2020年中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》考前沖刺試卷B卷 附答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2020年中學(xué)教師資格證考試教育知識(shí)與能力考前沖刺試卷B卷 附答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、我國(guó)先秦時(shí)期，主張“有教無類”，倡導(dǎo)“因材施教”的教育家是（ ）。A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.莊子2、學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（ ）。A.班主任工作B.學(xué)科教學(xué)C.品德教育D.教學(xué)管理3、在一次心理健康培訓(xùn)班教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，學(xué)員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（ ）。A、學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展 B、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和學(xué)會(huì)適應(yīng)C、學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求健康 D、適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)4、在我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)制改革中 ， 明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校 ， 實(shí)行男女教育平等 ， 允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是（ ）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制5、確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ）。A.素質(zhì)教育理論 B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論C.創(chuàng)新教育理論 D.生活教育理論6、在一堂化學(xué)課上，張老師運(yùn)用分子模型和掛圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)乙醛的分子結(jié)構(gòu) 。張老師采用的教學(xué)方法是（ ）。A.實(shí)驗(yàn)法B.練習(xí)法C.作業(yè)法D.演示法7、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后.勾畫出本文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ ）。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略8、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化。而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化，那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。該過程稱為（ ）。A、刺激分化 B、刺激泛化C、刺激獲得 D、刺激消退9、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ ）。A、教學(xué)方法B、教師C、學(xué)生D、學(xué)習(xí)過程10、學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式有個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和（ ）。 A班級(jí)活動(dòng) B文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) C群眾性活動(dòng) D社會(huì)公益活動(dòng) 11、賓賓看到安安扶老奶奶過馬路很是敬佩，賓賓的這種敬佩感屬于（ ）。A.理智感B.道德感C.美感D.尊敬感12、對(duì)教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是（ ）。A、專業(yè)結(jié)構(gòu)B、學(xué)科結(jié)構(gòu)C、科技結(jié)構(gòu)D、生產(chǎn)力水平13、對(duì)于知識(shí)水平、情意狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能等的數(shù)量化測(cè)定，是指（ ）。A.測(cè)量B.測(cè)驗(yàn)C.考試D.評(píng)價(jià)14、小霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)行判斷，根據(jù)皮亞杰的理論，曉霞的道德發(fā)展處于（ ）。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段15、依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中所處的位置來判斷其成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮其是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（ ）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)16、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分，就課程類型而言，它們屬于（ ）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱形課程17、美國(guó)學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會(huì)沒有學(xué)校、沒有教師的史實(shí)，斷定教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿這種觀點(diǎn)被稱為（ ）。A.交往起源論 B.生物起一 C.心理 D.勞動(dòng)起源論18、最早提出“學(xué)習(xí)過程就是行為習(xí)慣的形成過程”這一觀點(diǎn)的人是（ ）。A巴甫洛夫B華生C桑戴克D班杜拉19、學(xué)校的中心工作是( )。A.教學(xué)工作B.公共關(guān)系C.行政工作D.總務(wù)工作20、教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開教育，這表明教育具有（ ）。A.永恒性B.依附性C.時(shí)代性D.獨(dú)立性21、最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過程中的是（ ）。A、泰勒B、羅杰斯C、布盧姆D、布魯納二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。2、品德形成受情感的影響。3、總體而言,學(xué)校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。4、學(xué)生知識(shí)越多，說明學(xué)生能力越強(qiáng)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段。2、簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本精神的基本點(diǎn)。3、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?4、班級(jí)管理的功能有哪些?四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、小林進(jìn)入初中后發(fā)生了很大的變化，小學(xué)時(shí)她經(jīng)常把“這是老師說的”掛在嘴邊，現(xiàn)在她經(jīng)常和同學(xué)們一起討論書本以及老師的一些觀點(diǎn)。覺得書本上和老師的很多觀點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批評(píng)的態(tài)度對(duì)待老師和家長(zhǎng)給出的建議，有時(shí)候會(huì)為了一個(gè)問題的觀點(diǎn)同老師爭(zhēng)的面紅耳赤，老師覺得小林有時(shí)候不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用，看待問題有點(diǎn)片面，對(duì)一些觀點(diǎn)懷疑和批評(píng)缺乏充足的證據(jù)。根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)，提出小林思維發(fā)展的建議。2、我就英語cock&clock 這篇材料進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。當(dāng)我給學(xué)生板書單詞“cock（公雞）”時(shí)，一個(gè)意想不到的事情發(fā)生了。班上一個(gè)男孩子突然站了起來，惡作劇式的怪聲怪氣地向我問道：“老師，有沒有母雞?。俊比嗔⒖毯迦淮笮Ξ?dāng)時(shí)我窘迫極了，作為一個(gè)新教師，從未遇到這種情況，真想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。生氣歸生氣，但我并未表現(xiàn)出來，經(jīng)過短暫的思考，我有了主意。我沉靜地看著這個(gè)學(xué)生，繼續(xù)對(duì)全班同學(xué)清晰地說：“同學(xué)們，在英語中，同樣有cock（公雞），也有hen（母雞），chicken（小雞）”，說著，將母雞、小雞的單詞板書下來。這種做法，同學(xué)們感到意外，但他們很安靜。我接著說道：“這位提問的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出來，我要表揚(yáng)你，但同時(shí)還要批評(píng)你，一是發(fā)言不舉手，二是說話怪聲怪氣。同學(xué)們，你們知道說話的語氣對(duì)表達(dá)詞義的作用嗎？”我又給同學(xué)們舉出了幾個(gè)同樣的詞語因語氣不同可能會(huì)表達(dá)不同詞義的實(shí)例。接下來的講課非常順利，同學(xué)們屏神靜氣的聽講，連那位頑皮的男孩子也安靜地坐著，不好意思地看著我，仿佛是在向我道歉。 問題： 材料中的“我”貫徹了哪些教學(xué)原則？試加以分析。第 4 頁 共 4 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、A2、B3、A4、答案： ：C 5、B6、答案：D 7、B8、A9、D10、C11、B12、答案：D13、B14、【參考答案】D15、答案：D16、D17、答案：C 心理起源18、B19、A20、【參考答案】A【答案解析】教育是人類特有的現(xiàn)象，只要人類存在教育就存在，這體現(xiàn)了教育的永恒性。21、答案：A二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是操作性條件作用理論提出來的。強(qiáng)化的意義在于增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰的意義在于減少行為發(fā)生的頻率，這是兩者在本質(zhì)上的區(qū)別。2、(1)這種說法是正確的。(2)品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會(huì)因素、同伴群體等;內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中，教育對(duì)象對(duì)社會(huì)規(guī)范的態(tài)度和體驗(yàn)即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。3、【參考答案】這種說法是正確的。教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合?？傮w而言,學(xué)校課程內(nèi)容主要是由那些從前人所總結(jié)出來的系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)即間接經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成。這樣才能更加系統(tǒng)高效的幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)和技能,更好的培養(yǎng)其他方面的能力。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程,要以間接經(jīng)驗(yàn)為主,但也要輔之以直接經(jīng)驗(yàn),把二者有機(jī)地結(jié)合起來。因此題干的描述是正確的。4、此題說法錯(cuò)誤。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，并促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，并能推動(dòng)能力的發(fā)展，能力影響知識(shí)的掌握水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是知識(shí)的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展，故上述說法不正確。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。2、正確答案：(1)堅(jiān)持社會(huì)主義方向性；(2)堅(jiān)持全面發(fā)展；(3)培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性；(4)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑；(5)注重提高全民族素質(zhì)。)3、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性；(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性；(3)個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。4、(1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；(2)有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)生的思維由具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維還離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。但這并不說明他們的思維不具抽象性。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生開始逐步學(xué)會(huì)區(qū)分概念中的本質(zhì)和非本質(zhì)，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡過程中，存在不平衡性，即不同學(xué)科，不同學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)不平衡。 到了中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維得到迅速的發(fā)展。初中學(xué)生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。學(xué)生已能夠運(yùn)用假設(shè)，理解和掌握一般的抽象概念（如定理、定義），并進(jìn)行邏輯推理。（2）建議：加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練