小學一年級數學學習評價單的開發(fā)與使用.docVIP

小學評價類論文關注成長足跡 提升數學素養(yǎng) 一年級數學學習評價單的開發(fā)與使用【摘要】評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立多元評價目標。小學一年級是良好習慣養(yǎng)成的關鍵期。對一年級學生的數學評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的學習習慣和數學思考以及在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度。因此，筆者和所在團隊根據一年級數學不同領域的關注重點，合力開發(fā)了一套過程性學習評價單瞧！我的數學小腳印，讓學生、家長、老師共同參與，通過自評、互評的方式，對看、聽、動、思、說、寫等方面進行綜合評價，以此為孩子的數學成長著上幸福的底色?！娟P鍵詞】評價單 開發(fā)設計 使用效果一、緣起課程標準指出：“數學課程標準指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標的多元，評價方法多樣的評價體系?！?012年教育部頒布的小學教師專業(yè)標準中的第十一領域激勵與評價中明確要求：教師靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當的評價和指導，并引導小學生進行積極的自我評價。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！毙W階段是學生成長的起步階段，也是學生基礎素質形成的開始階段，而一年級則是良好習慣養(yǎng)成的關鍵期。因此，對一年級學生的數學評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的學習習慣和數學思考以及在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度；既要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；幫助一年級學生認識自我，建立信心。為實現上述目標，教師需要積極探索能促進學生仔細觀察，用心傾聽，樂于動手，善于思考、敢于交流，認真書寫的評價途徑和方法，充分發(fā)揮評價的導向激勵功能，在過程性評價中讓學生獲得成功的體驗，明確努力方向。為此，筆者和組內同事根據一年級不同單元的關注重點，研發(fā)了過程性學習評價單我的數學小腳印，讓學生、家長、老師共同參與，通過自評、互評的方式，對看、聽、動、思、說、寫等方面進行綜合評價，以此為孩子的數學成長著上幸福的底色。二、開發(fā)策略（一）設計原則要把握，一個“中心”兩“突出”一個中心：“單”中內容必須以學科的課標基本要求為主，突出體現三個維度的發(fā)展目標：既要有反映學科的基本知識和基本能力的掌握情況，也要有體現掌握獲取知識過程與方法的能力情況，還要有體現對學科學習的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展變化情況。如：我們在“單” 內設有：第一，呈現學生數學的基本概念與計算的掌握水平。第二，反映學生動手實踐操作水平。第三，流露學生思維品質的變化軌跡。第四，展示學生解決數學問題能力。第五，體現學生學習數學的情感（興趣）等五項內容。兩個突出：第一，突出了評價表中各項目名稱在語言呈現方式上的兒童化。目的是讓孩子一見便產生好感。因為，它時刻伴隨著孩子在校學習和生活的伙伴，記錄的是孩子自己走過的足跡，它是孩子成長中的一面鏡子，一塊路標，同樣也應該成為他們最知己的朋友。第二，突出評價內容的綜合性。在評價表內，除了設有展示學科素養(yǎng)的項目指標（數學概念、計算、動手實踐能力、解決問題能力、思維品質和學習興趣等）外，還從培養(yǎng)學生反思能力上加以思考，專門設計了一個“我最想說” 的欄目，留給學生作為對一個階段學習情況的反思空間。（二）內容豐富童趣化，項目貼切重素養(yǎng)1、評價內容評價表主要是由評價項目、自評互評表、我會反思、父母的悄悄話和老師寄語組成。評價項目依據一年級不同單元對學生看、聽、動、思、說、寫各方面要求來確定。在呈現方式上，用第一人稱，以對話交流的形式明確具體要求。如“上課時，我做到了眼睛看老師，用心傾聽同學的發(fā)言為了激發(fā)學生興趣，版面設計根據一年級學生年齡特點，在對話前插入了學生們喜歡的卡通人物。于是我們直接確定了以“瞧！我的數學小腳印” 這種交友式特點作為評價表的名稱，引導他們把數學作為學習中的好伙伴，激發(fā)孩子樂于參與，樂于投入自己成長單的建設，從中激發(fā)他們不斷產生“我要進步、我能行”的積極向上的意念。自評互評表包括評價要求、評價主體和評價級別三個欄目。評價要求是根據評價項目的標準來設計的；評價主體除了學生的自評，同桌互評，還有機滲透家長和老師的多元評價；評價級別用涂星星的方式來表示：做的很棒，涂3顆星，以示表揚；做的一般，涂2顆星，做的不夠好，涂1顆星，表示要努力?！拔視此肌睓谀堪ā拔易铋W亮”和“我最想說”兩部分內容，“我最閃亮”就是從尊重學生的個性上思考，針對學生智力領域的發(fā)展差異，以開放性方式，讓學生從自我的角度分析、判斷，展示數學學習過程中最得意、最成功之事，同時借此去影響自身其它弱勢領域的發(fā)展，達到齊頭并進的效果?！拔易钕胝f”這一反思欄目，我們也不做任何統(tǒng)一要求，學生可以在此欄目內想說什么，就說什么。小小的平臺讓孩子從中體驗“我能行”的成就感?！案改傅那那脑挕辈糠郑埣议L從學習習慣、學習態(tài)度、學習興趣、數學思考等方面對孩子進行描述性評價?！袄蠋熂恼Z”部分，老師簡要地介紹各單元學習中的重難點，以及本單元知識拓展延伸的內容，幫助學生理解，也便于家長了解一年級數學評價的關注重點。2、各階段評價項目一年級第一學期數學教材由三大部分組成：20以內數的認識和計算、認識位置和圖形、認識鐘面。評價項目根據每個階段學生要掌握的知識技能，需養(yǎng)成的學習習慣，需要培養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀來確定。第一板塊:20以內數的認識和計算，主要分布在第一、三、五、六、八單元，也是本冊教材中濃墨重彩的部分。學習目標：（1）鞏固20以內數的順序，數的序數含義和20以內數的組成、大小，在具體的情境中正確選擇基數和序數，發(fā)展符號意識。（2）正確熟練地計算20以內的加法和20以內不退位的減法。提高計算速度與準確性。（3）通過同伴交流，體驗知識的整理過程，提高學生發(fā)現信息，提出問題的分析、綜合能力。在第一、三單元準備起始課階段，學習的評價重在激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)對數學的熱愛，保護對數學學習的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如第三單元、第五單元的評價表，以聽、說、動、思為主，剛入學的學生，培養(yǎng)傾聽能力尤為重要，第三單元聽的要求是：“上課時，我能坐端正，認真聽老師講課，并愿意傾聽小伙伴的發(fā)言。”第五單元聽的要求是“上課時，我注意力集中，不但認真聽老師講課，更能傾聽小伙伴的發(fā)言?！痹诘谌龁卧幕A上要求有所提高，不但聽清老師講課的內容，還能傾聽小伙伴的發(fā)言，到了第六單元，要求又增加“我還能勇敢地對小朋友的發(fā)言提出質疑和想法”。比如“思”這一項目，第五單元要求“我喜歡積極思考老師提出的問題，我還在生活中發(fā)現有趣的數學問題！”第六單元的要求是：“我還會用簡單畫圖的方法來猜測、驗證數學問題”，而第八單元要求是“我能從不同的角度發(fā)現圖中的數學信息并解決，還發(fā)現交換加數的位置，得數不變，對于（）+918，我能有序思考?！边@一系列的變化，通過對話將學生學習的成功感、愉悅感表達出來，逐步引導學生獨立有序思考、敢于提問、大膽猜測與驗證，認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。第二板塊：認識上下、前后、左右和認識立體圖形以及圖形的簡單拼組。是學生對空間與幾何部分的起步階段。學習目標：（1）通過直觀演示和動手操作，能認識“上、下”“前、后”“左、右”，并知道其基本含義，能用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對位置。初步感受它們的相對性。（2）認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，能夠辨認和區(qū)別這些圖形。（3）通過擺一擺、拼一拼各種立體圖形，直觀感受各種圖形的特征，并初步感知它們的聯(lián)系。（4）初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和用數學交流的能力，感受數學與實際生活的聯(lián)系。這兩個階段的學習評價除了坐姿、書寫、傾聽等良好習慣的，更主要是學生的動手操作能力、語言交流能力、以及空間想象能力。借助評價表，讓家長了解有關空間與幾何教學的要求，以便于有針對性地指導孩子復習，提醒家長避免枯燥、機械的基本練習，更不能擠占兒童動手探索的時間。在第四單元的評價表中，設計了一項學習活動：讓學生跟父母說說自己在生活中發(fā)現的立體圖形。在“動手操作”評價項目中，提倡讓學生在平時生活中用積木擺一擺、拼一拼、探究幾個正方體可以拼成什么圖形，幾個圓柱可以拼成什么圖形，幾個長方體能拼出什么圖形，讓學生體會立體圖形之間的相互聯(lián)系與轉化，從中進一步鞏固對立體圖形的認識。通過搭積木，讓學生用所有的積木搭一搭，看誰搭得又高又穩(wěn)，從而進一步體會球的特點，并積累動手實踐的經驗。這一單元的評價通過拼、數、找、搭、說等實踐活動，鍛煉動手能力、觀察能力，空間想象能力，體驗成功的快樂，提高自主探索的積極性。第三板塊：認識鐘面學習目標：1、認識鐘面上的時針和分針，學會看整時和鐘面上接近整時的時刻。2、具有初步的估計時間的意識和時間觀念。3、具有一定得觀察比較、歸納概括的能力。這一單元的學習評價，注重對每個孩子平時生活經驗的積累，教師在開學之初，就應該建議家長和孩子一起制定孩子的一日作息時間，由家長引導孩子按照制定的作息表作息，在這個過程中滲透惜時、守時的教育。在“動手操作”這一評價項目中，不僅能和同桌互撥鐘面，還能自己在家長的引導下制定時間表，借助于已有的生活經驗，生生互學，樂于交流。在“說”評價項目中，重視學生概括性語言表達能力的培養(yǎng)，當遇到有一定的難度時，教師評價學生不要操之過急，給學生一個概括的過程，并提供一定的詞語或句子作為拐杖。（三）精心指導顯溫馨，合力評價樹信心1、精致指導，個性評價評價表的使用需要教師精心細致的指導。一年級孩子自我評價、相互評價能力相對來說稍弱，應在教師指導下有序開展評價活動，才能保質完成。學完一個單元后的每周五下午最后一節(jié)自主課，組織學生進行評價。首先帶著學生了解評價項目；然后給予每個孩子充分足夠的時間，讓他們認真進行自我評價；接著同桌互評，教師要注意巡視，及時引導，教育學生要實事求是、客觀公正地進行互評。學生自評、互評后，由教師來進行評價。在“教師寄語”欄目中，除了根據學生的表現涂上相應的星星評價外，還要針對各學生的學習特點寫上一兩句富有個性的溫馨話語，鼓勵優(yōu)點，指出不足，提出建議。如評價“上課時，我積極開動腦筋，回答問題聲音響亮”一項，教師根據X同學平時回答問題的情況給予星星鼓勵，然后又在評價表中寫到：“你真愛動腦筋！如果你能說得更完整，聲音更響亮些，那就更好了?！边@樣的評價更能體現評價的激勵、指導功能。再如：“書寫時，除了能保持姿勢正確，做到少用橡皮擦，保持本子整潔。”教師給予Y同學兩顆星，寫下如下評語：非常欣賞你認真整潔的字跡！老師想提醒你，寫字時，別忘了亮出你端坐的姿態(tài)，記得一寸、一尺、一拳頭，保護好明亮的小眼睛喲！這樣，學生和家長都知道老師沒有給他最好的評價等級，不是因為書寫不好，而是因為書寫的姿勢不正確，以后努力地方向更明確了。2、家校協(xié)作，合力評價應引導家長每周閱讀評價表，及時了解評價要求及孩子的學習情況，提出有效地反饋意見。通過這樣的家校互動，引導家長關注孩子的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法。家長反饋意見中若尋求老師幫助，應給予重視，積極協(xié)助；若提出建議，應理性分析，有選擇地采納。通過評價這一載體，密切家校協(xié)作，形成合力評價，這樣更有效地促進學生身心健康發(fā)展。三、使用效果一學期以來，評價單有效豐富了學生成長中的酸甜苦辣，在一年級學生心目中漸漸散發(fā)出了獨特的芳香。（一）評價表不同于單純評價學生知識掌握情況的測驗，更主要知識技能、情感態(tài)度、數學學習習慣的全面綜合評價，確實起到了引導學生仔細觀察，用心傾聽，樂于動手，善于思考、善于交流，認真書寫，提升學生數學學習力的作用。（二）評價表變過去老師單一評價為老師、學生、家長共同參與的多元評價，凸顯了學生的主體地位，激發(fā)調動了家長參與的積極性，更好地發(fā)揮教師的主導作用。有位學生這樣寫道：老師上課講話太快了，還不能聽明白，要是能慢點就好了。多么可愛的意見！也只有把學生置在開放自由的平臺上，才能收到這樣的效果。也正因有此空間，“我的字寫不夠工整”?！拔也粔蛘J真”?！拔乙园嚅L為榜樣”?！拔也慌吕щy”?！拔乙牡舸中牡拿　?等等三言兩語筆跡中隱隱可見反思萌芽已經隱約顯現。還有孩子把一次得到老師贊賞的獨特解答方法記錄于此，更有孩子把自己一次競賽獲獎或作業(yè)獲獎的好成績記錄在內。（三）評價表適時記錄了一年級學生第一學期數學學習成長的足跡，引導學生在自己縱向比較的過程中看到自己的進步，體驗成功的喜悅，樹立學好數學的信心，因此又有利于激發(fā)數學學習的積極性，提升學