《雪》教案范文.doc

雪教案范文 【教學(xué)設(shè)想】 魯迅先生的散文詩(shī)集野草，向來(lái)以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的無(wú)題詩(shī)比肩。故此，教學(xué)野草的此文，最忌因襲某一家言而束縛教者和學(xué)者的思維，應(yīng)在兼采諸家之說(shuō)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中“雪”的意象進(jìn)行了獨(dú)特的詮釋?zhuān)唤陶?，宜放縱馳騁，盡力傳達(dá)出具有個(gè)人色彩的見(jiàn)解，而使學(xué)者能夠得到某種觸發(fā)，以與作者心靈融合，與文本意旨溝通。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.體味文中“雪”的意象的內(nèi)涵，理解作者熱愛(ài)生活、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、為理想而抗?fàn)幍木褡非螅?2.通過(guò)反復(fù)吟詠，體會(huì)課文精練生動(dòng)、意蘊(yùn)綿長(zhǎng)的語(yǔ)言； 3.初步了解和掌握散文詩(shī)的文體特點(diǎn)和閱讀技巧。 【教時(shí)安排】 2教時(shí)。 【預(yù)習(xí)要求】 1.抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音。 磬口脂粉奩灼灼嘻笑褪盡粘連朔方凜冽 2.解釋下列詞語(yǔ)。 博識(shí)凜冽精魂消釋升騰 3.思考下列問(wèn)題。 “雪”在文中象征什么？ 江南的雪和朔方的雪象征意義相同嗎？ 你認(rèn)為本文作者真正想要表達(dá)的是什么？ 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 xx年春節(jié)前后，多年少有降雪的寧波連續(xù)數(shù)次瑞雪紛飛，給生活在這片熱土上的人們帶來(lái)了多少欣喜和憧憬啊！那么，魯迅先生筆下的“雪”又有什么樣的獨(dú)特意蘊(yùn)呢？ 讓我們一起走進(jìn)魯迅先生為我們營(yíng)造的“雪世界”吧！ （板書(shū)課題） 二、整體感知 問(wèn)題討論：“意象”，就是詩(shī)詞文章所寫(xiě)的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫(xiě)的“物”主要有哪些？ （板書(shū)：意象、物、情） 討論明確：江南的雪、朔方的雪。 （板書(shū)：江南的雪、朔方的雪） 據(jù)此將課文劃分為兩個(gè)部分： 第一部分(段)，描寫(xiě)江南的雪與雪野。 第二部分(段)，描寫(xiě)朔方的雪。 三、品味探究（一）（研讀第段） 1.問(wèn)題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過(guò)了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點(diǎn)。 通過(guò)詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤(rùn)美艷之至”）、快樂(lè)（雪天是孩子們的節(jié)日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來(lái)的雪羅漢，“晴天又來(lái)消釋他的皮膚”，“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無(wú)，讓人感到少許失落乃至悲哀。 （板書(shū)：美麗、快樂(lè)、富于活力；悲哀） 點(diǎn)撥一：作者在寫(xiě)江南的雪之前，寫(xiě)南國(guó)的暖雨，用意是通過(guò)其“單調(diào)”襯托雪給人們生活帶來(lái)的欣喜。 點(diǎn)撥二：作者寫(xiě)“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營(yíng)造優(yōu)美宜人的意境。 點(diǎn)撥三：作者詳細(xì)描繪孩子們堆雪羅漢的場(chǎng)景，表現(xiàn)了雪給人們帶來(lái)的快樂(lè)，使畫(huà)面更加富于動(dòng)感和活力。 2.大聲朗讀課文第段，圍繞作者敘事、描寫(xiě)方法交流閱讀心得。 要點(diǎn)一：堆雪羅漢的過(guò)程，重點(diǎn)體味孩子們的動(dòng)作和快樂(lè)心情。 要點(diǎn)二：雪羅漢“消釋”的過(guò)程，可通過(guò)與上段的聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體味孩子們此刻的心理感受。 3.問(wèn)題討論：在江南的雪這個(gè)“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認(rèn)為江南的雪有怎樣的象征意義？ 討論明確： 思想感情：熱愛(ài)生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。 （板書(shū)：熱愛(ài)生活、歌頌美好，嘆其孱弱） 象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強(qiáng)生命力的人和事物。 四、歸納小結(jié) 問(wèn)題討論：你認(rèn)為作者對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？ 討論明確：贊美其美麗、快樂(lè)、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強(qiáng)的斗志。 五、課后作業(yè) 江南的雪，作者在贊其美好的同時(shí)，又流露出嘆惜之情。課后請(qǐng)自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 提問(wèn)：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點(diǎn)？作者對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？ 導(dǎo)入：本節(jié)進(jìn)入魯迅先生“雪世界”的第二部分朔方的雪。 （板書(shū)：朔方的雪） 二、品味探究（二）（研讀第段） 1.朗讀課文第段。 2.問(wèn)題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？她有哪些特點(diǎn)？ 討論明確：個(gè)性獨(dú)立（“在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚(yáng)豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空”）、頑強(qiáng)不屈（“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂”）。 （板書(shū)：個(gè)性獨(dú)立、張揚(yáng)豪邁、頑強(qiáng)不屈） 3.學(xué)生交流自己最費(fèi)解或最喜歡的句子，交流體會(huì)，教師點(diǎn)撥。 4.齊讀課文第段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫(xiě)法，抒發(fā)了作者怎樣的感情？ 討論明確：極力贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈的斗志。 5.朗讀指導(dǎo)：朗讀第段，要求讀出節(jié)奏和感情；教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。 三、拓展析疑（研讀第段） 有人說(shuō)，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。 1.問(wèn)題討論：回憶第一單元課文藤野先生，你能否從該文中找出與本文“孤獨(dú)的雪”“死掉的雨”相互對(duì)應(yīng)的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？ 討論明確： 魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國(guó)留學(xué)生很多，但他們卻醉生夢(mèng)死、不學(xué)無(wú)術(shù)，讓魯迅倍感失望，一股孤獨(dú)感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是“孤獨(dú)的雪”的絕佳注腳。 由東京易地仙臺(tái)后，在時(shí)事電影上看到的麻木愚昧的國(guó)人，于是覺(jué)悟到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過(guò)程嗎？ 作者之所以說(shuō)朔方的雪是“雨的精魂”，是因?yàn)樗桓视谙衽瘒?guó)的雨那樣單調(diào)、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱(chēng)朔方的雪，是對(duì)朔方的雪頑強(qiáng)追求理想、盡顯張揚(yáng)與獨(dú)立個(gè)性精神的極力贊美。 （板書(shū)：極力贊美朔方的雪頑