讓長今駐足在語文課堂[權(quán)威精品]

讓長今駐足在語文課堂 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 在 2005 年熱播的電視大長今里，長今們穿著雪白的圍裙，表情安詳，像藝術家一樣，耐心而細致地洗菜，快速而熟練地切菜，將五顏六色的食材巧妙搭配，輕柔而優(yōu)雅地察看面前冒熱氣的小鍋 那份真誠，那份操勞，那份平靜，的確讓人感動。語文的課堂，要像長今一樣，懷揣著煮食的心情，帶著那份用心和 誠意，和學生一起慢慢品味語文的最動聽的聲音 - - - -讀書聲！ 在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在朗朗書聲中，學生能感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。 荀子在勸學篇中，把為學之術概括為 “ 誦讀以貫之，思索以通之 ” ?？梢?，語文閱讀教學審美的過程不能沒有學生的朗朗書聲。語文課程標準在階段目標一 “ 閱讀 ” 中提出培養(yǎng)學生 “ 用正確、流利、有感情地朗讀 ” 的要求，而且要把 “ 正確、流利、有感情 ” 等三個 方面要求融為一體，貫穿于義務教育階段的全過程，由此可見對朗讀教學的重視。 如何做好朗讀教學呢？ 第一：學會美讀。 葉圣陶先生說： “ 敘事敘情的文章最好還要 美讀 。所謂美讀就 是把作者的感情在讀的時候傳達出來。 激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉 ” 。文章要達到 “ 美讀 ” 的境界，應側(cè)重引導學生欣賞課文中的語言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的內(nèi)涵與情味。 案例：黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的朗讀教學 唐代大詩人李白寫的黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩借景抒情，表 達了詩人與老朋友分別時的依依惜別之情 .如何讓學生體會這種感情并通過朗讀表達出來呢？一位教師是這樣指導朗讀第三、第四句詩的： 在學生初步理解了詩句的基礎上，教師出示了一張掛圖，展現(xiàn)在學生眼前的是浩蕩的江水和那即將消失在天水相接之處的孤帆。教者的一句話撥動了學子們的心弦： “ 此刻，你就是站在江邊的大詩人李白，你的好朋友孟浩然和你分別了，你們不能在一起談古論今、吟詩作賦了；不能在一起痛飲美酒、暢敘友情了。你久久地佇立江邊，遙望那一葉孤帆，想對老朋友說些什么？ ” 學生們略作思索，便舉起了小手。有的說： “ 孟兄， 今日一別，我倆何時再見？愿你早日歸來，你我重敘友情！ ” 有的說： “ 小船啊，你慢慢地行，讓我在看 看老朋友的身影！ ” 見學生們滔滔不絕，漸漸進入詩歌的意境，執(zhí)教者便說： “ 真是難分難舍啊！ ” 所以，李白深情地吟誦詩句，以表惜別之情。同學們，哦一一不，詩仙李白，此刻，你就通過吟誦詩句來表達情感吧！ ” 學生們一個個爭著朗讀，讀得投入，讀得動情。一位學生讀 “ 孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流 ” 時，越讀越輕，越讀越慢，到最后幾個字，只留有微弱但還清晰的氣息，那種難舍難分的情感表達得淋漓盡致。讀罷，教師里沉寂了片刻，突然響起一 片熱烈的掌聲。 這個案例告訴我們，指導學生朗讀，既要引導學生讀進去一用自己的思想感情讀進去，又要指導學生讀出來一把對作者思想感情的感受恰當?shù)乇磉_出來。這才是真正意義上的 “ 美讀 ” 。 第二：做好晨讀。作為語文老師的我們不僅要讓瑯瑯讀書聲回歸語文課堂，更重要的是利用好每周兩個早上晨讀時光，奏出和諧的語文樂章。然縱觀晨讀語文課堂，其場面實在不容樂觀，試看眾生相：雙手托下巴，兩眼迷離者有之；交頭接耳，名曰 討論 者有之；伏首案上，口中念念有詞不知所云者有之；一目十行以看代讀者有之 。整個課堂開始 尚可“ 聽取 蛙 聲一片 ” ，但為時不長卻變成了 “ 兩三點雨山前 ” 了，白白浪費美好光。針對此，我通過布置任務激發(fā)學生讀書動力。人總是有惰性的，沒有壓力就少有動力，再說有些學生自己也不擅長安排，因此我每天晨讀都給學生一定的任務，并明確地寫在黑板上，一般如： 1、讀當天將上的課文2 3 遍； 2、讀頭天學的課文記住 “ 讀一讀，寫一寫 ” 內(nèi)列的詞語； 3、背誦（短小精悍的全背，篇幅長的背精彩部分，如觀舞記我只要求學生背描寫優(yōu)美舞姿一段）； 4、時間有余再讀一些非課本上的美文等，把預習，復習，拓展融于一體，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣。 當然，有布置無檢查是難持久的。教師可在臨近下課的 5 10 分鐘，視具體情況或聽寫，或背誦，做到有放有收。 第三：身教言傳。首先，教師身教鼓足學生讀書勁頭?！?其身正不令而行，其身不正雖令不行 ” ，身教重于言教，我今年任教七年級語文，像春、在山的那邊等美文通過誦讀使自己在課堂上范讀有聲有色。至于如論語、山市等文言詩文就帶學生讀。長此以往，學生誦讀興趣高了，勁頭足了，何愁課堂不書聲瑯瑯呢？其次，傳授方法揚起學生讀書風帆。教師在語文課上要教給學生讀書方法，帶學生走上朗讀的 “ 路 ” 。遵循漸進的原則 ，從讀準字音入手，而后強調(diào)節(jié)奏，最后讀出語氣和感情，引導學生結(jié)合自身的理解和課堂上教師的范讀、帶讀的情景，在朗讀讀中參照個人水平，以小組為單位或讀出安塞腰鼓般的鏗鏘音韻，或讀出在山的那邊抑揚頓挫，或讀出紫藤蘿瀑布中的離合悲歡等等。 第四：以趣鼓勵。傳統(tǒng)方法教古詩詞，一直強調(diào)背誦，每天讀一次，學生知道，詩詞是需要記住的，考試必有；詩詞默寫是苛刻的，差一字得分為零；詩詞默寫的前提是背誦，背誦的前提是反復的讀 也正是這樣的讀，讓學生對最具有審美價值的詩詞味同嚼蠟。問題出在讀的方法！在古代詩 歌是用來吟唱的，尤其是詞和曲，有專門的格式和曲譜，合轍押韻抑揚頓挫，堪比今天的流行音樂。所以古代學子讀書，一個個搖頭晃腦，心領神會，完全沉浸在吟誦所營造的藝術境界中，也正是因為如此，中國古代才產(chǎn)生了燦若群星的詩人。然而，曾幾何時，誦讀被當作酸秀才的咬文嚼字賣弄斯文的糟粕而請出課堂，分析概括大行其道，詩歌獨特的美感也消失殆盡了。當前對詩歌的考查方式也使學生重默寫輕審美，一定程度上加重了這個問題。 古詩詞吟唱把語言與旋律結(jié)合起來，用音符代替枯燥的文字，賦予詩句以生命，使詩句鮮活起來。學生在唱中學，學中 樂，樂中思，思中獲。在追求古風古韻、又符合現(xiàn)代人的音樂審美心理的同時，能讓學生在愉悅的氛圍中感受中國經(jīng)典古詩詞高度的思想性、藝術性。吟唱古詩就是教授古詩詞的最好辦法。這樣不僅提高了古詩詞教學的效率和效果，而且增強了學生學習古詩詞的興趣。在歌吟實踐中，感受中華經(jīng)典的魅力，提高記憶力，積累語言，促進語文素養(yǎng)的提高。 總而言之，詩意的課堂應誦讀詩意的語文，讓和諧的語文樂章飛揚在和諧的校園上空，那一定是世界上最動聽的聲音。 作者簡介： 馮小玲，福建省建陽市水吉中學， 354207。 閱讀相關文檔 :淺談農(nóng)村中學生思想道德建設 閱讀教學中預設的策略 淺談學生作文素材的積累 談如何提高鋼琴伴奏的技術水平 中學生應該注意合理膳食 農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀與對策初探 車庫停車管理系統(tǒng)設計 情感激勵 讓班主任工作得心應手 通過 “ 羅維奇跡 ” 看設計與市場 讓詩歌走進我們的新課堂 淺析家庭因素對青少年抑郁的影響 開放大學背景下辦公自動化系統(tǒng)建設的分析和研究 放飛音樂美麗心扉 從日語前置語表現(xiàn)看日本人的人際交往意識 德國主流電視新聞節(jié)目用語分析 天津體育學院大學生消費現(xiàn)狀與 分析 淺談家長