說(shuō)課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo).doc

說(shuō)課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，利用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)得失，并就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面與聽課人員相互交流、共同研討，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。【實(shí)踐操作】 說(shuō)課的內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)隨說(shuō)課類型的不同而有所差別，但一般來(lái)說(shuō)，完整的說(shuō)課至少應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容： 一、說(shuō)教材 說(shuō)教材，要求說(shuō)課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材編寫及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述所選定的教學(xué)內(nèi)容，以及它在本教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用，它與其它單元或課題乃至其它學(xué)科的聯(lián)系等。說(shuō)教材應(yīng)該圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所選內(nèi)容的要求，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施的安排等等。 說(shuō)課者在說(shuō)教材時(shí)，應(yīng)盡量闡明自己對(duì)教材的理解和感悟，以展現(xiàn)自己對(duì)教材的宏觀把握能力和駕馭分配能力。說(shuō)教材應(yīng)力求做到既要“說(shuō)”得準(zhǔn)確而又有特色；既要“說(shuō)”出共性，也要“說(shuō)”出個(gè)性。說(shuō)教材主要包括以下兩個(gè)內(nèi)容。 （一）剖析教材 按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求，簡(jiǎn)要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元、教材、年級(jí)乃至學(xué)段中的地位、作用和意義。“說(shuō)”出所選內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)分別是什么，以及確定這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)是什么等等。 （二）課時(shí)安排 根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的總體安排，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，對(duì)所選內(nèi)容或課題提出合理的課時(shí)安排并闡述這樣安排的依據(jù)。若所選內(nèi)容需要安排2課時(shí)或2課時(shí)以上，還需就每課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)安排做出陳述。 說(shuō)教材能夠使教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)做到主次分明、難點(diǎn)分散，解決“教什么”的問題；還能促使教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；更能使教師從整體把握教材，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為解決“為什么這樣教”提供依據(jù)。 二、說(shuō)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體描述。說(shuō)目標(biāo)時(shí)，要注意避免千篇一律地說(shuō)“通過教學(xué)，使學(xué)生能”一類的套話，而應(yīng)從三維教學(xué)目標(biāo)的層面進(jìn)行分層落實(shí)，闡述實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑與方法，將教學(xué)目標(biāo)具體化，可以使教學(xué)活動(dòng)的安排更加科學(xué)，操作性更強(qiáng)，有利于提高教學(xué)水平。 三維教學(xué)目標(biāo)是個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，教學(xué)活動(dòng)的過程，既是學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能的過程，也是形成方法、發(fā)展能力和確立情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。說(shuō)目標(biāo)不能將各個(gè)教學(xué)目標(biāo)孤立開來(lái)，而應(yīng)把它們貫穿于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使其相輔相成、相互促進(jìn)。 三、說(shuō)學(xué)情 所謂學(xué)情是指學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法以及已有知識(shí)和技能基礎(chǔ)等的總和。它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué)情，就是要全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法等，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三方面內(nèi)容。 （一）已有知識(shí)和技能 已有的知識(shí)和技能是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué)情要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和技能，介紹如何在這些已有的知識(shí)和技能與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能之間建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的“舊知”向“新知”的轉(zhuǎn)化，解決教師“怎樣教”的問題。 （二）學(xué)習(xí)方法和技巧 學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)中要達(dá)到成功必須掌握的手段、途徑、工具和方法的總和，是關(guān)于如何獲取知識(shí)的知識(shí)。說(shuō)學(xué)習(xí)方法和技巧，就是要說(shuō)出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切入口或途徑，說(shuō)出學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)適合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，有助于解決“怎樣學(xué)”的問題。 （三）個(gè)性發(fā)展和群體提高 新課程強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的方式，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。說(shuō)個(gè)性發(fā)展和群體提高是在分析班級(jí)中特殊個(gè)體的個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，全面客觀地分析班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等因素，整體把握班級(jí)個(gè)體與群體的實(shí)際發(fā)展水平。 四、說(shuō)教法 說(shuō)教法是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及選用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師通常需要在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)常用的直觀教學(xué)、啟發(fā)式、掌握式、探究式、討論式、合作式等教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，優(yōu)化組合；根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、授課時(shí)間和自身的教學(xué)風(fēng)格等，采用適宜的教學(xué)方法。在說(shuō)課中，教師應(yīng)當(dāng)說(shuō)出采用的方法及相關(guān)的理論依據(jù)。 五、說(shuō)教學(xué)程序 教學(xué)程序是教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)展開過程，表現(xiàn)為教學(xué)隨時(shí)間推移的活動(dòng)序列。說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課教師組織實(shí)施一節(jié)課的方案，體現(xiàn)了教師的教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)，反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格，是說(shuō)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （一）設(shè)計(jì)思路 設(shè)計(jì)思路是對(duì)教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括。說(shuō)設(shè)計(jì)思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說(shuō)課者關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的整體安排，既可以單獨(dú)作為一個(gè)“說(shuō)課”部分，也可以隱含在教學(xué)流程中。 （二）教學(xué)流程 說(shuō)教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及這樣安排的理論依據(jù)。說(shuō)教學(xué)流程不能像給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解，而要力求詳略得當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)詳細(xì)說(shuō)，理論依據(jù)簡(jiǎn)單說(shuō)，使聽者明了這節(jié)課要“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就可以了。 （三）教學(xué)媒體準(zhǔn)備 教學(xué)媒體準(zhǔn)備是指教師為了提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，根據(jù)授課內(nèi)容或優(yōu)化教學(xué)的需要，選擇使用諸如掛圖、幻燈、投影、錄音機(jī)、電視、計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體的安排。在說(shuō)課中，這部分內(nèi)容通常在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中闡述，也可單獨(dú)介紹。【運(yùn)用須知】 進(jìn)行說(shuō)課時(shí)，要把握以下幾點(diǎn)： 一、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系 課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教師在說(shuō)課前應(yīng)仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要知識(shí)載體和對(duì)象。教師說(shuō)課“以教材為本”，但不能“照本宣科”，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說(shuō)課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，準(zhǔn)確處理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起來(lái)，把課說(shuō)好、說(shuō)活。 二、把握說(shuō)課與備課的區(qū)別 備課是教師在掌握教學(xué)大綱、吃透教材的基礎(chǔ)上精心寫出明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，連貫而清晰的教學(xué)流程，啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，板書設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等內(nèi)容的活動(dòng)。說(shuō)課則要說(shuō)出在教學(xué)過程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及采用這些想法和步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)言之，備課只要明確怎樣做即可，而說(shuō)課還要闡明為什么這樣做，以及這樣備課的原因。 三、把握說(shuō)課與上課的區(qū)別 上課是教師依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，擁有鮮活的教學(xué)對(duì)象，動(dòng)態(tài)生成的師生活動(dòng)，嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程。說(shuō)課則不同，說(shuō)課面對(duì)的是領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員，側(cè)重于理性的闡述。因此，說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的，從某種程度上講，說(shuō)課是對(duì)教師怎樣上好這堂課的問題作答。 四、處理好說(shuō)課的詳與略 說(shuō)課教師應(yīng)對(duì)說(shuō)課內(nèi)容作詳略取舍，注意詳略得當(dāng)。說(shuō)課不能面面俱到、平均用力，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問題則要略講。若不分詳略，不分主次，會(huì)使聽者感到茫然或厭煩。 五、備好說(shuō)課教案 說(shuō)課教師在備說(shuō)課教案時(shí)應(yīng)盡量自我提問，多問幾個(gè)“為什么”，并力爭(zhēng)做出科學(xué)合理的解釋。為使說(shuō)課更準(zhǔn)確，說(shuō)課時(shí)應(yīng)盡量避免使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語(yǔ)。說(shuō)課質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表