番茄太陽(yáng)與冷暖人生.docx

番茄太陽(yáng)與冷暖人生“一種命運(yùn)，兩樣態(tài)度。三個(gè)太陽(yáng)，溫暖人生。”（題記）一位朋友說(shuō)，經(jīng)常轉(zhuǎn)身看看身邊的孩子，生活就會(huì)變得美好起來(lái)。當(dāng)我捧著這課書的時(shí)候，心理不僅涌動(dòng)一種感動(dòng)，同時(shí)也有一種感激，然而這種成人式的感激與感動(dòng)如何傳遞給學(xué)生，似乎是一種難題。紅艷艷的番茄與同樣紅艷艷的太陽(yáng)組合出一種全新的溫暖、熱烈、積極的新意象。僅僅讓學(xué)生了解明明有愛(ài)心是顯然不夠的，我試圖讓番茄太陽(yáng)的熱量能夠溫暖到學(xué)生的心。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我摒棄了講述一個(gè)完整故事的方法，而采用體驗(yàn)式的感受交流，并以朗讀來(lái)強(qiáng)化這種體驗(yàn)，不作情節(jié)的分析。我以為，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有讀故事的能力，這個(gè)故事的經(jīng)過(guò)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，通過(guò)自己閱讀完全可以解決。我圍繞文章設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：1“我”的心情有怎樣的變化？2文中誰(shuí)最讓你感動(dòng)？舉例并結(jié)合文章談感受。3是誰(shuí)創(chuàng)造了“番茄太陽(yáng)”？勿庸置疑，“番茄太陽(yáng)”這是一篇美文！任何人讀到，都會(huì)或多或少、或深或淺受到感染。我設(shè)置了歌曲導(dǎo)入的開課。清唱一首種太陽(yáng)，讓學(xué)生仔細(xì)思考歌中的小朋友有一個(gè)怎樣美麗的愿望？第一個(gè)學(xué)生不假思索，很是得意的告訴同學(xué)們，他的愿望是把太陽(yáng)分別送給南極、北冰洋、冬天還有晚上。我微笑點(diǎn)點(diǎn)頭。“還有人發(fā)表看法嗎？”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)“他的愿望是讓世界的每一個(gè)角落都充滿溫暖與明亮?！睂W(xué)生們紛紛頷首，表示認(rèn)可。為什么你們都同意這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的？因?yàn)樗拇鸢刚f(shuō)出了為什么小朋友要種太陽(yáng)？而第一個(gè)同學(xué)只說(shuō)了送到哪里，種太陽(yáng)不是為了送太陽(yáng)，最終的目的是為了送去溫暖與光明。很好，學(xué)生此處已經(jīng)解決的太陽(yáng)所象征的意義，即是光明與溫暖。在學(xué)生通讀課文，了解故事經(jīng)過(guò)的基礎(chǔ)上，我提出談?wù)撛掝}（不是討論），在這個(gè)流暢美麗的故事中找尋沖突與對(duì)比，讓學(xué)生的心真正的激動(dòng)起來(lái)。比較一：“我”的心情前后對(duì)比（“我”的心情有怎樣的變化？）為了濃重渲染這個(gè)故事的氣氛，我在文章第一段不惜花了10多分鐘的時(shí)間來(lái)品讀，其實(shí)也就是文中第一句話?！澳悄?，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無(wú)比?！弊x了這一段，學(xué)生立刻能反映出，“我”此時(shí)心情灰暗無(wú)比。那么，你是從哪些地方體會(huì)到我的這種感受呢？通過(guò)品讀，學(xué)生談出了自己的體會(huì)：“從臨時(shí)租住、很艱難這些我覺(jué)得她有點(diǎn)漂泊的感覺(jué)，連一個(gè)固定的家都沒(méi)有，日子也不好過(guò)。”“從灰色的舊樓房這里也能感覺(jué)到，她的心情很灰暗。房子如果是新的，顏色和我們學(xué)校一樣鮮艷，也許心情會(huì)好一些。”“你這種說(shuō)法有心理學(xué)的依據(jù)?？墒抢蠋熉?tīng)說(shuō)法國(guó)街道的建筑一樣也是灰色的舊樓房，可去那里觀光的人和本地居民都覺(jué)得沒(méi)有什么不好，不會(huì)覺(jué)得心情灰暗??！”“因?yàn)槟切┤吮緛?lái)就很悠閑,生活很好，就不覺(jué)得心情不好。在這篇文章里，“我”生活很艱難，而且又是一個(gè)殘疾人，沒(méi)有自己的家，當(dāng)然會(huì)心情不好啦！”“嗯，你說(shuō)服了我，看來(lái)這灰色的房子也襯托出了一份灰暗的心情。”我肯定了她的看法。正要進(jìn)行下一步教學(xué)時(shí)，一個(gè)女生舉手了，“老師，我從文章的前半句讀出來(lái)的，她說(shuō)“那年，我來(lái)到了這座城市，證明她是從別的地方剛剛到一個(gè)新的城市來(lái)，我們從前學(xué)過(guò)獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，她一人在外，沒(méi)有朋友自然是心情很灰暗！”看來(lái)她真的走進(jìn)文本，在模擬體驗(yàn)“我”的感受。我很是吃驚，她把書居然讀得這樣精細(xì)。倘若你是個(gè)畫家，要為這時(shí)候的我描繪一幅畫，你的畫面該用什么顏色？“灰色，他心情灰暗無(wú)比?！薄昂谏?，表示他的心情很糟糕?！薄吧钏{(lán)色，反正就是很壓抑的感覺(jué)?！蔽医又鴨?wèn)，“如果用美術(shù)上的名詞，這些顏色都屬于什么色調(diào)？”立刻有學(xué)生搶白，“冷色調(diào)?！蔽蚁鄼C(jī)寫了一個(gè)冷。是誰(shuí)讓文中“我”的心暖起來(lái)？學(xué)生紛紛搶著表達(dá)，有的說(shuō)是這一家人，有的說(shuō)的是明明。比較二：作品人物魅力對(duì)比（你的心又是被誰(shuí)溫暖了呢？）“誰(shuí)讓你的心變得溫暖起來(lái)？”文中的“我”在開始時(shí)對(duì)幾乎對(duì)生活不抱有多少希望了?！拔摇笔菤埣驳某赡耆?，明明是殘疾的孩子，但是他們對(duì)有截然不同的態(tài)度。我不做褒貶，請(qǐng)學(xué)生自己體驗(yàn)。你作為讀者，誰(shuí)感動(dòng)了你呢？百分之八十的孩子說(shuō)是明明讓自己感到溫暖，他們找到書中種種寫到明明天真、善良、可愛(ài)的語(yǔ)句，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談。有6個(gè)孩子說(shuō)，明明的爸爸讓他溫暖，因?yàn)槊髅鞯陌职帜托?、懂得呵護(hù)孩子！最后有兩個(gè)孩子說(shuō)，文中的“我”感動(dòng)了自己，他們覺(jué)得“我”雖是殘疾人，但有一顆善良的心，并和明明的爸爸一樣耐心。所以他們把心中溫暖的一票投給了這位拄拐杖的阿姨。比較三：三處“番茄太陽(yáng)”意義在哪里？（這群善良的人，是誰(shuí)創(chuàng)造了番茄太陽(yáng)？）這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它番茄太陽(yáng)。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！眱和翘煺媾c奇特的創(chuàng)造表現(xiàn)的淋漓盡致。第二次“日子過(guò)得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂(lè)?？粗男δ槪X(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)”。一個(gè)盲女童在我得眼中成了“太陽(yáng)”，她的樂(lè)觀感染著“我”。第三次“紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！蓖娴脑捳Z(yǔ)，美好的心靈讓獨(dú)在異鄉(xiāng)的我在溫暖而外還有震撼。三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的出現(xiàn)意思不同，一層比一層意思更加深沉，令人感動(dòng)。這是番茄太陽(yáng)的意思。但理解到這里只是讀明白作者要說(shuō)什么，還談不上真正的與文本的交流。在學(xué)生明白這3層意思以后，我追問(wèn)：“是誰(shuí)創(chuàng)造了番茄太陽(yáng)？”此時(shí)的教室里幾乎要沸騰了，有說(shuō)是明明，這個(gè)名字是她想出來(lái)的；有說(shuō)是我，因?yàn)槭俏覍⒎烟?yáng)放在心理，記錄下來(lái)，也許小女孩早就忘記了；還有的說(shuō)是爸爸，他很聰明的讓自己的小女兒知道了太陽(yáng)和番茄的形狀，是他最先把番茄說(shuō)成太陽(yáng)的。其實(shí)學(xué)生都有道理，這種種合起來(lái)，就是一個(gè)豐富的番茄太陽(yáng)的形象了。其實(shí)一個(gè)圓滿的溫情的番茄太陽(yáng)是這一群敏感、善良的人們共同托起的，他們用愛(ài)心創(chuàng)造出這個(gè)美妙的形象，而后由明明捧出呈獻(xiàn)給讀者。此課結(jié)束以后，學(xué)生在日記中說(shuō)到：“殘疾的女孩明明，用自己的愛(ài)心帶給同樣殘疾的我一份希望。她把一個(gè)番茄太陽(yáng)種進(jìn)了殘疾阿