《小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題結(jié)題報(bào)告 2006年9月我校語文實(shí)驗(yàn)組成員以海林農(nóng)場教育科研“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題為依據(jù)，通過共同討論并確定了以語文課中合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為課題進(jìn)行教學(xué)研究。四年來，我們在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，實(shí)驗(yàn)組人員團(tuán)結(jié)一致的不懈努力和潛心研究，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，探索了教育改革的新途徑?，F(xiàn)將課題的研究情況匯報(bào)如下：一、課題的研究背景 1、社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，已成為各國都在關(guān)注并努力探索的問題，同時(shí)學(xué)會合作也是當(dāng)今國際社會的共同心聲。基礎(chǔ)教育肩負(fù)著造就適應(yīng)未來時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才的重任, 新一輪課程改革具有跨歷史性的里程碑意義。對新課程的理念，教師能夠接受，但真正落實(shí)到課堂上，許多教師仍然按照經(jīng)驗(yàn)形成自身的教學(xué)方法，很少考慮如何調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴死記硬背?！边@樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)子，自然會殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性。為了能培養(yǎng)出適應(yīng)社會的快速發(fā)展新一代人才，學(xué)校教育不但要教給學(xué)生各方面的知識，更重要的是，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，為今后持續(xù)不斷的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2、學(xué)生發(fā)展的需要。教育的核心著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，立足于學(xué)生本位教育。教學(xué)改革的真實(shí)意義：“即是使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力?！币虼?，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為本的改革方向。眾所周知，現(xiàn)代教育培養(yǎng)的應(yīng)該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會活動，并為社會進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師以講授結(jié)合提問、討論、練習(xí)為特征的教學(xué)方式組織教學(xué)，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是接受多于發(fā)現(xiàn)，被動優(yōu)于主動，學(xué)生的個性得不到發(fā)展，能力得不到提高，“創(chuàng)新”的火花更是無法迸發(fā)，教師仍舊是至高無上的知識傳授者。 二、課題研究的目標(biāo)1、教師目標(biāo)：更新教育觀念，自覺地進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，提高自己教育教學(xué)水平，與學(xué)生共同成長。在課堂教學(xué)中保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，給他們充分的自學(xué)、提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間；應(yīng)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，積極嘗試小組學(xué)習(xí)的途徑，應(yīng)精心組織探究性學(xué)習(xí)，合理安排探究內(nèi)容，給予充分探究空間，在探究過程中落實(shí)語文實(shí)踐，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的精神。 2、學(xué)生目標(biāo)：通過本課題的研究，改變學(xué)生過于被動的接受學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主動參與到小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會與他人合作，交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。提高學(xué)生聽、說、讀、寫和綜合性學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)及求知欲，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。三、課題研究的策略方法（一）課題研究的理論依據(jù) 新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。因此小學(xué)語文教學(xué)選用合作、探究方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變：一是最大限度地減少教師的講授；二是最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三是盡可能讓學(xué)生在自主、合作中學(xué)習(xí)，在“活動”中交流，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。 1、注重自主性：學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式為接受學(xué)習(xí)，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生接受知識的來源已由原來的單一的教師或教材轉(zhuǎn)向多個方面。因此，要求學(xué)生對所接觸的知識進(jìn)行選擇和整和。在本課題中，教師應(yīng)該引導(dǎo)消極、被動、無條件的接受為積極、主動有選擇的接受。只有這樣，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)自己的自主地位。2、注重合作性：合作學(xué)習(xí)是新大綱所提倡的一種學(xué)習(xí)形式，新大綱指出“提倡在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過教師的指點(diǎn)圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解?！苯處煈?yīng)設(shè)計(jì)安排互動，尤其應(yīng)針對課文的重、難點(diǎn)給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。以達(dá)到師生之間的互動，從而促進(jìn)語文整體素質(zhì)的發(fā)展。（二）課題的研究內(nèi)容1、改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主的環(huán)境中自由選擇感興趣的適應(yīng)自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法。3、自讀自悟。遇到疑難，自由尋找合作伙伴，共同探究，實(shí)現(xiàn)“師生互動、學(xué)生互助、個性主動”的信息流多向交互傳遞，并將所學(xué)方法轉(zhuǎn)化為能力與習(xí)慣。（三）課題的研究方法1、行動研究法：在本課題的研究中，我們以行動研究為主，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，然后在反思中改進(jìn)，循環(huán)反復(fù)，以此實(shí)現(xiàn)研究的目標(biāo)。同時(shí)輔之于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，從而保證了課題開展的實(shí)效性。2、調(diào)查法：形式有問卷式、訪談式，在課題研究中，我們對學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查。3、運(yùn)用座談討論，提供觀摩課等形式進(jìn)行研究，以理論探討作為輔助。（四）課題的研究實(shí)施步驟 本課題的實(shí)驗(yàn)分四個階段實(shí)施1、準(zhǔn)備階段：（20069200610）調(diào)查每個學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，制定初步的實(shí)施方案。2、初步實(shí)施階段：（20061020082）分組相對固定的合作學(xué)習(xí)小組（四人小組）一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的下上和一個成績較差的學(xué)生，達(dá)到異質(zhì)均等，在學(xué)習(xí)中，組員之間互相核對答案，并就其中的問題進(jìn)行互相幫助，鼓勵學(xué)生不光要得出答案，還要盡量在組內(nèi)充分闡述自己的觀點(diǎn)、看法。3、全面鋪展實(shí)施階段：（20083201010）在學(xué)生四人小組已經(jīng)與他人合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組相對靈活多變，盡量做到使學(xué)生與自己熟悉了解的或興趣、看法一致或相近的同學(xué)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生主動參與，積極交往，有利于師生之間，生生之間的討論與交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，不同的多變的分組法，能讓學(xué)生感到新鮮和有趣，能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。4、第三階段：總結(jié)階段（2010320107）在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受教科研領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)題驗(yàn)收。四、課題的研究成果經(jīng)過我校全體師生的共同努力，自主、合作、探究性教學(xué)特色不僅已初步呈現(xiàn)，還取得了豐碩的成果。 1、課堂變了 課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。老師講、學(xué)生聽、老師念、學(xué)生記、老師問、學(xué)生答，老師考、學(xué)生背的教學(xué)方式在我們學(xué)校基本不見了。課堂上教師能使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，大多數(shù)學(xué)生能主動思考，主動質(zhì)疑了。 2、教師變了 課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，積極參加各種專題講座，外出觀摩學(xué)習(xí)，觀看名家名師課堂教學(xué)錄像等活動，把教師的理性和感性認(rèn)識集中到“自主、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)了，科研意識增強(qiáng)了，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。課內(nèi)：教師能對學(xué)生積極主動自主、合作學(xué)習(xí)給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外：教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。 3、學(xué)生變了 （1）自主、合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個學(xué)生學(xué)會發(fā)表個人見解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達(dá)、交流時(shí)，當(dāng)我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機(jī)智的回答時(shí)，我們被他們感染著。（2）拉近了心理距離，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)了。傳統(tǒng)的教學(xué)活動多數(shù)只有“主-客”的單向活動，壓抑了學(xué)生個性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們在研究中從學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵，不全面有效的學(xué)法也不會受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步。學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒，融洽了師生關(guān)系。（3）學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主、合作學(xué)習(xí)，取得了較大成效：學(xué)生能從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維；提高了語言表達(dá)能力，學(xué)生敢說、愿說，從而提高了教學(xué)效果。 參加課題研究的教師每年都對課題進(jìn)行一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每學(xué)期至少提供一堂校性觀摩課，每學(xué)期寫一篇教學(xué)反思，在平時(shí)的教案編寫中課課都寫教學(xué)反思。 四年來，教師獲獎如下：（只選取部分）朱秀紅 在“中華少年作家”文學(xué)作品大賽中指導(dǎo)的撈蝦.榮獲指導(dǎo)教師特等獎朱秀紅 在“中華少年作家”文學(xué)作品大賽中指導(dǎo)的媽媽，我想對您說榮獲指導(dǎo)教師一等獎關(guān)宏杰 在“中華少年作家”文學(xué)作品大賽中指導(dǎo)的遲到.榮獲指導(dǎo)教師特等獎 四年來學(xué)生在各級各類競賽中獲獎情況如下：（只選擇部分） 魏煥松 2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽特等獎 楊 浩 2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽特等獎 張世達(dá) 2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽特等獎 陳宇彤 2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽特等獎 白雪嬌 2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽一等獎 五、課題研究的自我評價(jià)及反思： （一）研究取得的成績 1、科學(xué)性：課題在研究與實(shí)驗(yàn)中，注意了研究的方法，講究實(shí)事求是，符合學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。 2、實(shí)效性：從以上成果可以看出，課題取得了實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大大提高，成了有一定影響和知名度的學(xué)校，吸引了不少學(xué)生舍近求遠(yuǎn)到我校來求學(xué)。 3、發(fā)展性：廣泛地開展自主探究式的綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主悟得，在實(shí)踐中自主發(fā)展。（二）存在的問題與展望 幾年來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有： 1、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的理論問題有待于進(jìn)一步深入研究。 2、如何建立全面評價(jià)教師的體系? 3、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾。 在今后的研究中，我們將對以下問題進(jìn)行重點(diǎn)深入的研究： 1、服務(wù)教育問題。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，大面積提高教育質(zhì)量，尤其是直面考試，提高考試水平，使課題研究的成果讓教師盡快盡多地受惠。 2、資源利用問題。如何充