 李勁松 . 課堂教學(xué)管理 M. 長(zhǎng)春：東北師范出版社， 2006： 256. 閱讀相關(guān)文檔 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