遼寧省阜新市第二十六中學王艷英語第九期研修活動中英作業(yè).docx

遼寧省阜新市第二十六中學王艷英語第九期研修活動中英作業(yè)一、 根據(jù)自己的時間安排，選擇性地觀看所提供的課例（共3個案例）。課例一：School Life Grammar-Compare Amounts 曹老師這節(jié)課很精彩！無論是課堂環(huán)節(jié)設(shè)計還是教學活動過程都彰顯了她的才氣和專業(yè)水準。課例二：What time do you go to school? 楊老師的這節(jié)課為學生創(chuàng)造了多個的語用環(huán)境，學生活動多，情境教學，使課堂充滿活力。課例三：Can you please clean your room? 余瓊老師這節(jié)課很精彩！。從教學步驟上看,教學環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，一氣呵成。二 選擇性地閱讀所提供的學習資料（共15篇），建議閱讀至少五篇文章。顯性法和隱性法在英語語法教學中的應(yīng)用新課程下英語語法教學的理念與實踐英語語法教學中存在的問題及解決策略中學英語教學中應(yīng)該提升哪些語法意識對中學英語語法教學的再認識關(guān)于英語語法教學問題的思考三思考并嘗試回答以下問題：1.在您自己學習英語的過程中，語法學習對語言能力的提高有無作用？請舉例說明。有。因為語法是語言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學習語言的“捷徑”。英文詞典上把grammar解釋為“rules for forming words and combining them into sentences”。很顯然，學習英語需要掌握英語語言構(gòu)成的規(guī)律。因此，設(shè)計不同的任務(wù)活動，進行有意義的言語訓練，可以實現(xiàn)語言知識運用的自動化。比如，在有意義的情景中練習時，引導(dǎo)學生帶著任務(wù)置身于情境之中，在感知、理解的基礎(chǔ)上，從模仿練習，到對語法情景設(shè)計做出有意義的語言反應(yīng)，到意義的練習，最后實現(xiàn)真實的交際。填入has / have been 或has / have gone.1.Tom： I saw you in Annabels Restaurant last night.Dana： No, it wasnt me. I never there.2. Sam： Sally and Tim are on holiday, arent they? Where they ? Sue：To Florida, again.Sam： How many times they there?Sue： This is their third visit.3. Joe： Can I have an apple, please?Mary： We havent got any. I not to the shops today.4. Alan： Wheres Tony?Mary： Hes got a headache so he to bed.5. Steve： Can I speak to Jill, please?Lynn： Shes out, Im afraid. She to the cinema this evening.Steve： Again? She already to the cinema three times this week.再如：學習數(shù)詞。讓學生讀出電話號碼是將結(jié)構(gòu)與意義聯(lián)系起來了，但不是交際，因為這里沒有信息差距，讓學生用英語打聽同桌、朋友的電話號碼，并把它記紙上，這就具有了交際性。七上第單元Do you like bananas? 讓學生看圖問答：Do you like apples? Yes, I do. 這只是有意義的練習活動。讓兩個學生談話選擇自己所喜歡的水果，就是交際： A：I like apples. Do you like apples? B：Yes, I do. Its sweet. Lets have apples. A：OK. Lets have apples.2.在您目前的英語教學中語法教學存在哪些主要問題？中學課堂該不該教語法？ 語法教學中存在的一些常見問題有：語法格式化，重講輕練；忽視語法對語言學習的積極作用，過分淡化；句法和詞法分裂，不能有益互補，語法規(guī)則與具體運用、習慣用法割裂，等等。課堂操練有時僅留于形式，在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導(dǎo)學生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出。有時“先操練后講解”，在學生操練之后，直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖然在較短時間內(nèi)似乎掌握了目標語法，但沒有經(jīng)過思維，被動獲得的知識難以內(nèi)化為語言能力。于是，就出現(xiàn)了雖經(jīng)多次講解的語法，學生仍不會準確運用的現(xiàn)象。再就是訓練內(nèi)容缺乏語境支撐，在模仿操練的中，仍有僅關(guān)注語言的形式，所設(shè)計的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓練而設(shè)計”的現(xiàn)象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環(huán)境中學生表面順利實現(xiàn)了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的語境為依托。外語學習的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎(chǔ)，對于準確表達、理解是至觀重要的。教師在教學中應(yīng)堅持“優(yōu)化而不是淡化語法教學”的原則。初中語法教學應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學生主動獲得語法知識，借助語境，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。3. 您所使用的教材對語法現(xiàn)象是怎么處理與編排的？存在哪些問題？現(xiàn)行教材都充分重視語言形式、意義及功能的有機結(jié)合。Go for it! 教材的每個單元都有Grammar Focus部分，內(nèi)容涉及該單元重點語法，教師一般不宜隨意變動、更改或刪減該部分內(nèi)容。我們把該部分內(nèi)容稱為顯性語法內(nèi)容。教師在教學時首先應(yīng)該重點處理這些顯性語法內(nèi)容。只有處理好這些語法內(nèi)容，才能完成本單元的語法教學目標。除了顯性語法內(nèi)容外，每個單元還有一些隱性的語法內(nèi)容需要教師去關(guān)注、挖掘。這些隱性的語法內(nèi)容往往不在Grammar Focus 中羅列，也許并不是本單元的重點和難點語法，但卻會影響學生的語言學習，制約學生語言能力的提高。我們把這些內(nèi)容稱為隱性語法。教師在上課時要注意觀察和了解學生經(jīng)常出錯的地方，如用錯了冠詞、副詞或形容詞，以及某些動詞的語法意義等，這些都是教師要關(guān)注并重視的隱性語法內(nèi)容。隱性語法知識還應(yīng)包括課標中要求的，但教材又未專門安排學習的，知識因教學內(nèi)容的行文需要而出現(xiàn)的語法知識：如代詞中的名詞性物主代詞、反身代詞、不定代詞等，冠詞，構(gòu)詞法，感嘆句，選擇疑問句，句子成分，簡單句的五種基本句型，動詞的基本形式等。在實際教學中，由于學生的語言水平不盡相同，所犯的語言錯誤也可能不一樣，因此教師所要關(guān)注的隱性語法知識也就不同了。通常，我們的語法教學以形式（結(jié)構(gòu)）和語意為中心，很少注意語用功能。然而，語法教學內(nèi)容應(yīng)該包括這三個方面，語意指語言形式（結(jié)構(gòu)）的內(nèi)容意義和語法意義，語用功能則指語言在特定語篇中的表意功能。語法教學不僅要使學生掌握語言形式和意義，更要使學生學會正確運用語言形式，賦予語法形式交際意義，如果只重視形式而離開其表意功能，就不能真正達到交際目的。而教材編排方面，現(xiàn)在的語法教學已經(jīng)陷入了一個進退兩難的境地。首先，從這本教材的編排上來看，新教材不再以語法為綱，課本里的語法現(xiàn)象分散，相對集中的語法現(xiàn)象也不夠系統(tǒng)，語法配套練習題也相對少并偏容易。新教材把語法規(guī)則列出供學生練習卻并不解釋語法現(xiàn)象，而學生由于對于語法現(xiàn)象沒有理性的認識，有容易遺忘感性的材料，最終導(dǎo)致教學效果欠佳。4. 顯性語法教學與隱性語法教學各有何特點與優(yōu)勢？在教學中需要注意哪些問題？顯性語法教學的優(yōu)點：系統(tǒng)性強，目的性明確，語法規(guī)則的講解集中、清晰、明確，有效提高課堂講解效率，能增加學生對語言規(guī)則的清晰度。在顯性語法課堂上，教師首先解釋語法規(guī)則，然后引導(dǎo)學生操練，主要是通過多項選擇、翻譯、完形填空、連詞成句、句型操練等控制程度高的練習讓學習者去“演繹”語法知識。顯性語法教學的弊端：不利于增加課堂趣味性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；不注重學生對語言的實際應(yīng)用，增加了學生對教師的依賴性，應(yīng)試教學意味較強，不利于學生語感的培養(yǎng)以及主觀能動性的發(fā)揮。 隱性語法教學的優(yōu)點：以學生為中心，在課堂上以任務(wù)型教學和交際性教學等方式為輔，使學生能在具體的語言環(huán)境下接觸英語，發(fā)揮了學生的主觀能動性，同時課堂活動多樣，情境生動，提高了課堂教學的趣味性。在隱性語法課堂上，教師避免直接講述語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，在交際性語言運用中歸納規(guī)律，其形式主要是基于語法結(jié)構(gòu)的看圖說話、故事續(xù)寫和自由發(fā)言等控制程度較低的練習。然而，隱性語法教學也有它的弊端: 它過于強調(diào)語言的實用性和交際性，而忽略了語言的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)的準確性，學生對語法點的模棱兩可容易造成錯誤的根深蒂固，同時二語的習得原本就缺乏良好的學習環(huán)境和有利的學習氛圍，所以往往教學結(jié)果事與愿違。以上兩種語法教學的方法各有弊端。在顯性語法教學模式中，教師過于注重語法規(guī)則的講解，忽視讓學生體驗和感悟語言，始終貫穿的是冷峻的外顯知識灌輸；而隱性語法課堂強調(diào)了語言的意義及其使用環(huán)境，卻忽視了語言使用的準確性。因此，越來越多的學者提出最佳方法是將兩種教學方法有效結(jié)合。把顯性與隱性學習喻為建筑物的“鋼筋水泥”關(guān)系，強調(diào)兩者的有機結(jié)合。提出顯性知識與隱性能力要在相互協(xié)同中才能促進外語學習者語法能力的提高。如此看來，顯性與隱性教學并不是相互排斥對立的，而是互為補充、各得其所。我們要依靠隱性語法教學在交際與情景中獲得語法知識，也不能忽視了顯性語法教學對于外語學習者的優(yōu)勢。只有通過兩者適當?shù)亟惶娼Y(jié)合使用，才能讓我們初中的英語語法教學系統(tǒng)而又不缺趣味。二、 選擇作答：（二選一）1、選擇一個課例，列出您在該課例里所觀察到的所有語法教學活動，試著將它們按您的理解進行分類，并分析這些教學活動的有效性。 初中英語語法教學案例及分析 在英語教學中，語法教學歷來就是一個難點，如何把枯燥無味的語法課上得趣味橫生。這就要求英語教師要鉆研語法教材,精心設(shè)計語法教法,為學生營造一種輕松愉快的英語氛圍，從而輕松習得語法知識。以下案例就是通過游戲,情景,歸納,練習,活動等愉快教學方法使學生掌握語法。 案例分析一.Teaching Content: 7BUnit5 Abilities GrammarGrammar A:Using “can”/ “could” to talk about ability二.Teaching Aims:1. Use can to talk about the ability at present 2.Use could to talk about ability in the past. 三.Important and Difficult Points:how to use “can” and “could” to express ability in the present and past.四.Teaching Procedures:Step 1. Warming up.T: What can you do now?S: I can sing.S2: I can draw S3: I can dance.T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess?Ss:Yes , I can. / No, I cant.(Show the students answers and Ride a bike / Swim/ Fly a kite/ Play football / Play chess on the screen .) 本部分用來復(fù)習以前學過的情態(tài)動詞can的用法,以及一些動詞短語ride a bike fly a kite play .football等.自然的過渡到本科的語法, 用can.談?wù)撃芰?Stept2 Playing a game T: Now lets play a game .Five students come to the front and perform for the class according to my instructions.and gestures.The others answer my questions.T : What can she do?Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess .T: Can she / heride a bike /swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she cant.T: Say the whole sentences:eg: A. can ride a bike.He cant / cannot swim.Step3 Work in pairsT: Ask your partner more questions like above . 本部分通過做游戲,讓五位同學表演,其余的學生猜, 這些同學在干什么,他們能干什么?學生便可輕松愉快的氣氛中掌握了can的用法.再者,學生的參與率較高.積極性較高.Step4 Playing a guessing game T:Now lets play a game .Please listen carefully and guess what I am.I can fly.I can sing.I can repeat the words you say .what am I?Ss:It is a parrot. 再次用游戲把氣氛推向了高潮.學生異常興奮.Step4. Presentation.T: Can you ride a bike now? S1:Yes. Ican T:Could you ride a bike five years ago ?(Help him answer: Yes, I could./ No, I couldnt)S1:Yes, I could./ No, I couldnt.T: we can use “could” to talk about the past.e.g I can play compute now .But, last year I couldnt play.T: Could you row a boat last year?S1:Yes I could . No, I couldnt.T: Could she he row a boat last year?( Ask other students)Ss: Yes she he could . No she he couldnt T:Yes , A could ride a bike five years ago.He couldnt swim five years ago. (Teach the students to say the whole sentences):A could ride a bike five years ago.He couldnt swim five years ago.)(Ask other students in the same ways) Step5 Work in pairsT: Ask your partner more questions like aboveCould he / she ? (Yes, he / she could. / No, he / she couldnt.) 通過現(xiàn)在推測過去的能力,自然過渡到下一個教學環(huán)節(jié).Step 6Working out the rulesT: Lets work out the rule. Positive: can could Negative: cant Couldnt Question: Can ？ Could ？ 水到渠成,總結(jié)規(guī)律,歸納can could 的肯定句,否定句,疑問句,Step 3. Practice.T:Please complete the sentences in PartA1 Work alone.(Part A1)T: Lets check the answers together.T: Please Talk about the tables freely.with your partners .eg. Can Sandy row a boat now? Could he do it last year?T: Please Complete the conversation of Part A2.Step6 Explanation:T:We can use “am (is , are) able to “ instead of “can”,and “was (were) able to “ instead of “could“.eg.Mike can sing more than 20 English songs. Mike is able to She could speak English when she was four.She was able toT: Please give more examples.Step7 Summing up:T:In this class we learnt the use of can and could about talking about abilities .Who knows the differences between “can” and “could” 讓學生總結(jié)本科所學內(nèi)容,在一次回憶can could 的用法.從而加深學生的印象.Step 8. Consolidation: 一、單項選擇( )1.Can you write a letter in English? No,I-. A.may not B.mustnt C.cant D.neednt ( )2.He said that he-swim when he was six.A.might B.could C.can D.would( )3. -I have some bottles of orange?A.Do B.Could C.Dont D.Would( )4.That man -be her son.He left for Shanghai this morning. A.cant B.mustnt C.neednt D.shant二、你能用適當?shù)那閼B(tài)動詞填空嗎？1.It is hot summer in Lianyungang. We- go swimming there.2.The library is closed now. We -borrow many books today.3.Dainel is very clever. He -solve the problem.4.Helen -learn from books because she was blind（瞎的）when she was young.5.Mary- ride a bicycle when she was six. Look at the picture. She was falling off her bike.三、句型轉(zhuǎn)換1.Rose can swim in the big river.(改為否定句)2.Sandy can dance.(改為一般疑問句并作肯定回答)3.Simon could play tennis last year.( 改為一般疑問句并作否定回答)4.Amy could climb trees and hills. (改為否定句)四、翻譯句子1.他們會跳舞.2.Neil過去會打籃球嗎？是的，會.3.他去年不會劃船.4.她們可能在操場上.5.你明天可能去游泳嗎？不,不可能. 課時練習用來鞏固所學知識.Step 6. Homework: 1.Memorize the phrases :row a boat fly a kite ride a bicycleetc2.revise theuse of can and could3.Preview Grammar2 分析： 本節(jié)課符合新課表標的要求,算是一堂很成功的課。從教學步驟上看,教學環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，一氣呵成。從教學設(shè)計上看,設(shè)置了游戲,表演,總結(jié),練習等方法新穎獨到,不僅游戲生動有趣v,情景逼真, 調(diào)動了學生主體的主動性、積極性.而且適時的練習總結(jié),鞏固了所學知識?？傊?本節(jié)課在老師的引導(dǎo)下, 一節(jié)課以快樂的“游戲復(fù)習”開始，在“游戲競猜”的高潮中結(jié)束，讓學生整節(jié)課中都感到輕松愉快.不知不覺中學到了知識。2、選擇一個課例，列出該教師圍繞其語法選擇作答：（二選一）知識目標所設(shè)計的教學步驟，分析其設(shè)計有何優(yōu)點或缺點。 案例-一.Teaching Content：一般過去時一、Teaching Aims:1.要求學生掌握過去式的變化規(guī)則folded, filled, attached2.要求學生能用一般過去時簡單交流，能夠把所學單詞運用到日?？谡Z交際，在適當環(huán)境中靈活運用 lonely, basket, neighbor3情感態(tài)度價值觀：通過游戲激發(fā)學生學習興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的積極性，讓學生感受到英語學習是有趣的，容易的。二Important and Difficult Points:I實義v.的過去式的變化。II實義v.的一般過去時態(tài)，它的陳述句，疑問句及其應(yīng)答，以及具體運用。Difficult Points:一般過去時態(tài)的實際運用。三、Teaching Procedures:（一）Warm up 1、GreetingsQuestion:What do you often do after school? What does he often do after school?Answer : I often sweep the floor. He often reads a book .2、Lets chant:What do you do ? What do you do ?I often, I often sweep the floorWhat do you do? What do you do?I often, I often read a book .What does he do ? What does he do ?He often, he often washes the clothes.What does she do ? What does she do ?She often, she often does the dishes.（二）、Presentation、T：What did you do after school yesterday?引出一般過去時What happened in the picture?、讓學生通讀課文找出下列動詞的過去式 look_ fold_pick_fill _ open_ move_ smile_ （3）have_put_see_say_leave_ring_ run_ hide_ become_. Groupwork：讓學生根據(jù)上述填寫的動詞過去式來歸納歸納規(guī)則和不規(guī)則動詞過去式的構(gòu)成規(guī)律1、學生討論完成任務(wù)時所遇到的問題，老師給予點撥，分小組討論，引導(dǎo)學生觀察和分析，歸納出規(guī) 則動詞的過去式構(gòu)成：1、一般加ed ; 2、以e結(jié)尾的加d。 (老師補充本課沒有出現(xiàn)的情況：1、以輔音字母加y結(jié)尾的改y為i加ed，例如：carry-carried，try-tried；2、以輔元輔結(jié)尾的重讀閉音節(jié)，雙寫末尾的輔音字母加ed，例如：prefer-preferred，stop-stopped。) 不規(guī)則動詞的過去式需要用心去記和總結(jié)。2、學生在掌握規(guī)則動詞的過去式的規(guī)律后，復(fù)習鞏固本課文中出現(xiàn)的動詞過去式的用法。、讓學生各自找出文中含有一般過去時的句子例如：1、Last weekend, a new girl moved in next door.2、I saw her throwing a tennis ball in the air and catching it.3、We became good friends after that.、小組成員朗讀分享各自找到的文中含有一般過去時的句子。、 掌握含有行為動詞一般過去時的三種句式。（1）老師寫出含有行為動詞的一般過去時的肯定句、否定句和一般疑問句，并進行肯定和否定回答，讓學生比較歸納出一般過去時的三種句式。例如：肯定句：A new girl moved in next door last weekend.否定句：A new girl didnt move in next door last weekend. 一般疑問句：Did a new girl move in next door last weekend? 一般疑問句回答：Yes, she did. No, she didnt. 學生討論總結(jié)： 1、肯定句：主語+動詞的過去時+ 2、否定句：主語+didnt +動詞原形+ 3、一般疑問句：Did +主語+動詞原形+? 一般疑問句回答：Yes, 主語+did. No, 主語+didnt.（2）在學生在歸納出三種句式的基礎(chǔ)上，兩人一組，針對找到的文中含有一般過去時的句子進行問答練習，老師巡視，幫助答疑并校對答案。VI、鼓勵學生讀課文回答問題1、What did the writers new neighbor look like?2、What did the writers see the girl doing?3、What was the writers great idea?4、What did the writer do？5、Did the two children become good friends?VII、Consolidation: 創(chuàng)設(shè)情境進行兩人對話：將VI活動中的問題及答案改成小對話的形式，在課上調(diào)動學生的積極性，以采訪的形式進行目標語言操練。、Summing up:、Homework: 總結(jié)所學常用規(guī)則和不規(guī)則動詞的過去式，并在現(xiàn)實生活中主動應(yīng)用 案例分析：此教學設(shè)計體現(xiàn)了教