兩個鐵球同時著地的教學設計的教學設計.doc

兩個鐵球同時著地教學設計教學內容人教版語文四年級下冊25課兩個鐵球同時著地。教學目標知識與技能1、掌握生字新詞。2、了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，理解課文內容。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法1、以人物為線索組織學生進行閱讀。2、初步學習通過具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。情感態(tài)度與價值觀學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。重點、難點理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發(fā)。初步學習一些描寫人物的基本方法。課前準備1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的生平資料。2、教學課件。教學時間：兩課時教學過程：一、談話導入1、導入語：同學們，課前大家都預習過兩上鐵球同時著地這篇課文了，現在老師就來檢查檢查，有信心嗎？2、板書課題，齊讀課題，釋題：著（zho）地落地的意思。3、檢查預習、投影出示：辯論 信奉 違背 十磅 拖住解釋 宣布 比薩城 膽大妄為 固執(zhí)二、簡介人物，初步感知課文內容1、課文講的是誰的故事？伽利略是怎樣的一個人？課件顯示伽利略圖片介紹伽利略2、聽課文朗讀，思考課文講了伽利略的一件什么事？3、過渡：那么，亞里士多德又是誰呢？課件出示亞里士多德圖片介紹亞里士多德。三、整體感知，把握主題1、過渡：這么一位偉大的哲學家，他的什么話使伽利略產生了懷疑呢？（1）指名讀：誰能把亞里士多德的這句話讀一讀。（2）指名回答：用你的話說說，這句話是什么意思？2、這是亞里士多德說的話，在當時的情況下，人們對他的話懷疑嗎？ 為什么，從這里可以看出人們對亞里士多德的信奉已達到了什么程度（盲目的程度）。從哪些詞最能體現出來？（信奉、真理、不容更改、違背、責備）出示句子：難道要違背人類的真理嗎？這是一個反問句，誰會把這句話改為陳述句。3、然而，伽利略的態(tài)度又是怎樣的呢？（產生疑問）他是怎么想的？誰來說說？（1）出示課件：他想：“如果這句話是正確的，那么把這個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快?！边@疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同相反的結論是哪兩個？（2）課件出示：兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。10+110（快）你發(fā)現了什么？（很矛盾，是不可能。說明亞里士多德的結論是有問題的，是錯誤的）。伽利略又是怎么做的呢？（反復試驗求證，然后公開試驗）請大家默讀課文第4自然段。4、伽利略做了幾次試驗？從哪些問語可以看出來？（反復、都、總是）5、為什么伽利略要反復做？你體會到了什么？（偶然性和特殊性情況，體會到伽利略嚴謹，實事求是的科學態(tài)度）。是呀，通過反復試驗，伽利略終于得出了自己的結論。這個結論是什么？誰來說？課件顯示：兩個不同重要的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。（1）既然那么多次試驗成功了，伽利略為什么還要公開試驗？（人們太信奉亞里士多德，他想亮出事實告訴大家不要盲目迷信權威）（2）伽利略這種科學的態(tài)度在當時人們能理解他嗎？人們什么態(tài)度（不理解人們是嘲笑、譏諷），從哪里看出來？課件顯示：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”想想當時的情景，你想怎么讀？指名讀人們的話。伽利略這時不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。因為在16世紀時，布魯譜因堅持“日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場。但是為了使人們轉變觀念，伽利略并沒有退縮。6、情景朗誦最后一個自然段（1）實驗結果如何呢？（板書：兩個鐵球同時著地）（2）面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝地呼喊起來）為什么？（因為人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之中。）（3）人們明白了什么道理？（4）課件出示：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。這句話的意思是什么？這句話對你有什么啟發(fā)？（權威應該得到人們的尊重，但不應該盲目迷信；一個人無論知識多么淵博，我們也不要迷信他；任何人都不是十全十美的。）四、讓想象插上翅膀：想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍