講評(píng)——突破習(xí)作的瓶頸.doc

講評(píng)突破習(xí)作的瓶頸地址：?？谑忻捞m區(qū)二十一小學(xué) 作者：王 麗基本上來(lái)講，在習(xí)作教學(xué)的課堂中，絕大多數(shù)的教師都很重視習(xí)作的指導(dǎo)。當(dāng)然，好的習(xí)作指導(dǎo)能讓學(xué)生更好地明確本次習(xí)作的要求，知道寫(xiě)作的順序、重點(diǎn)、詳略等。但是一個(gè)班級(jí)里，由于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，個(gè)人考慮的著眼點(diǎn)各有千秋，而且學(xué)生組織、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力強(qiáng)弱有別，在同一節(jié)課，同一位老師的習(xí)作指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品卻良莠不齊。學(xué)生完成習(xí)作之后，教師對(duì)習(xí)作的批改更可謂大費(fèi)周折。許多老師總要用上一個(gè)星期，甚至更多的時(shí)間去批改習(xí)作。錯(cuò)別字是圈了一個(gè)又一個(gè)，眉批是寫(xiě)了一條又一條，總評(píng)又是滿(mǎn)滿(mǎn)的一大段。學(xué)生的一篇習(xí)作，經(jīng)老師的用心批改之后，上面都是大紅筆跡?？梢赃@么說(shuō)，老師在批改習(xí)作時(shí)，都力求把每篇習(xí)作中存在的問(wèn)題明確標(biāo)出，希望學(xué)生能通過(guò)批語(yǔ)，找到自己習(xí)作中存在的不足，進(jìn)而改之，以求令學(xué)生的寫(xiě)作水平能提高到一個(gè)新的臺(tái)階。然而，老師們大費(fèi)周折，費(fèi)盡心血的付出卻往往收獲頗微。學(xué)生在下一次的習(xí)作中，錯(cuò)別字依舊存在，詳略、表達(dá)等方面存在的問(wèn)題，依然得不到根本的解決，學(xué)生的寫(xiě)作水平根本就沒(méi)有得到本質(zhì)上的提高。習(xí)作教學(xué)中，教師的付出與收獲無(wú)法成為正比。窮根問(wèn)底，原因何在呢？習(xí)作的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)，分為四大步驟：先是指導(dǎo)，接著是學(xué)生完成習(xí)作，然后是教師的批改，最后才是講評(píng)。這四個(gè)步驟層層遞進(jìn)，看似各自獨(dú)立，卻又緊密相聯(lián)。而習(xí)作的講評(píng)，更是很多教師最容易忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。老師們花費(fèi)了精力寫(xiě)下的評(píng)語(yǔ)：如“中心不突出”、“詳略不得當(dāng)”，讓學(xué)生根本就摸不著方向?！爸行摹笔鞘裁矗俊霸斅浴痹趺磪^(qū)分學(xué)生要么不理解，要么似是而非，又怎么能做得到這些要求呢！認(rèn)清自身存在的問(wèn)題，是提高寫(xiě)作水平的前提；反思這些問(wèn)題，才是提高寫(xiě)作能力的根本。習(xí)作的講評(píng)，無(wú)疑就是學(xué)生認(rèn)清和反思問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。我們不應(yīng)該忽略講評(píng)，更不能用詳盡的批改替代講評(píng)。畢竟學(xué)習(xí)是一個(gè)理解和形成能力的反復(fù)過(guò)程。如果學(xué)生對(duì)于老師的批語(yǔ)只停留在表面的“看”，沒(méi)有認(rèn)清和理解，何來(lái)“思”呢？若想“改”，豈不更成了無(wú)源之水，成了水中月、鏡中花。如果語(yǔ)文老師們能在完成習(xí)作指導(dǎo)和批改之后，通過(guò)一至兩堂課的習(xí)作講評(píng)，抓住一兩篇典型的學(xué)生范文，向全班同學(xué)展示講評(píng)修改的過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)效果將會(huì)更好。我們先通過(guò)幻燈片的形式，展示具有代表性的例文，師生共同尋找錯(cuò)別字，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再者，鼓勵(lì)學(xué)生在例文中找出錯(cuò)別字，是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，有利于幫助學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)字、別字，提高書(shū)寫(xiě)的正確率。他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，也會(huì)這樣反問(wèn)自己：我是不是也像這位同學(xué)一樣馬虎粗心，寫(xiě)錯(cuò)了這些字呢？以后可得注意哦，免得在全班同學(xué)面前因錯(cuò)別字而出了洋相這樣的隨機(jī)尋找并改正，使學(xué)生在自尊心的督促下，更加地投入到習(xí)作修改和反思中。 習(xí)作講評(píng)中的語(yǔ)段修改，以老師的引導(dǎo)為輔，學(xué)生的參與為主。寫(xiě)作，免不了語(yǔ)言存在這樣或是那樣的弊病。因?yàn)閷W(xué)生不是作家！再說(shuō)了，即使是作家，他們的文章偶爾也會(huì)出現(xiàn)這樣的毛病呢！人無(wú)完人！對(duì)于學(xué)生，我們要允許和接受他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上的“不成熟”。老師可以把問(wèn)題較為嚴(yán)重的語(yǔ)段列出，讓學(xué)生各抒其言，有針對(duì)性的檢查語(yǔ)言表達(dá)上存在的問(wèn)題。通過(guò)大家的暢所欲言，學(xué)生更容易知道哪里是病句，哪里出現(xiàn)了歧義然后集思廣義，讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)，集眾家之言，試著來(lái)修改自己的習(xí)作，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。緊接著的“內(nèi)容安排”、“詳略得當(dāng)”、“突出重點(diǎn)”等問(wèn)題講評(píng)，只要老師能很好的組織，問(wèn)題將迎刃而解。課堂上，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，用心體會(huì)，加上老師有針對(duì)性的示范修改：如讓學(xué)生知道這個(gè)地方為什么要詳寫(xiě)，寫(xiě)具體的部分有何目的；那個(gè)地方要怎樣去寫(xiě)才能體現(xiàn)出中心，刻畫(huà)出人物形象一堂又一堂的習(xí)作講評(píng)修改訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去看、去想、去體會(huì)，潛移默化地告訴學(xué)生，習(xí)作應(yīng)怎樣表達(dá)清楚，布局應(yīng)注意什么，應(yīng)如何去修改相信這樣細(xì)致的課堂講評(píng)修改，學(xué)生不僅能知道自己習(xí)作上的缺點(diǎn)和不足，更能掌握自我修改習(xí)作的方法。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)逐漸地得到提高。當(dāng)然，要想確實(shí)的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一