六年級數(shù)學有效課堂教學模式的初探.docVIP

六年級數(shù)學有效課堂教學模式的初探 翠峰鎮(zhèn)玉成小學 曹紅 新一輪的課程改革下的數(shù)學教學倡導學生自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。而大多數(shù)教師很難融入到學習新課改的氛圍中，跟不上新課改的步伐，成了新課改的旁觀者。主要表現(xiàn)在：穿新鞋，走老路。他們憑借多年的教學經(jīng)驗，只注重了形式上的學習而忽視了理念上的更新，課堂中所表現(xiàn)出來的所謂創(chuàng)新的教學形式和教學方法只是新課改的一層外衣。為了讓自己的教學理念和新課改的精神合拍，用教學行為踐行新課程理念并不斷地提高課堂的教學效率，所以對小學數(shù)學有效課堂教學模式進行了探究。我認為構(gòu)建有效課堂，重點放在，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我們提出了小學數(shù)學課堂的一般模式：自主學習合作探究訓練檢測收獲提高。一、自主學習老師提出自學目標，讓學生根據(jù)目標去自學。這也并非易事。首先是抓住事物的本質(zhì)，去偽存真。有的教師的目標設計得華麗，情景創(chuàng)設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是問題要設計得精妙，使學生產(chǎn)生強烈的好奇感和求知欲望，使學生在自學過程中產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。二、合作探究合作探究就是通過學生的合作來完成學習任務，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，可進行不同的學法指導：1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人的一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數(shù)學不可或缺。我們要結(jié)合所學內(nèi)容的具體特點加以運用。2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數(shù)的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。3、操作感知：在小學階段，這種學習方式被廣泛采用。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程。4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質(zhì)時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學生概括能力的有效途徑。5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調(diào)算法的多樣化，還要對算法進行優(yōu)選優(yōu)化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數(shù)應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優(yōu)化的算法。合作探究完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內(nèi)的討論與合作。 三、訓練檢測訓練檢測可以體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：第一，把握概念內(nèi)涵，擴展外延，進行概念變式。第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應用于新情境。如應用題的變式練習。第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。 四、收獲提高 收獲提高的特征是開放性，結(jié)合學生生活實際，本堂課所學的知識，談談通過這節(jié)課的學習你有什么收獲和感悟。遇到一個問題該怎樣應用我們所學的知識去解決生活中的具體問題。以上是我們對小學數(shù)學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，發(fā)現(xiàn)學生在學習方式、學習態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認為學生解決實際問題的能力提高了，學生的學習態(tài)度有所改進，學生的學習方式有所改進，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學生的學習方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學會了評價，課堂氣氛較活躍。在我們的教學課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設計一些源于生活的素材或話題，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗展開爭論，在碰撞中學會思考和探究，學會科學的思維能力。伴隨著教學方式的轉(zhuǎn)變，學生的學習