高師初等教育專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)的思考與探索.doc

高師初等教育專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)的思考與探索 論文摘要:基礎(chǔ)改革給高師初等教育專業(yè)教學(xué)提出了新的要求,而目前的古代文學(xué)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。本文在分析古代文學(xué)困境成因的基礎(chǔ)上,提出解決問(wèn)題的方法和對(duì)策,以期引起學(xué)術(shù)界對(duì)古代文學(xué)教育的關(guān)注。高等師范院校中的初等教育專業(yè)是一門新興的專業(yè),它主要是培養(yǎng)與造就德、智、體、美等全面發(fā)展,學(xué)有所長(zhǎng),具備小學(xué)教育專業(yè)知識(shí),勝任小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)師資,要求學(xué)生具有扎實(shí)、寬厚的科學(xué)知識(shí)和系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,適應(yīng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要,具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力,具有現(xiàn)代教育觀念,能適應(yīng)當(dāng)今的教育教學(xué)改革。隨著改革的深入,基礎(chǔ)教育語(yǔ)文新課標(biāo)中,特別是在各種版本新編小學(xué)語(yǔ)文教材中,大量作品尤其是古詩(shī)的入選,對(duì)高師初等教育專業(yè)中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)明顯提出了新的要求。如何通過(guò)中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué),培養(yǎng)出符合時(shí)代需求、高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師,筆者進(jìn)行了若干思考與探索。一、目前存在的問(wèn)題其一,容量大、難度大、隔膜深而教學(xué)時(shí)間短。中國(guó)古代文學(xué)是歷時(shí)最長(zhǎng)、跨度最大的一門課程,從先秦到近代,縱貫三千年,而且既包括文學(xué)史的闡釋,又包括作家作品的介紹與分析,涉及的作家作品浩如煙海,還涉及文獻(xiàn)學(xué)、文化學(xué)、史學(xué)等多種學(xué)科的綜合,文本及其反映的人和事都距離現(xiàn)代的生活有很大距離。而本課程的教學(xué)時(shí)間卻非常短,以筆者所在的學(xué)院為例,初等教育專業(yè)的古代文學(xué)教學(xué)時(shí)間僅僅為一個(gè)學(xué)期,只有68個(gè)課時(shí);而在言文學(xué)專業(yè)中,雖然古代文學(xué)這門課程也在縮短課時(shí),由過(guò)去的六個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間改變?yōu)楝F(xiàn)在的三個(gè)學(xué)期,但教學(xué)時(shí)數(shù)還有大約250課時(shí)。相比之下,同樣一門課程,初等教育專業(yè)的課時(shí)實(shí)在是太短了,使古代文學(xué)教學(xué)根本無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全面講授,教師一般是串講文學(xué)史而壓縮作品分析,這就非常不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品的能力。而我們知道,初等教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)基本以小學(xué)教師為主要職業(yè),要求從業(yè)者既必須具有較為開(kāi)闊的知識(shí)視野,又必須具有直覺(jué)能力與對(duì)經(jīng)典作品的感悟能力。其二,教材不實(shí)用。筆者目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)市面上有專門的高等師范院校初等教育專業(yè)本科古代文學(xué)教材,一般都還是用那些大部頭的文學(xué)史和作品選,不符合本專業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)少的實(shí)際情況。其三,教學(xué)方法單一刻板。目前古代文學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段,乃至于教學(xué)模式,基本還是沿襲傳統(tǒng)“一塊黑板,一支粉筆”,口授加板書(shū),教師講、學(xué)生記、考試背的方法,和以文學(xué)史為主,以分析作品為輔的教學(xué)模式。傳統(tǒng)講授是單方面的,不注重學(xué)生的吸收和消化,由于古代文學(xué)大多是文言文,文句艱澀、簡(jiǎn)約而蘊(yùn)意深?yuàn)W,學(xué)生識(shí)讀、理解有一定障礙,加上沒(méi)有足夠的課時(shí)去品味消化,勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,因而教學(xué)效率偏低自不待言。其四,考核方式傳統(tǒng)呆滯,不夠合理。目前,教學(xué)效果及學(xué)生古代文學(xué)修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)仍是傳統(tǒng)的期末考試方法,不少學(xué)生只是臨考前死記硬背,敷衍了事,長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不足,應(yīng)付心態(tài)嚴(yán)重。除傳統(tǒng)考試外的考核方式一般是布置一篇小論文作為作業(yè)或考查內(nèi)容。由于古代文學(xué)研究成果十分豐富,參考資料也很多,學(xué)生古代文學(xué)課程的學(xué)期論文、學(xué)年論文、甚至畢業(yè)論文都容易遇到相同的兩個(gè)問(wèn)題:一是面對(duì)浩如煙海的研究資料茫然失措,固步自封;二是取巧造假,剪貼、拼湊、甚至抄襲之風(fēng)難以根除。二、解決問(wèn)題的方法和對(duì)策現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求16年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇,并推薦了70篇。據(jù)筆者,目前人教版、教科版、蘇教版和北師大版等幾個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材里要求講授的古詩(shī)文都在70篇左右,這使高師初等教育專業(yè)中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；趯W(xué)生古文知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱而小學(xué)語(yǔ)文教材又大量選入古代作品的現(xiàn)實(shí),筆者以為,傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)中以知識(shí)傳授為主的“滿堂灌”教學(xué)方式已不太適應(yīng)形勢(shì)的需要,我們的目的應(yīng)當(dāng)不只是“授人以魚(yú)”,更要“授人以漁”。也就是說(shuō),中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué),要從知識(shí)傳授型課程向素質(zhì)培養(yǎng)型課程轉(zhuǎn)變,既強(qiáng)化教育,也要突出師范教育的特點(diǎn),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)師范人才。1.更新觀念,因材施教在古典文學(xué)學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域內(nèi),尤其是詩(shī)學(xué)和詞學(xué)研究長(zhǎng)期表現(xiàn)著“書(shū)齋化”與“功利化”傾向是人所共知的,它的大量研究成果經(jīng)常塵封于架上,少有問(wèn)津,與教育、教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。因而,順應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材古典詩(shī)歌作品比例不斷加大的趨勢(shì),創(chuàng)構(gòu)傳統(tǒng)詩(shī)歌的現(xiàn)代教育與教學(xué)的新理念,并將這一理念發(fā)展成為性、實(shí)踐性強(qiáng)的示范性的教學(xué)方法,乃是改革高師初等教育專業(yè)古代詩(shī)歌教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。其次,轉(zhuǎn)變教育思想,正確把握傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中注意將古代文學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育密切結(jié)合起來(lái),充分利用古代文學(xué)作為文學(xué)的移情作用和教材中固有的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和高潔的人格精神、高雅的審美情趣培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中還要貫穿以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,各抒己見(jiàn),尤其在進(jìn)行作品分析時(shí),注意從審美的角度出發(fā),在提高鑒賞、評(píng)析能力上下功夫,著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及閱讀分析、鑒賞評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品和現(xiàn)象的能力,為他們今后從事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2.整合教材內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方向一是針對(duì)初等教育專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)少的情況,應(yīng)該專門編著或者選取相對(duì)簡(jiǎn)明扼要的教材,放棄那些動(dòng)輒三、四冊(cè)的大部頭文學(xué)史和作品選,以保證教學(xué)任務(wù)的完成。二是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中大量古詩(shī)入選的現(xiàn)實(shí),高師初等教育專業(yè)古代文學(xué)教材也應(yīng)相應(yīng)加大詩(shī)歌的比例。師范課堂的古典詩(shī)歌教學(xué)長(zhǎng)期附著在文學(xué)史教學(xué)的課程內(nèi),這種不獨(dú)立地位無(wú)法保證其必要的教學(xué)時(shí)數(shù),其教學(xué)目標(biāo)和方式與培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際需要和要求脫節(jié)。誠(chéng)然,古代文學(xué)的文體形式豐富多樣,每種文體都有其自身的特質(zhì),有其自身的流變規(guī)律。筆者認(rèn)為,在一般通識(shí)概述之后,可將教材內(nèi)容分為詩(shī)歌、賦(含駢文)、詞、戲曲、小說(shuō)等幾大模塊,同時(shí)大大增加詩(shī)歌的比例,這樣,既分門別類揭示古代文體的總體特征及其在不同時(shí)期的不同風(fēng)貌,利于學(xué)生深入了解各種文體的特點(diǎn),洞悉文體本身的規(guī)律;同時(shí)又利于學(xué)生重點(diǎn)掌握古典詩(shī)歌的特質(zhì),使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更大程度地與未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作需要相吻合。3.建立新型立體課程結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率為彌補(bǔ)古代文學(xué)教育課時(shí)短缺現(xiàn)狀,應(yīng)該改革平面的線型教學(xué)模式,建構(gòu)立體的網(wǎng)狀教學(xué)模式。以筆者所在的學(xué)院為例,現(xiàn)行的古代文學(xué)教學(xué)有基礎(chǔ)課(中國(guó)古代文學(xué))、選修課(唐宋詩(shī)詞鑒賞、明清小說(shuō)選講等)兩大塊構(gòu)成,而基礎(chǔ)課、選修課各自為政,成為兩種知識(shí)平臺(tái),兩條知識(shí)線索。筆者認(rèn)為,應(yīng)該增加專題課(包括專題講座、專題討論、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍等),使之與現(xiàn)行的基礎(chǔ)課和選修課并重,將以往面面俱到、平均用力,轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵處點(diǎn)拔與縱深,刪削其基礎(chǔ)知識(shí)的重疊,避免簡(jiǎn)單重復(fù)。這樣,基礎(chǔ)課拓展了古代文學(xué)的“面”;專題課深入了古代文學(xué)的“點(diǎn)”;選修課促成了學(xué)生對(duì)古代文學(xué)中問(wèn)題的研究與體悟,三者互相銜接、互相補(bǔ)充,從而構(gòu)筑一個(gè)立體的、網(wǎng)狀的教學(xué)體系,提高教學(xué)效率,保證知