談生物學專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu).doc

談生物學專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu) 中國大學教學2007年第2期作者：劉海濤吳雪梅摘 要：教師知識結(jié)構(gòu)是教師教育和教師發(fā)展研究的重要命題，教師知識結(jié)構(gòu)的研究強調(diào)與教學實踐有關的知識和能力，舒爾曼提出“學科教學知識”，推動了教師知識結(jié)構(gòu)研究。本文結(jié)合高等生物教育的內(nèi)容和特點，提出了生物學教師的學科教學知識框架，主要包括生物學專業(yè)課程教學模式等七個方面，并進行了詳細論述。 關鍵詞：生物學教師；知識結(jié)構(gòu)；學科教學知識 教師知識結(jié)構(gòu)不僅是教育學理論研究的范疇，也有其現(xiàn)實意義，教師知識結(jié)構(gòu)是教師教育、教師評價的重要依據(jù)。本文結(jié)合對教師知識結(jié)構(gòu)理論研究，討論高校生物學專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)。 一、教師知識結(jié)構(gòu) 在教師專業(yè)化的背景下，對教師知識的研究成為一個熱點?，F(xiàn)在，人們在強調(diào)教師要知識淵博，即追求知識的“量”的同時，更關注的是教師知識的結(jié)構(gòu)，也就是教師的知識包括那些方面，什么樣的知識是教學過程中真正有效的知識，這樣的知識是如何獲得的等。 當前，對于教師知識結(jié)構(gòu)研究的基本趨勢是強調(diào)與教學實踐有關的知識和能力。如有的學者認為教師的知識可以分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識三個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，其中實踐性知識是教師在教學過程中的與課堂情境有關的知識。還有學者從教師專業(yè)化的角度分析，認為教師的知識主要包括三大類：關于學生的知識、關于課程的知識、關于教學實踐的知識和技術。也有學者根據(jù)教師知識的習得和呈現(xiàn)狀態(tài)，將其劃分為理論性知識和實踐性知識，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。 二、教師的學科教學知識 對于教師知識結(jié)構(gòu)的研究，首推教育學和心理學專家、美國斯坦福大學教授舒爾曼(Shulman，L)。上世紀80年代，舒爾曼在對教師的教學行為分析時提到：對教師知識的分析是推動我們對教師行為分析的最主要的因素。舒爾曼首次提出了“學科教學知識”(pedagogical content knowledge，PCK)(也有人譯為教育學內(nèi)容知識、學科教學知識、教學學科知識、教學專業(yè)知能、學科內(nèi)容教學知識等)的概念。舒爾曼認為學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊混合體，是教師對學科知識獨特的專業(yè)理解，為教師所特有，學科教學知識是“教師對如何幫助學生理解具體學科內(nèi)容而做出的理解”。學科教學知識使教師學會如何組織和呈現(xiàn)具體學科的主題、問題、結(jié)果，使之與學習者多樣的興趣與能力相適應，從而組織教學。 舒爾曼認為教學過程包括：理解、轉(zhuǎn)化(預備、選擇、適應與調(diào)整)、實際教學、評估、反省、新的理解，其中，“轉(zhuǎn)化”是教學過程的重要步驟。學科教學知識使教師把不論是復雜還是簡單的知識，轉(zhuǎn)化為作為初學者的學生可以領會的概念。也可以這么認為：學科教學知識就是教師在促進學生學習過程中，對學科內(nèi)容知識的解釋與轉(zhuǎn)換。舒爾曼的貢獻在于認識到了有效教學中特定學科教學知識在學科內(nèi)容轉(zhuǎn)化中的重要性，如果沒有這種轉(zhuǎn)化，教師的知識和理解是緘默的、無法用來教學的，從而也就無法幫助學生達到形成對科學理解的目的。 自舒爾曼提出“學科教學知識”概念后，引起了學者們對與教師教學實踐相關知識的重視，學者們進行了大量的論述與研究，“學科教學知識”理論成為教師教育、課堂教學行為分析、科學教育等學科教育的研究的重要內(nèi)容與基礎框架。后經(jīng)過修改和補充，舒爾曼又進一步闡釋了學科教學知識的框架。以此為基礎，學者根據(jù)自己的理解，提出了學科教學知識的內(nèi)涵；盡管不同的學者有不同的見解，但大同小異，基本上認為學科教學知識包括：教師教育信念、學科知識、教育學知識、關于學生的知識、教學情境知識等幾個方面。 三、生物學專業(yè)教師的學科教學知識 生命科學迅猛發(fā)展，與社會經(jīng)濟生活的聯(lián)系日益密切，需要大量生命科學專業(yè)人才。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學校教育質(zhì)量的關鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對生物學專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)框架進行分析、研究。 對于教師知識結(jié)構(gòu)框架，除理論研究之外，也開始進行實證的研究，如調(diào)查分析、測量、比較等；而教師知識結(jié)構(gòu)必然會涉及到學科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎教育領域教師，如學者通過對科學教師教學實踐知識的研究，提出了科學教師學科教學知識組成模型；也有學者以化學課為例，構(gòu)建了表現(xiàn)科學教師“學科教學知識”的框架；我國臺灣學者也在研究中也提出了科學教師的學科教育知識模式。 近來，高等教育專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)也開始受到重視。我們在理論分析、聽課、親歷教學的基礎上，提出了高校生物專業(yè)教師的學科教學知識框架。 高校生物專業(yè)教師的學科教學知識應該包括如下主要內(nèi)容： 1生物學專業(yè)課程教學模式 生物學專業(yè)教學方法因課程性質(zhì)而有所不同，常用的教學模式有：要求學生向生物學專家一樣思考，強調(diào)學術嚴謹，以傳授專業(yè)知識為主的教學模式。 概念轉(zhuǎn)換模式，通過使學生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學生原有的概念，幫助他們建立生物學科學概念的模式。 探究模式，包括一般意義上的探究和以學習共同體為中心，分工負責，利用實驗室條件進行研究的小組合作學習或探究的“小組合作學習”或“合作探究”模式。 基于項目或課題的教學模式，即以“導向”性的問題為中心，圍繞一個主題組織概念、原理，指導學生通過實驗和調(diào)查得出解決方案等。 2生物學專業(yè)課程知識 包括對生物學培養(yǎng)目標和教學目標的認識，對學科課程目標及學科教學特點的認識等。 生物學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)一批具有堅實的理論基礎，很強的創(chuàng)新意識和動手能力，肩負趕超國際生命科學領域先進科學技術水平歷史使命，努力攀登世界科學高峰的拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)一大批具有堅實理論基礎、具有很強的動手能力，理論聯(lián)系實際的，能為我國醫(yī)藥，農(nóng)學，生物技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻的應用型人才。 為了實現(xiàn)生物學專業(yè)培養(yǎng)的總目標，要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點和各學校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個專業(yè)的特點，明確本專業(yè)理論和實驗教學目標。 3生物學專業(yè)課程知識的內(nèi)容 主要包括：課程基本結(jié)構(gòu)、生物學概念、規(guī)律及研究史和發(fā)現(xiàn)史、本專業(yè)領域的最新進展、教學重點和教學難點等。 4學生對本專業(yè)知識的理解程度 生物學專業(yè)教師應該了解學生對具體專業(yè)知識的理解程度，包括對學生學習需要和學生學習困難的知識。所謂學生學習需要的知識指的是學生在學習某個生物專業(yè)內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識和技能。學生學習困難的知識包括生物學抽象概念、學生有效思考和認知策略缺乏、學生存在著與學習的概念相沖突的生物學專業(yè)前概念或錯誤概念等。 5生物學專業(yè)課教學策略的知識 生物學專業(yè)教師除應具備一般高等教育教學策略之外，還要具有體現(xiàn)生物學專業(yè)特點的教學策略。這些教學策略包括：理論教學與實驗、實習相結(jié)合，重視綜合實踐能力的策略；案例教學法策略；及時吸收生命科學研究新進展、新成果，保持課程內(nèi)容適當開放性的策略；重視專業(yè)外語學習能力的策略：課堂教學、專題講座、學生學術活動相結(jié)合的策略等。 6生物學教育評價的知識 重視對學生生物學專業(yè)素養(yǎng)、特別是創(chuàng)新能力的評價，評價的緯度包括基本專業(yè)知識、認知能力、生命科學專業(yè)有關的科學態(tài)度和人文精神等。評價的方法除了常用的紙筆測驗外，還有其他方法如即時評價方法、個人或小組自我評價等；在評價過程中要特別強調(diào)形成性評價，就是通過學生完成“作業(yè)”即任務的過程和結(jié)果進行評價。 7人文精神與生命倫理意識 生命學專業(yè)已經(jīng)發(fā)展較為成熟，形成了較為成型的知識結(jié)構(gòu)：同時生物學專業(yè)本身即是關于生命本質(zhì)的探索和研究，需要突出強調(diào)對生活、生命的熱愛；生命科學技術已經(jīng)進入社會經(jīng)濟生活的各個領域，對社會道德、法律、倫理等提出了新的要求和思考。生物專業(yè)教師應該具有一定的相關思考和意識，并將其滲透于專業(yè)課的教學之中。 近幾年來，對于學科教學知識的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)向指導教師教育、教師能力評價等可操作層面，使學科教學知識具有了現(xiàn)實的意義。生命科學的飛速發(fā)展為