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此文檔收集于網(wǎng)絡(luò),僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除信息技術(shù)核心素養(yǎng)淺析核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下,根據(jù)具體學(xué)科的特征和育人的特殊功能確定的。面對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的改善,信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)被確定為信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。為了充分理解信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的涵義,我從網(wǎng)上搜集了大量資料形成以下認(rèn)識。一、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)最新發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方而要求的結(jié)合體;它指向過程,關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟,而非結(jié)果導(dǎo)向;同時,核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性、開放性與發(fā)展性等特性。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者通過特定學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達成的反映該學(xué)科特質(zhì)的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下,根據(jù)具體學(xué)科的特征和育人的特殊功能確定的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)處于上位,是指向?qū)W生整體的全面的發(fā)展:學(xué)科核心素養(yǎng)處于下位,但同樣指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的。各學(xué)科課程與教學(xué)是形成學(xué)生發(fā)展核心的重要途徑。二、信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備較強信息意識的學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要,自覺、主動地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息;能敏銳感覺到信息的變化,獲取相關(guān)信息,采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理判斷,對信息可能產(chǎn)生的影響進行預(yù)期分析,為解決問題提供參考;在合作解決問題的過程中,能與團隊成員共享信息,實現(xiàn)信息的最大價值。計算思維是指“個體在運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。具備計算思維的學(xué)生在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù);通過判斷、分析與綜合各種信息資源,運用合理的算法形成解決問題方案;總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法,并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決之中。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具,有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造性地解決問題,從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力,形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和局限,適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的功能和用法,并用來開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。信息社會責(zé)任指信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。具備信息社會責(zé)任的學(xué)生具有一定的信息安全意識,能夠遵守信息法律法規(guī),信守信息社會的道德與倫理準(zhǔn)則,在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范,既能有效維護信息活動中個體的合法權(quán)益,又能積極維護他人合法權(quán)益和公共信息安全;關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題。對于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物,能具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、理性的價值判斷能力和負(fù)責(zé)的行動能力。三、如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)(一)引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)主題進行深入的探究活動,通過引領(lǐng)讓學(xué)生大膽展示自己對問題解決方法的理解,反映自己的思路,允許學(xué)生有充足的時間和機會就不同的方法展開討論和爭論。(二)引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)過程信息技術(shù)教學(xué)通常是以任務(wù)驅(qū)動的模式展開的,在任務(wù)環(huán)節(jié)的銜接中,尤其是在學(xué)生原有的認(rèn)知與新的知識產(chǎn)生沖突時,教師可以設(shè)計恰當(dāng)而關(guān)鍵的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)過程,在有效參與中解決核心內(nèi)容中的關(guān)鍵問題,加深學(xué)生對所知識的理解,同時也指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。(三)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫皩πW(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言,真實鮮活的情境可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與其中,將學(xué)科核心素養(yǎng)融入其中。因此,我們應(yīng)該在情境的構(gòu)思上多花心思,選擇和信息素養(yǎng)聯(lián)系最密切、最能突出重點、最能體現(xiàn)思維和意識的情境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能促進他們核心素養(yǎng)全面發(fā)展的綜合情境。(四)轉(zhuǎn)換學(xué)科評價方向而對學(xué)科的教與學(xué)進行科學(xué)有效的評價是判斷信息技術(shù)課程任務(wù)完成程度的重要手段。2002 年頒布的教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知(以下簡稱通知)就已經(jīng)指出:對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)既要注意對學(xué)生的統(tǒng)一要求,“也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求”,從而為學(xué)生“有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間”。根據(jù)教學(xué)評價的定義及其歷史發(fā)展可以看到,教學(xué)評價是一個過程。這個過程的任務(wù)是收集證據(jù)與提供證據(jù),從而對課程教學(xué)的價值判斷。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上我們可以得出:信息技術(shù)課程中的教學(xué)評價就是指研究信息技術(shù)課程教學(xué)價值的過程,是由判斷信息技術(shù)課程教學(xué)在改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值的那些活動構(gòu)成的。當(dāng)前,信息技術(shù)課的評價較多地落在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和作品評價方面,對學(xué)生整學(xué)期甚至整個小學(xué)階段在信息技術(shù)能力方面的表現(xiàn),還缺乏系統(tǒng)完整的評價。小學(xué)信息技術(shù)教育中有效的評價應(yīng)該包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、
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