最近發(fā)展區(qū)理論.doc

最近發(fā)展區(qū)理論 維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平，與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！睂W(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。1. 尊重孩子的個體差異，樹立正確的幼兒觀。兩個處于同一獨立行為水平的兒童，可能具有不同的發(fā)展特征，這是因為他們的幫助行為水平是不同的。例如，有一次在觀察小班剛?cè)雸@不久的孩子時，有兩個孩子玩滑梯，他們倆都不敢從滑梯的高處滑下來，他們兩個都坐在滑梯的上面發(fā)呆。當(dāng)我伸出手來幫助他們時，一個幼兒還是坐在滑梯上不動，表情緊張，另一個幼兒在老師的幫助下卻能輕松地滑下來了。這個例子說明，這兩個孩子的幫助行為水平是不一樣的。因此，在現(xiàn)實的幼兒園教學(xué)過程中，我們首先要弄清楚幼兒的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，必須承認(rèn)幼兒存在著個體上的差異，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”的高低，然后教學(xué)中尊重幼兒的個體差異，根據(jù)不同層次的“現(xiàn)有發(fā)展水平”采取不同方法來指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，滿足孩子們不同的需要。既要關(guān)心心目中的好孩子,更要關(guān)心所謂的“差生”，這樣因材施教的原則才能在教學(xué)中得到有效貫徹。2. 利用“支架式教學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。維果茨基認(rèn)為，“可能達(dá)到的發(fā)展水平”是指兒童在成人指導(dǎo)的情況下或借別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平。由此看出，我們根據(jù)這一理論實施教學(xué)時，教師能否適時給予孩子必要的、恰當(dāng)?shù)膸椭蛞龑?dǎo)，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在幼兒園教學(xué)過程中，教師要扮演“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)和幫助孩子的發(fā)展，針對孩子在活動中出現(xiàn)的錯誤動作，提供有效地糾正方法，為孩子提供一個有效地支架式教學(xué)，這樣才能幫助孩子順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。例如，有一次，我的孩子在進(jìn)行涂色練習(xí)時，我給她買了一本動物涂色的書，最初我拿著她的手，和她一起涂色。以后，我逐漸減少對她的幫助，在她涂色時，我在一邊給她一些引導(dǎo)和鼓勵，最后讓她自己獨立完成?？傊S果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給了我們很大的啟發(fā)，它為提高教育