（教育學原理專業(yè)論文）高中教師工作時間的敘事研究.pdf

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如磁畢氅茸硯再丟朝蕈百y 卓：的革重蟛 靦草耕田留茸歌再嘉秦￥群螄顰匆 盟碩士學位論文答辯委員會成員名單 姓名職稱單位備注 范國睿教授華東師范大學答辯主席 陳建華教授上海師范大學答辯委員 藤璐 中學高級曹楊中學附屬學校答辯委員 摘要 高中教師工作時間長，任務重是不爭的事實。但是過于看重教師在校時間， 上課時間的數(shù)據(jù)，忽視時問背后的教師行為，以及行為的意義，會使得教師發(fā)展， 教師成長都失去立足點。文章拋開傳統(tǒng)教師工作時間研究的方法，采用敘事研究 深入高中教師工作現(xiàn)場，探究老師一天工作時間的故事。 文章首先回顧了國內外研究教師工作時間的相關文獻，分析教師工作時間國 內外研究現(xiàn)狀，并闡述高中教師工作時間的宏觀研究數(shù)據(jù)。我國高中教師平均工 作時間為9 8 9 小時，顯然工作時間過長。其中上海市教師工作時間約為9 3 小時， 對教師上課、備課、批改作業(yè)時間三大方面的時間總計，平均每同都在7 4 個小 時左右。 然后，以上述數(shù)據(jù)為背景，具體實施敘事研究。文章以參與式觀察法和深入 訪談法為資料的主要來源，收集教師的個人簡歷，教案，隨筆，教學反思等資料， 并同時記錄研究者田野筆記和研究同志。 再次，運用敘事研究的方法，描述四位教師日常工作中的一天。試圖了解不 同學科，不同人生階段，不同家庭狀態(tài)、不同教育經驗的老師，其個人工作時間 分配的差異，讓讀者從感性上認識高中教師工作生活現(xiàn)狀。四位老師分四個主題 加以闡述，分別為：“加倍的付出 ，“淡隱的生活 ，“得心應手 ，“閑適和失落”。 四個章節(jié)分析的重點分別為：新教師的成長；女教師家庭生活的平衡與協(xié)調；熟 手教師，或者說專家教師的工作形態(tài)，而臨近退休教師則是從邊緣化教師人文關 懷的角度描述。 文章最后把高中教師的日常生活整體上從“教師工作狀態(tài) 和“教師工作 經歷 兩個主題分別詳細論述，并為后續(xù)研究者提出三點建議，對本次研究做出 研究反思。 關鍵詞：教師工作時間敘事研究教師專業(yè)發(fā)展 a b s t r a c t i ti sa ni n d i s p u t a b l ef a c tt h a th i g hs c h o o lt e a c h e r sh a v el o n gw o r k i n gh o u r sa n d a r d u o u st a s k s b u tt h e r ei se m p h a s i so nt h ed a t ao fh i g hs c h o o lt e a c h e r s w o r kt i m eo r s c h o o lh o u r s ，l e s se m p h a s i so nt h es i g n i f i c a n c eo fw o r kb e h a v i o rd u r i n gs c h o o lt i m e t h a tw o u l dm a k ef a c u l t yd e v e l o p m e n ta n dt e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o w t hl o s tt h e i r f o o t i n g s ot h i sp a p e rd i s c a r d st h et r a d i t i o n a lr e s e a r c hm e t h o do ft e a c h e rw o r kt i m e ， a d o p t si n d e p t hn a r r a t i v ei n q u i r yo nt h es c e n ea n dc a r e f u l l ye x p l o r e st h es t o r i e so f t e a c h e rw o r k i n gh o u r s f i r s t l y , t h i sp a p e ra n a l y z e sc o n t e m p o r a r ys t u d i e so nw o r k l o a do fh i g hs c h o o l t e a c h e r sa th o m ea n da b r o a d ，a n db a s e do nas u r v e yc o n d u c t e di nc h i n a ，o f f e r sa s t a t i s t i c a ld e s c r i p t i o no fh i g hs c h o o lt e a c h e r s w o r k i n gt i m e t h ea v e r a g et e a c h e r s w o r k i n gh o u r si nh i g hs c h o o li nc h i n aw a s 9 8 9h o u r sp e rd a y i ti sa p p a r e n t l yav e r y l o n gw o r k i n gh o u r s t h ea v e r a g ew o r k i n gh o u r si ns h a n g h a iw a s9 3h o u r sp e rd a y t h ea v e r a g eh o u r sf o rt e a c h e rt e a c h i n g , l e s s o np l a n n i n ga n dc o r r e c t i n gh o m e w o r k w e r e7 4h o u r sp e rd a y s e c o n d l y , n a r r a t i v ei n q u i r yh a si m p l e m e n t e d t h em a i ns o u r c eo fi n f o r m a t i o ni n t h ep a p e rh a sc o l l e c t e db yp a r t i c i p a t o r yo b s e r v a t i o na n di n d e p t hi n t e r v i e w b e s i d e s t e a c h e rr e s u m e s ，l e s s o np l a n s ，e s s a y s ，t e a c h i n gr e f l e c t i o n ，e t c a r ec o l l e c t e d a tt h e s a m et i m e ，r e s e a r c h e rr e c o r d sf i e l dn o t e sa n dr e s e a r c hl o ga sa na d d i t i o n t h i r d l y , n a r r a t i v ei n q u i r yw a si m p l e m e n t e dt od e s c r i b et h ed a i l yw o r ko ff o u r t e a c h e r s t h ef o u rt e a c h e r sh a v ed i f f e r e n ts u b j e c t s ，d i f f e r e n ts t a g e so fl i f e , d i f f e r e n t f a m i l ys t a t u sa n dd i f f e r e n te d u c a t i o n a le x p e r i e n c e t h ep a p e rt r i e dt om a k er e a d e r s u n d e r s t a n dt h e i rp e r s o n a ld i f f e r e n c e si nd i s t r i b u t i o no fw o r k i n gt i m e a n dl e tt h e m c a t c hs o m ep e r c e p t u a lk n o w l e d g eo fs e n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r s w o r k i n gl i f e f o u rt e a c h e r sa r ee l a b o r a t e do nf o u rt h e m e s ，n a m e l y ：”d o u b l ep a y ”，”f a d eo u to f l i f e ”，”e x p e r i e n c e dt e a c h e r 竹，”l e i s u r ea n dl o s e ”w h a tt h ef o u rc h a p t e r sf o c u so na r e ： n o v i c et e a c h e r sg r o w t h ；p r e g n a n tl a d yt e a c h e r sb a l a n c eo fw o r kl i f ea n df a m i l yl i f e ； t h ew o r ks i t u a t i o no fm i d d l e - a g e dt e a c h e r so re x p e r tt e a c h e r , a n dr e t i r e dt e a c h e r c h a p t e rd i s c u s s e st h em a r g i n a l i z a t i o no ft e a c h e r sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fh u m a n i s t i c c o n c e r bd e s c r i p t i o n f i n a l l y , t h ep a p e rd i s c u s s e st w ot h e m e so fh i 【g hs c h o o lt e a c h e r s l i f ei nd e t a i l r e s p e c t i v e l y t h e ya r e w o r k i n gs t a t u s e s a n d t e a c h e re x p e r i e n c e ”a l s ot h ep a p e r p u t sf o r w a r dt h r e ep r o p o s a l sf o rt h ef u t u r er e s e a r c ha n dp r e s e n t ss t u d yr e f l e c t s k e yw o r d s ：t e a c h e rw o r k i n gh o u r s ；n a r r a t i v ei n q u i r y ；t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t u 目錄 第一章引言1 一、國內外研究現(xiàn)狀2 二、相關領域的研究4 三、結論6 第二章研究設計8 一、研究問題8 二、研究方法9 三、實施敘事研究1 4 第三章加倍的付出叫老師的一天2 3 一、教師概況2 3 二、s 老師的一天2 5 三、s 老師工作時間的故事2 6 第四章淡隱的生活z 老師的一天3 3 一、教師概況3 3 二、z 老師的一天3 7 三、z 老師工作時間的故事3 8 第五章得心應手w 老師的一天4 2 一、教師概況4 2 二、工作概況4 4 三、w 老師的一天4 6 四、w 老師工作時間的故事4 8 第六章閑適與失落l 老師的一天5 4 一、教師概況5 4 二、l 老師的一天5 7 三、l 老師工作時間的故事5 7 第七章總結6 0 一、結論6 0 二、研究的局限與困難6 2 三、后續(xù)研究6 3 四、研究反思6 4 附錄訪談提綱6 7 參考文獻6 8 后記7 2 m 第一章引言 我在師范類院校讀書快十年了，占了我整個求學生涯的一半。我努力進入華 東師范大學求學，進入教育類一流的高校，因為我想知道我求學這么多年，學的 到底是什么。 從研究生一年級開始老師就不斷地督促要盡早確立自己的專題，找到自己的 興趣點，并且要持續(xù)地關注。很偶然的機會，我接觸到了質的研究方法，并且對 其中的敘事研究非常的感興趣。在這之前，我從不知道研究還可以這么做，研究 不僅僅是一串串的數(shù)據(jù)，也可以是一段段的故事。導師建議學習一種全新的研究 方法，最好從起源開始了解，不必浪費時間在一些二三手的轉述。老師推薦了康 內利和柯蘭迪寧的一些著作，并且建議最好從英文原文開始學習。就這樣，我 開始了自己三年的研究生學習生活。 在這三年之中，對質的研究這一方法的關注一直在持續(xù)，逐步接觸到了混合 研究方法。聽了沈劍平教授的質性研究的量的分析的講座，也聽了陳向明老 師的質的研究的一天工作坊形式的講座，隨后跟隨著導師修習了行動研究 的課程，自己也選修了華師大研究生公共選修課程質的研究。在華東師范大 學，每天都能見到各個領域頂尖的存在，接觸到來自各地充滿激情的同學，各種 各樣的理論，各類各式的觀點不斷地沖擊著我，只要保持一個留意的心，便可以 不知不覺之中獲得了很多。 開題之前，跟著導師學習使用s p s s 軟件分析全國高中教師調查接近七千份 的一個龐大數(shù)據(jù)。從問卷數(shù)據(jù)的錄入開始，到局部數(shù)據(jù)的分析，最后整理分析報 告。我負責的是其中教師工作時間的板塊。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)是一筆巨大的財富，如 果能夠進一步精細地分析這些數(shù)據(jù)，充分挖掘數(shù)據(jù)的價值，形成一篇論文是很有 貢獻的?？墒牵疫x擇了使用敘事研究來研究高中老師的工作時間。 由于我本身并沒有讀過高中，對高中老師的工作狀況所知甚少。而我畢業(yè)之 后卻要成為一名高中老師，我很想知道高中老師的每天工作時間都做哪些事情， 他們如何看待自己的教師工作，他們自己生活形態(tài)是如何形成的。我看到的研究 。筆者注：由于對c o n n e l l y , em 以及c l a n d i n i n ，d j 的英文名在不同譯著和譯文中并不一致。文中為避免 混淆，統(tǒng)一采用華東師范大學學報教育科學版1 9 9 6 年第2 期 專業(yè)知識場景中的教師個人實踐知識中， 王建軍的譯法，譯名為：f 邁克爾康內利，以及d 瓊柯蘭迪寧 1 都無法解答我的疑惑。我看到比我人還高的問卷，也分析了我國教師工作時間的 數(shù)據(jù)，可是我卻無法得知問卷背后鮮活的塵命與生活。他們同復一r ，年復一年， 每一天每一周每一月每一年的生活就剩了那一紙問卷。于是我把題目定在高中 教師工作時問的敘事研究，希望可以從一滴水看到大海。我這里所指的工作時 間，可以理解為教師的工作同程，是教師工作時間的一種實然狀況。除卻自己對 這一問題的追問，更是覺得教育研究，甚至教師自己對同常生活狀態(tài)的漠然。 國內外研究現(xiàn)狀 ( 一) 我國大陸地區(qū)對教師工作時間的研究 我國大陸地區(qū)對教師身心健康、教師壓力方面的研究比較豐富。利用中國期 刊網進行檢索發(fā)現(xiàn)，從1 9 9 4 年到2 0 0 9 年，“教師健康”為題的，有1 9 0 余篇， 以“教師工作壓力”為題的，有8 3 篇，以“教師工作量”為題的研究有4 6 篇， 以“教師工作狀況”“教師工作負荷 為題的較少，不足1 0 篇?？偟膩碚f，對教 師可測量，可量化方面如身體健康，以及應然的工作負荷討論比較多；但是對教 師學校生活的研究難以進行量化，實然狀況的研究比較薄弱，或者說是基本不受 重視。 現(xiàn)有的對教師工作時間的調查研究，結果都基本一致。如2 0 0 5 年北京市對 4 7 0 0 名小學、初中、高中三個級別的老師調查，結果顯示7 4 的老師周工作時 間4 0 小時以上，但是9 0 的老師教學時間符合北京市的規(guī)定，每周上課時間在 1 2 1 5 小時之內，1 7 8 0 位老師在1 1 個小時之下。換句話說，也就是教師教學時 間符合國家及地方政府的規(guī)定，但是教師工作時間很長，那就是說明教師的非教 學時間可能比較長。 2 0 0 1 年一份調查顯示，圓我國中小學教師人均日勞動時間為9 6 7 小時，比其 他崗位的一般職工日平均勞動時間高出了1 6 7 小時，其中睡眠時間比一般職工 平均少1 小時，娛樂時間少0 5 小時左右。累計起來，年超額勞動時間為4 3 0 小 時。 2 0 0 8 華師大基礎教育改革與發(fā)展研究所項目組，通過問卷形式對全國1 1 個 。周玲，洪瑾：北京市中小學教師工作狀況調查分析，北京理工大學學報( 社會科學版) 2 0 0 7 年第5 期。 曲劉榮：初入職小學教師的職業(yè)壓力與身心健康 e b o l 【2 0 1 0 - 2 9 】 h t t p ：w w w c a s s c l i f i l e ，2 0 1 0 0 2 0 9 2 5 7 9 7 9 h t m l 2 省、直轄市、自治區(qū)的9 5 所普通高級中學的6 9 6 2 位教師的工作時間進行了問卷 調查。 這些研究得出的結論基本一致，教師每同工作時間過長，超過了勞動法要求 的八小時，在上述調查中，最長的高中教師每天工作時間在1 4 個小時以上。全 國范圍內的教師調查報告顯示教師平均在校工作時問為9 8 9 小時。其中上海市 教師工作時間約為9 3 小時。對教師上課、備課、批改作業(yè)時間三大方面的時間 總計，每同都在7 4 個小時左右。 值得關注的是，上述研究并沒有給出教師工作時間一個定義，沒有很清晰的 提出教師工作時間包括什么。這些研究對教師工作負荷的都是以時間為調查對 象，都有這樣一個理論前提即：工作時間更長的教師工作負荷更重。在文章中出 現(xiàn)的相關名詞還有教師在校時間，教師工作時間，教學時間。 ( 二) 我國港臺地區(qū)以及國外對教師工作時間的研究 我國港臺地區(qū)及國外對中學教師工作負荷的研究主要也是側重于教師的工 作時長，香港地區(qū)在其立法會文件中顯示：中學教師每周授課1 8 7 課時，臺灣 地區(qū)每周授課1 4 1 7 課時，新加坡1 8 課時，英國1 9 1 課時，美國3 1 2 課時。但 是值得注意的是：我國大陸地區(qū)師生比例是l ：1 8 8 ，與新加坡l ：1 9 比較接近， 低于上述其他地區(qū)和國家。2 0 0 1 年由哥倫比亞教師聯(lián)盟發(fā)起的對英國哥倫比亞 全省中學( 包括初中和高中) 英語教師的調查發(fā)現(xiàn)，每周平均工作時間超過5 3 小時。 2 0 0 6 蘇格蘭教師工作時間平均每周達到4 5 小時，其中小學和中學校長 達至05 0 小時。回 國際著名的財務及咨詢公司( p r i c ew a t e r h o u s ec o p p e r s ，簡稱p w c ) 對英格 蘭和威爾士的1 0 0 多所學校、許多國家與地方機構及一些重要的利益團體( k e y s t a k e h o l d e r s ) 進行了大量地實地考察、走訪和研討之后，向教育部提交了教師 工作負荷研究最終報告。報告指出學校的工作負荷過重，沒有行政職務的教師 每星期要工作5 2 小時左右，而校長的工作時間則更長。 o 華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所承擔的教育部人文社會科學重點研究基地2 0 0 7 年度重大研究 項目“從精英轉向大眾的當代中國普通高中教育研究”( 項目編號：0 7 j j d 8 8 0 2 3 0 ) 階段性研究成果。 。香港屯法會 e b o l 2 0 0 5 1 1 - 0 9 h t t p ：w w w i n f o g o v h k g i a g e n e r a l 2 0 0 5 1 i 0 9 p 2 0 0 5 1 1 0 9 0 1 5 7 h t m l 9n a y l o r , c h a r l i e , m a l c o m s o n ，j o h n ( 2 0 0 1 ) i l o v et e a c h i n g e n g l i s h , b u t s t u d y o f t h e w o r m o a d o f e n g l i s ht e a c h e r si nb c ：s e c o n d a ，) ，e n g l i s ht e a c h e r b c t fr e s e a r c hr e p o r t v a n c o u v e r ：b d f i s hc o l u m b i a t e a c h e r s f e d e r a t i o n m e n t e rl a n ，m a r g e r ym c m a h o n ，f o r d ec h d s t i n e , h a l lj o h n ，a l a s t a i rm c p h e e , p a t r i c kf i o n a d e v l i na l i s o n m ( 2 0 0 6 ) t e a c h e rw o r 舡n g 砒r e s e a r c hf i n a lr e p o r t s c o t t i s h ：s c o t t i s hn e g o t i a t i n gc o m m i t t e ef o rt e a c h e r s 3 經濟合作發(fā)展組織( o e c d ) 曾在英格蘭、法國、德國、意大利、同本、蘇 格蘭、俄羅斯聯(lián)邦、美國等國對高中教師工作時間進行調查，分別調查了教師的 在校工作時間( w o r k i n gt i m ei ns c h 0 0 1 ) 和純教學時問( n e tt e a c h i n gt i m e ) 。o e c d 認為一個國家教師工作時間是這個國家教師工作環(huán)境的一個反應。教師教學時問 和非教學職責( n o n t e a c h i n gd u t i e s ) 都是教師工作環(huán)境的組成部分。教師在校工 作時間是指教師在學校之中的工作時間，包括教學時間和非教學時間。根據(jù)各國 已有的政策，教師工作時間應包括和教學直接相關的時間，以及和用于教學相關 的時間，具體包括學生常規(guī)課程活動的測試作業(yè)( 但是不包括學年測試) 時間、 備課時間、指導學生時間，批改試卷和作業(yè)時間、專業(yè)發(fā)展時間、會見家長時間、 教師大會時間、常規(guī)學校事務時間，以上均不包括付費的加班時問。下圖為在 各國公立小學，初中，高中，教師每年平均教學時間： 各國公立小學，初中，高中，教師每年平均教學時間 在一些歐洲國家中，教師在校工作時間包括教師課堂教學時間和休息時間。 歐盟工作時間指導章程中，教師的工作時間規(guī)章明確表明：一天工作超過6 小時， 必須有不間斷休息2 0 分鐘的權利，這是教師每日休息時間的最低標準。 二、相關領域的研究 除了使用工作時間來衡量教師工作狀態(tài)的視角之外，教師工作壓力以及應對 策略，教師職業(yè)倦怠，教師工作負荷，教師工作績效，教師幸福感，工作滿意度， 教師生活質量，教師心理健康等等都是教師工作狀態(tài)研究的關注點。 。o r g a n i z a t i o nf o re c o n o m i cc o o p e r a t i o na n dd e v e l o p m e n t ( 2 0 0 3 ) e d u c a t i o na tag l a n c e o e c d ：i n d i c a t o r s a b i e - 4 現(xiàn)主要討論教師工作時l 日j ，工作壓力，工作負荷之間的關系，試圖通過比較 來明確本文的研究對象工作時間的內涵。這三者之間存在著非常密切的聯(lián)系。教 師職業(yè)壓力來源，研究者眾多，很多研究都提到教師職業(yè)壓力有一部分來自超負 荷的工作量。同時在這些研究中工作時間的長短常被作為衡量教師工作負擔的 一個重要指標。這三者關乎教師工作狀態(tài)的下限，只有下限的要求能夠達到的情 況下，才可以進一步追求幸福感，滿意度以及生活質量等。 其一，工作負擔和工作壓力的關系。不少研究都顯示兩者之間有著因果關系。 有學者認為工作負擔和任教學科對教師職業(yè)壓力有顯著的預測作用，即工作負擔 越重，教師職業(yè)壓力水平可能越高；固有學者調查研究指出工作負荷重和學生因 素是教師的主要壓力源，是教師職業(yè)壓力的主要因素，這兩種因素是教師職業(yè)特 殊性所決定的，并且是不同國家、不同民族的教師所共有的主要壓力因素。有 研究表明，教師的辭職率呈上升趨勢，而工作負荷成為教師離開公立學校的最常 見原因。在離開中學和小學的教師中，分別有5 8 和7 4 聲稱工作負荷是辭職 的主要原因。圍 香港一項對4 1 5 名中學教師的研究得出了相反的結論，結果顯示擔任指導工 作任務的老師相較于沒有承擔指導工作任務的老師負有比較高程度的工作負荷， 但是并沒有高強度的壓力，而且有更多的自我表現(xiàn)成就感。這就說明，即使在感 覺超負荷的情況下，在有價值的工作領域中承擔額外的任務，或許還能提高工作 滿意度。 現(xiàn)有對高中教師職業(yè)壓力的研究指出，教師壓力來源主要有職業(yè)期望、工作 負荷、學生因素、人際關系、家庭和自我發(fā)展，工作負荷只是作為職業(yè)壓力來源 的一種。對教師工作負擔的來源，有研究提到學校領導的管理思想是決定教師工 作負荷的主導因素，然而只有三分之一的校長視員工的工作負荷為己任，并積極 地加以管理。 蘇依晨：中小學教師的工作狀況調查，中國教師2 0 0 6 年第3 4 期；吳金瑜：教師職業(yè)負擔總量加 重足必然，上海教育半月刊2 0 0 6 年第1 0 b 期；仝曦、康莉：中學教師壓力源心理研究，思茅師范 高等專科學校學報2 0 0 9 年第l 期；朱從書、申繼亮等：中小學教師職業(yè)壓力源研究，現(xiàn)代中小學教 育2 0 0 2 年第3 期。 曲周雋： 教師職業(yè)壓力探析與應對，思想理論教育2 0 0 4 年第l 期。 o 朱叢書等：論中小學教師的職業(yè)壓力與教育管理措施，經濟與社會發(fā)展2 0 0 3 年第4 期。 。s m i t h e r sa l a n & r o b i n s o np a m e l a ( 2 0 0 0 t e a c h e r sl e a v i n g , l i v e r p 0 0 1 四c h a r t ，d w h u i ，e k p ( 19 9 5 ) b u r n o u ta n ds o p p i n ga m o n gc h i n e s es e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si nh o n g k o n g b r i t i s hj o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y p r i c ew a t e r h o u s ec o p p e r s ( p w c ) t e a c h e rw o r k l o a ds t u d yf i n a lr e p o r t e b o l 【2 0 0 1 - 1 2 - 0 5 2 0 0 2 - 0 9 - 0 1 h t t p w w w t e a c h e m e t g o v u k d o c b a n k i n d e x c f m ? i d = 3 1 6 5 5 其二，工作負擔和工作時問的關系。工作負擔，或者工作負荷，和工作時問 之間應該有著一定的區(qū)別的。但是上海教育編輯部組織的一次對中小學老師的負 擔調查，便是直接以教師在校時間，在校工作時間的長短等系列時間作為教師工 作負擔重輕的一個衡量標準，引起了各界廣泛的討論。不過，隨即有研究者指出： 教師職業(yè)負擔的重與輕，不能僅僅用“在校工作時問”這單一變量加以衡量。 我認為工作時間的長短可以作為教師工作負擔的一個“顯示器”，老師在校 工作時問過長，無疑是教師工作負擔重的一個表現(xiàn)。造成教師工作負擔過重的因 素有很多，比如帶有形式主義的各種檢查，圓行政管理的乏力，自身發(fā)展的沖突， 社會文化因素的制約。但是當教師因“時間 本身感到壓力，比如早上太早到 校，擔心遲到，或者因各種瑣事不斷地打斷連續(xù)的工作，而導致產生時間的緊迫 感甚至焦慮時，工作時間無疑成為工作負擔的影響因素之一。 三、結論 在這些研究中，大體可以分為兩類，一類是基于個人觀察、個人經驗寫的一 些理論思辨，提出意見和建議，這類文章作者通常對教師生活比較熟悉，常有這 樣的預設，即教師負擔是超重的，然后在這個前設下，直接探討教師負擔過重的 原因，以及幫助教師減負的政策應對措施或者學校管理策略。鯽這些在研究文章 中普遍存在這種預設，雖然說可能會有一定的主觀性，或者地域性特點，但是也 能從一個側面反映出教師工作負擔比較重確是事實，乃至成為一種普遍現(xiàn)象。但 是這些“大多數(shù)篇幅較短，描述不具體，議論較淺，缺少對現(xiàn)狀的深度描畫與對 問題的深度分析 。 另一類 是通過一定范圍內( 基于學校，地區(qū)，省市，國家，國際) 的問卷 調查，得出教師工作時間的相關數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后，得出結論，并給 回楊雄：教師聲望與工作壓力，( a z 海教育半月刊2 0 0 6 年第1l b 期。 雪徐庭菊：形式主義：教師負擔的另類根源，四川教育2 0 0 6 年第4 期。 戴古亮、李保強：教師負擔片中的現(xiàn)實問題、原岡與對策，教育理論與實踐2 0 0 4 年第3 期。 o 任緒富：關注教師的負擔，山東教育2 0 0 0 年第1 6 期：房金安：教師需要“換氣”， 山東教育 2 0 0 0 年第1 6 期；楊峰：教師既要減負又要“加壓，：，山東教育2 0 0 0 年第1 6 期；戴吉亮、李保強：中 小學教師負擔片中的現(xiàn)實問題、原因與對策，教育理論與實踐2 0 0 4 年第3 期；左肖麗：教帥負擔的 “改”與“減”，湖北教育2 0 0 3 年第l 期。 賀亮：課程改革背景下小學教師工作負荷的實證研究以湖南、上海l o 所小學的調查為例，碩士論 文，上海，華東師范大學，2 0 0 6 。 周玲、洪瑾：北京市中小學教師- t 作狀況調查，北京理工大學學報( 社會科學版) 2 0 0 7 年第5 期： 上海教育編輯部：上海教師職業(yè)負擔到底重不重，上海教育2 0 0 6 年第1 0 b 期；杜文平：關于新課程 改革中教師t 作量的調查與分析，中小學管理2 0 0 6 年第3 期；o r g a n i z a t i o nf o re c o n o m i cc o o p e r a t i o na n d d e v e l o p m e n t ( 2 0 0 3 ) e d u c a t i o na t 口g l a n c e o e c di n d i c a t o r s 6 出一定的建議。調查的范圍，對象可能有所不同，但是研究方法基本相似， 采用問卷調查的形式，有的配合訪談，或者實物收集( 收集教師的備課筆記 案，教學計劃) 。有些研究在全國范圍內讓隨機抽樣的2 4 0 0 位教師，通過記錄自 己每天時間使用同記，并對此進行分析。哪 從上述文獻綜述可以得出以下幾點結論： ( 1 ) 現(xiàn)有對教師負擔、教師負荷、教師狀態(tài)等的研究，多以教師工作時間 為研究對象，并持有這樣的假設，即：工作時間與教師工作負荷成詎比，并能反 映教師負荷。 ( 2 ) 幾乎所有的研究都表明教師工作時問普遍過長，工作量過大。 ( 3 ) 研究方法以定量的研究方法為主，多采用問卷調查的方法。 ， ( 4 ) 教師教學時間以外的時間分配，研究較少。 在查閱了眾多文獻之后，對高中教師有關的研究有了相對清晰的認識。有關 教師工作時間、工作負荷、工作壓力等方面的研究也使得我很有啟發(fā)。教師是龐 大的專業(yè)隊伍，是學校賴以存在的重要基礎，是一切教育改革的必備環(huán)節(jié)，是學 生成長成才的重要依靠。似乎正是因為教師隊伍的龐大，國內外學者對教師的工 作狀況，無論是工作時長，還是工作壓力的研究較多，多是基于教師群體。 m e n t e rl a n ，m a r g e r ym c m a h o n ，f o r d ec h r i s t i n e , h a l lj o h n ，a l a s t a i rm c p h e e , p a t r i c kf i o n a d e v l i na l i s o n m ( 2 0 0 6 ) t e a c h e rw o r k i n gt i m er e s e a r c hf i n a lr e p o r t s c o t t i s h ：s c o t t i s hn e g o t i a t i n gc o m m i t t e ef o rt e a c h e r s 7 第二章研究設計 本文主要研究高中教師工作時間，通過對教師同常工作時間安排和教師自身 體驗的關注，旨在揭示描繪出教師r 常工作情景的生動畫卷，挖掘教師生活形態(tài) 形成的原因，使得教師的工作狀念能夠被更多的人所認識、理解和關注。這一研 究對教師、學校領導、教師教育研究者以及政策制定都有著非常重要意義和價值， 并希望教師以及相關利益涉及者都能夠從中獲益，包括研究者自身，對高中教師 工作狀況關注的研究人員或者社會人員。 f 一、研究問題 高中教師工作時間是本研究主要的內容。法定工作時間的定義是勞動者依照 法律法規(guī)進行勞動的時間，這一概念略顯空泛。目前關于教師工作時問的調查都 以八小時工作制為衡量標準，但是教師工作時間如何計算，學術界對此并沒有一 個衡量標準。問卷調查研究中多是采用羅列疊加的方法，即羅列出教師在學校從 事工作內容，如教師教學時間、教研時間、備課批改時間、管理學生時間、家長 溝通時間、課外活動時間等，最后加上一個其他時間，有研究教師工作時間列出 了l o 方面，還各有不同的子項。疊加法對具體研究存在一定的缺陷，由于羅列 內容是不可能完全詳盡老師工作狀態(tài)的，而且各個子項目分別估算，最后疊加， 很容易造成總時間數(shù)偏大。 上?？蒲袑處煿ぷ鲿r間的調查，以及全國高中教師研究項目( 簡稱) 在計 算教師工作時間的時候都有一個教師在校時間。在校時間很好理解，從進入校門 起，到離開校門止，之間的時間便可作為在校時間。而工作時間的統(tǒng)計便是采用 的羅列疊加的方法。由于教師工作時間中教師教學時間是可以精確計算的，而教 師批改作業(yè)，備課時間相對重復頻率較高，有研究便把三者之和稱為“凈工作時 間。而實際上，除教學時間之外的所有時間的分配全都存在著極大的彈性。 目前見到對教師工作時間的研究仍停留在問卷調查，呼吁關注的層次，并沒 有對教師工作時間的具體情境進行探討。因此對教師工作時間進行深入細致的敘 事研究是非常必要的。由于使用方法的特殊，在研究初始階段只有大概的研究設 函郭俊風：中學教師工作時間投入現(xiàn)狀的研究以臨汾市堯都區(qū)s 中學教師為個案，碩士論文，重慶， 西南人學，2 0 0 9 。 8 想與方向，具體的研究問題，都是在自己研究的過程中不斷地澄清。我理解的教 師工作時間是從教師的工作生活來察看，教師的工作生活是時間長短與效率高低 的演繹?！肮?jié)奏為時間重要特征，體現(xiàn)為周期性和階段性，節(jié)奏受到自然節(jié)奏、 社會節(jié)奏、教育活動內在規(guī)律、人的心智情感成熟規(guī)律的影響”，教師工作的效 率表現(xiàn)為教師對工作的投入程度。教師的工作生活是教師對自己工作角色的演 繹。這三者包涵的內容如下： 教師角色態(tài)度：個體的角色態(tài)度是受到社會化影響的產物，包括受訪者的家 庭社會經濟地位、成長過程以及特定任務的影響。這些因素型塑了個體的性格以 及受訪者自我性別角色的態(tài)度。 ： 生活形態(tài)：教師一天時間的分配，也就是工作時間與非工作時間的安排。非 工作時間包括周末時問的利用，家庭生活的安排。有研究把教師為完成自己的各 項教育教學任務以及教育相關的活動所投入的時間稱之為教學投入。圓 工作投入：教師的工作動機與工作投入程度的表現(xiàn)。其中包括家庭支持如何 影響教師工作投入的程度，以及教師如何重視工作的程度。 二、研究方法 本研究主要采用質的研究中的敘事研究方法。用一段話來表示就是：我并沒 有期望要得到一個正確的事宜，而是發(fā)現(xiàn)與個體、一個時間、一個地點和一個系 統(tǒng)之間相關的意義。因此，我使用質性研究的方法而非量化，因為前者更合適探 討人們如何歸因他們的經歷、如何看待自己的和他們的世界，以及他們如何傳達 對他人的了解。 ( 一) 質的研究的簡述 q u a l i t a t i v er e s e a r c h 在中文譯本，以及文章中，名稱不一。主要有這三種譯 法或說法：質的研究， 質性研究，定性研究， 陳向明曾對這一譯法做出過區(qū) 。楊一鳴：教育與時間現(xiàn)代教育基本特征的初步研究，博士論文，南京，南京師范大學，2 0 0 3 。 圓郭俊風：中學教師工作時間投入現(xiàn)狀的研究以臨汾市堯都區(qū)s 中學教師為個案，碩士論文，重慶， 西南大學，2 0 0 9 。 固陳向明著：質的研究方法與社會科學研究，北京：教育科學出版社2 0 0 0 年版，第2 2 頁。 固諾曼k 鄧金著，周勇譯：解釋性交往行動主義：個人經歷的敘事、傾聽與理解，重慶：重慶大學 出版社2 0 0 4 年版，第5 頁。 約翰w 克雷斯威爾著，崔延強譯：研究設計與寫作指導：定性、定量與混合研究的路徑，重慶：重 慶大學出版社2 0 0 7 版，第1 4 4 頁；葉瀾主編，鄭金洲、陶保平、孔企平著：學校教育研究方法，北京： 教育科學出版社2 0 0 3 年版，第4 3 頁 9 分和說明。她認為定性研究這一譯法( 說法) 雖然也很普遍，但是事實上定性研 究與質的研究在認識論，本體論，以及研究方法都存在著差異，為避免引起讀者 的誤讀與困惑，本文統(tǒng)一采用質的研究這一譯法( 說法) 。 對應本文的研究問題，本文采取的是質的研究的取向，質的研究為傳統(tǒng)的量 的研究方法帶來了一種新的選擇。然而，質的研究用于教育之中的歷史相較于量 的研究要短得多，質的研究發(fā)展始于1 9 世紀后期，在二十世紀早期應用于除教 育之外的其他領域，真正地在教育領域之中大量運用質的研究的方法出現(xiàn)在最近 的三十年內。有學者認為質的研究在整個教育領域的發(fā)