教育學(xué)表格總結(jié).doc

教育概念廣義社會(huì)、學(xué)校、家庭教育狹義學(xué)校教育（有目的、有組織、有計(jì)劃）要素教育者主導(dǎo)受教育者主體與對(duì)象教育媒介（教育措施）教育內(nèi)容、方法與組織形式、手段屬性本質(zhì)屬性有目的、培養(yǎng)人、社會(huì)活動(dòng)社會(huì)屬性永恒性人教育歷史性不同性繼承性相同性長(zhǎng)期性“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”相對(duì)獨(dú)立性超前或滯后（依然受政經(jīng)制約）生產(chǎn)性潛在民族性民族差異起源神話神或天宗教、朱熹生物否認(rèn)社會(huì)性利托爾諾（法）、沛西能（英）心理無(wú)意識(shí)模仿孟祿（美）勞動(dòng)生產(chǎn)勞動(dòng)馬克思功能作用對(duì)象個(gè)體發(fā)展 社會(huì)發(fā)展作用方向正向 負(fù)向呈現(xiàn)形式顯性 隱性（預(yù)期與非預(yù)期）發(fā)展歷程原始社會(huì)（無(wú)學(xué)校）1.非獨(dú)立性（在教育中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中教育）2.全民性、無(wú)階級(jí)性（教育機(jī)會(huì)均等）3.內(nèi)容簡(jiǎn)單，方法單一古代社會(huì)（奴隸與封建）古代中國(guó)夏代有學(xué)校西周“學(xué)在官府”、 六藝、私學(xué)隋唐科舉制、六學(xué)、二館宋元明清四書(shū)五經(jīng)古代印度1.婆羅門(mén)&佛教2.僧侶是唯一的教師古代埃及1.宮廷學(xué)校、職官、文士（統(tǒng)階受教育）2.“以僧為師”“以吏為師”古希臘雅典教育政治家和商人古羅馬斯巴達(dá)教育軍人中世紀(jì)歐教會(huì)教育（“七藝”）、 騎士教育文藝復(fù)興人文、身心&人格、愛(ài)護(hù)兒童近代社會(huì)國(guó)家干預(yù)、法制化、世俗化初等義務(wù)教育（免費(fèi)、強(qiáng)制、普遍）現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的分離結(jié)合、普及多樣、科學(xué)化（發(fā)經(jīng)驗(yàn)）20世紀(jì)后期終身、全民、民主、多元、技術(shù)現(xiàn)代、全球、信、科27 / 27六藝：禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)六學(xué)：國(guó)子、太、四門(mén)、律、書(shū)、算二館：崇文、弘文四書(shū)：大學(xué)中庸論語(yǔ)孟子五經(jīng)：詩(shī)書(shū)禮易春秋七藝：三科（文法、修辭、辯證法），四學(xué)（算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）教育目的內(nèi)容受教育者什么人核心，依據(jù)&評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點(diǎn)&歸宿功能導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià) 方針為社現(xiàn)&人民服務(wù)，與生勞結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社建者和接班人依據(jù)社會(huì)、人、理論理論個(gè)人本體論孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛社會(huì)本位論荀子、赫爾巴特個(gè)本&社本歷史的、具體的統(tǒng)一教育無(wú)目的論杜威生活本位論斯賓塞神學(xué)夸美紐斯基本精神政治方向；全面&全民發(fā)展；個(gè)性發(fā)展教育制度的發(fā)展形式上的發(fā)展前制度化教育制度化教育我國(guó)近代興起標(biāo)志：清末“廢科舉、興學(xué)?！狈侵贫然逃敖逃粦?yīng)再限于學(xué)習(xí)的圍墻之內(nèi)”發(fā)展趨勢(shì)1.學(xué)前教育：重視與小學(xué)的銜接2.義務(wù)教育：延長(zhǎng)年限3.中等教育：普通與職業(yè)相互滲透4.高等教育：多樣化5.終身教育：體系建構(gòu)6.學(xué)歷與非學(xué)歷：界限淡化素質(zhì)教育內(nèi)涵全體性（本質(zhì)）學(xué)生全面發(fā)展德（三觀）、智（核心）、體美勞個(gè)性發(fā)展創(chuàng)新&實(shí)踐（與應(yīng)試最根本區(qū)分）意義國(guó)家素質(zhì)&國(guó)力工作克服應(yīng)試&深化改革個(gè)人全面發(fā)展措施觀念教育觀&學(xué)生觀行為改革力度；保障&運(yùn)行機(jī)制；校園文化氛圍 創(chuàng)新教育1. 培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力&精神為基本價(jià)值取向2. 本質(zhì)：批判性思維的教育理念，激發(fā)自我反省，提出挑戰(zhàn)3. 特點(diǎn)：超越性；我國(guó)主體性教育；健全人格；高層次素質(zhì)，最高體現(xiàn)4. 任務(wù)&屬性：人格、思維、技能；普遍性、綜合性、革命5. 教育創(chuàng)新：觀念、內(nèi)容、方法、手段、教師我國(guó)學(xué)制改革舊中國(guó)1902年“壬寅學(xué)制”1現(xiàn)代學(xué)制，頒布未實(shí)行1903年“癸卯學(xué)制”1 實(shí)行的現(xiàn)在學(xué)制1912年“壬子癸丑學(xué)制”1 具有資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的1922年“壬戌學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三”；以美為藍(lán)本；沿用到解放初期新中國(guó)1951年中華人民共和國(guó)新學(xué)制關(guān)于學(xué)制改革的決定1958年學(xué)制改革“三個(gè)結(jié)合”：統(tǒng)一&多樣；普及&提高；全面規(guī)劃&地方分權(quán)1985年中共中央關(guān)于教育體質(zhì)改革的決定義務(wù)教育：86年立法，06年修訂1993年中國(guó)教育改革與規(guī)劃綱要“兩基”：基本普及九年義教&掃除青壯年文盲“兩全”：貫徹黨教育方針&提高教育質(zhì)量“兩重”：學(xué)校&學(xué)科1999年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定結(jié)構(gòu)層次（4）幼兒、初等、中等、高等類(lèi)別（5）基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)、高等、成人、特殊類(lèi)型分支型學(xué)制改革政策文件國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）（中長(zhǎng)期綱要）工作方針優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量戰(zhàn)略目標(biāo)“兩基本”：實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)“一進(jìn)入”：進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列主要內(nèi)容1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，落實(shí)義務(wù)教育2.調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育3.穩(wěn)步發(fā)展高等教育，內(nèi)涵為主（規(guī)模）4.重視成人&終身教育教育學(xué)（研究教育現(xiàn)象&教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律）萌芽階段中國(guó)孔子對(duì)象：有教無(wú)類(lèi)作用：社會(huì)&個(gè)體功能目標(biāo)：德才兼?zhèn)涞木觾?nèi)容：五經(jīng)+樂(lè)、四教（文行忠信）原則與方法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行、溫故知新孟子“性善論”荀子“性惡論”、“化性起偽” 、聞見(jiàn)知行墨翟“兼愛(ài)”社會(huì)強(qiáng)力而行（道德行為）強(qiáng)調(diào)科技（突破儒家）知識(shí)來(lái)源：親知、聞知、說(shuō)知道家“道法自然”、“上士”或“隱君子”學(xué)記第一部教育專(zhuān)著西方蘇格拉底問(wèn)答法：諷刺定義助產(chǎn)術(shù)柏拉圖理想國(guó)亞里士多德“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的”昆體良雄辯術(shù)原理（論演說(shuō)家的教育）：西方最早教育著作&古代西方1教學(xué)法論著獨(dú)立形態(tài)培根首次提出教育學(xué)為獨(dú)立學(xué)科；歸納法教育學(xué)學(xué)科建立夸美紐斯1632年，大教學(xué)論，近代1教育學(xué)著作教育目的：永生&現(xiàn)世“泛智”教育：“把一切事物交給一切人”班級(jí)授課制盧梭“性善論”、“歸于自然”、愛(ài)彌兒康德“人是唯一需要教育的動(dòng)物”最早在大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座學(xué)者之一裴斯泰洛奇“教育學(xué)心理化”1洛克“白板說(shuō)”、教育漫話規(guī)范教育學(xué)赫爾巴特“現(xiàn)代教育學(xué)之父”普通教育學(xué)：1現(xiàn)代教育學(xué)著作倫理學(xué)道德教育；心理學(xué)教育理論“課堂中心”“教材中心”“教師中心”杜威“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“學(xué)校即社會(huì)”20世紀(jì)多元化實(shí)驗(yàn)教育學(xué)比納、桑代克、霍爾反思辨；教育研究“科學(xué)化”文化教育學(xué)狄爾泰、斯普朗格、利特實(shí)用主義教育杜威、克伯屈馬克思主義教育凱洛夫1939年，教育學(xué)，1楊賢江1930年，我國(guó)1當(dāng)代贊科夫教育與發(fā)展布魯納教育過(guò)程，“結(jié)構(gòu)教育論”、發(fā)現(xiàn)法瓦根舍因范例方式教學(xué)理論巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！泵献樱骸案毁F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！睂W(xué)記：“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎”；“建國(guó)軍民，教學(xué)為先”；“ 玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”；“師嚴(yán)然后道尊”；“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”；“學(xué)不躐等”教師職業(yè)特點(diǎn)（教師職業(yè)角色）：多樣化1. “傳道者”（人類(lèi)靈魂的工程師）：“道之所存，師之所存也?！?. “授業(yè)、解惑者”（傳授知識(shí)、傳遞文化）3. 示范者（榜樣）4. “教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者”5. “家長(zhǎng)代理人、父母”和“朋友、知己”6. “研究者”和“學(xué)習(xí)者”教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1. 復(fù)雜性：目的全面、人物多樣、對(duì)象差異創(chuàng)造性：因材施教，教法更新，“教育機(jī)智2. 連續(xù)性：時(shí)間，過(guò)去與現(xiàn)狀廣延性：空間，校內(nèi)校外3. 長(zhǎng)期性：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，不能立竿見(jiàn)影間接性：以學(xué)生為中介4. 主體性：主觀能動(dòng)性示范性：學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象5. 方式的個(gè)體性：教師個(gè)體勞動(dòng)完成成果的群體性：教師的群體勞動(dòng) “教育機(jī)智”1. 定義：因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，掌握分寸，對(duì)癥下藥2. 如何做：理論實(shí)踐思想 加強(qiáng)理論修養(yǎng)，知識(shí)+能力（思維&批評(píng)反思） 實(shí)踐鍛煉（積累經(jīng)驗(yàn)） 理論指導(dǎo)，整理研究，生活思想教師的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)忠于人民的教育事業(yè)（基本原則）依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教愛(ài)崗敬業(yè)，廉潔從教熱愛(ài)學(xué)生（核心）愛(ài)&嚴(yán)格要求愛(ài)&尊重信任全面關(guān)懷（學(xué)習(xí)、生活、身心健康）全體學(xué)生（平等對(duì)待）團(tuán)結(jié)協(xié)作校內(nèi)&校外；律己&寬人；摒棄陋習(xí)為人師表“主體性”“示范性”；身教重于言教知識(shí)素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)該學(xué)科的基本知識(shí)&技能該學(xué)科的基本理論&體系該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)（與時(shí)俱進(jìn)）該學(xué)科的思維方式和方法論廣博的科學(xué)文化知識(shí)“專(zhuān)”&“博”時(shí)代要求、學(xué)生要求、“育人”要求教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（條件性知識(shí)）學(xué)生身心發(fā)展；教與學(xué)；學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教育學(xué)、心理學(xué)、教法；教育管理豐富的實(shí)踐知識(shí)專(zhuān)家與新手的區(qū)別能力素養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)、教育教學(xué)、組織管理、自我調(diào)控&反思、科研、學(xué)習(xí)、觀察、創(chuàng)新、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)職業(yè)心理健康高尚的師德熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作愉悅的情感情感的感染力&塑造力良好的人際關(guān)系與學(xué)生、與同事、與領(lǐng)導(dǎo)健康的人格積極的自我肯定教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：先進(jìn)理念；良好能力；一定研究能力教師專(zhuān)業(yè)化1. 發(fā)展的途徑：師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育2. 實(shí)現(xiàn)： 國(guó)家和政府的促進(jìn)與保障：教師教育、制定法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)保障 個(gè)人主觀努力：學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐教學(xué)效能感：教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷；一般與個(gè)人教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)）：教室的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師的成長(zhǎng)：關(guān)注生存（關(guān)系）關(guān)注情境（教學(xué)）關(guān)注學(xué)生（因材施教）教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)（波斯納，美國(guó)）職業(yè)倦怠：情緒耗竭、去人性化、成就感低學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因內(nèi)發(fā)論（遺傳決定）孟子性善論弗洛伊德性本能盧梭發(fā)展靠自身的好來(lái)完成格賽爾成熟機(jī)制霍爾“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”威爾遜基因復(fù)制外鑠論（環(huán)境決定；學(xué)什么&怎么學(xué)）荀子性惡論洛克“白板說(shuō)”華生行為主義多因素相互作用論（共同作用論）影響因素遺傳前提；個(gè)別差異；成熟機(jī)制的制約環(huán)境多種可能；動(dòng)力&外部條件（不決定）；人能動(dòng)反應(yīng)教育（學(xué)校）主導(dǎo)（社會(huì)規(guī)范性，個(gè)性發(fā)展，即時(shí)&延時(shí)，加速個(gè)發(fā)）個(gè)體主觀能動(dòng)性決定：潛在的可能現(xiàn)實(shí)狀態(tài)基本規(guī)律及教育要求順序性低級(jí)高級(jí)，量變質(zhì)變量力性原則，循序漸進(jìn)；“拔苗助長(zhǎng)”“凌節(jié)而施”階段性不同年齡段的不同特征方法不同；“一刀切”不平衡性同一方面不同年齡段不同關(guān)鍵期互補(bǔ)性生理&生理，生理&心理長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短個(gè)別差異性不同性因材施教現(xiàn)代學(xué)生觀1. 發(fā)展中的人：規(guī)律性、潛能（）、過(guò)程中（）、全面發(fā)展2. 獨(dú)特的人：整體性、特殊性、與成人不同3. 獨(dú)立意義的人：主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的主體、責(zé)權(quán)主體主體性：注意力集中（聽(tīng)）；積極參與（自由表達(dá)）；思維活躍；個(gè)別學(xué)生得到照顧師生關(guān)系內(nèi)容：教學(xué)上授受、人格上平等、道德上促進(jìn)基本類(lèi)型：專(zhuān)制型、放任型、民主型方法：教師+學(xué)生+環(huán)境1. 教師： 學(xué)生觀：了解&研究、熱愛(ài)&尊重、教育民主、法制意識(shí) 溝通處理矛盾 自身素質(zhì)：師德2. 學(xué)生：正確認(rèn)識(shí)自己&老師3. 環(huán)境：校園文化&學(xué)風(fēng)教育教學(xué)原則思想性與科學(xué)性知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映理論聯(lián)系實(shí)際直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律重視理論；結(jié)合實(shí)際；實(shí)踐環(huán)節(jié)；鄉(xiāng)土教材直觀性實(shí)物、模像、言語(yǔ)直觀選擇教育&手段；演示&語(yǔ)言結(jié)合；重視言語(yǔ)直觀啟發(fā)性師主導(dǎo)+生主體生發(fā)現(xiàn)1.目的性教育生主動(dòng)性2.問(wèn)題情境獨(dú)立思考思維3.動(dòng)手解決&鼓勵(lì)運(yùn)用知識(shí)4.教學(xué)民主循序漸進(jìn)“序”教材、生（生理、認(rèn)識(shí)）、認(rèn)識(shí)1.認(rèn)識(shí)順序：淺深、易難、簡(jiǎn)繁2.主要矛盾：重點(diǎn)&難點(diǎn)3.教學(xué)的系統(tǒng)性4.引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系系統(tǒng)化鞏固性復(fù)習(xí)掌握以運(yùn)用1.教學(xué)全過(guò)程2.組織生復(fù)習(xí)&記憶方法3.擴(kuò)充、改組、運(yùn)用知識(shí)因材施教個(gè)別差異1.課程計(jì)劃&學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)2.了解學(xué)生3.師創(chuàng)造條件生發(fā)揮特長(zhǎng)量力性可接受性；教學(xué)內(nèi)容、方法、分量、進(jìn)度適合學(xué)生的身心發(fā)展教學(xué)方法語(yǔ)言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法直觀感覺(jué)為主演示法、參觀法實(shí)際訓(xùn)練為主練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)探究為主發(fā)現(xiàn)法情感陶冶（體驗(yàn)）為主欣賞教學(xué)、情境教學(xué)班級(jí)授課制1. 發(fā)展：夸美紐斯赫爾巴特凱洛夫；我國(guó)最早，1862年京師同文館2. 特點(diǎn)：班、課、時(shí)3. 優(yōu)點(diǎn)： 大面積培養(yǎng)人才；多方面發(fā)展；學(xué)生集體作用；教學(xué)管理&檢查（人數(shù)多） 教師主導(dǎo)；學(xué)生獲得系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)（教與學(xué)）4. 不足：書(shū)本知識(shí)；個(gè)性化；學(xué)生交往（課堂教學(xué)為主要方式）5. 改革：班級(jí)規(guī)模；多種教學(xué)組織形式相結(jié)合；多樣化的座位排列互動(dòng)；個(gè)別化教學(xué)教學(xué)輔助形式：個(gè)別教學(xué)（個(gè)性）+ 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（實(shí)踐）上好課的基本要求1. 教師目標(biāo)明確；內(nèi)容準(zhǔn)確；結(jié)構(gòu)合理；方法適當(dāng)；教學(xué)藝術(shù)；板書(shū)有序2. 學(xué)生主體性：注意力集中（聽(tīng)）；積極參與（自由表達(dá)）；思維活躍；個(gè)別學(xué)生得到照顧教學(xué)工作五環(huán)節(jié)備課前提備教材、學(xué)生、教法上課中心新授課、鞏固課、技能課、檢查課（任務(wù)）作用的布置和反饋鞏固注意難度、量、形式、分層課外輔導(dǎo)補(bǔ)充個(gè)別差異；因材施教學(xué)業(yè)成績(jī)堅(jiān)持與評(píng)定平時(shí)考查；考試測(cè)驗(yàn)四度1. 效度：有效性；結(jié)果是否體現(xiàn)所預(yù)期的效果2. 信度：可靠度；準(zhǔn)確性&穩(wěn)定性3. 難度：通過(guò)率表示4. 區(qū)分度：區(qū)分不同水平國(guó)外主要教學(xué)模式探究式皮亞杰&布魯納問(wèn)題假設(shè)推理驗(yàn)證總結(jié)提高拋錨式“情境性”“基于問(wèn)題”情境問(wèn)題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)范例式瓦根舍因個(gè)案類(lèi)案原理方法論原理運(yùn)用課程概念學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和意義1.培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)2.教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)3.學(xué)生吸取知識(shí)的主要來(lái)源4.學(xué)生的全面發(fā)展的決定作用5.評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)型固有屬性1.學(xué)科課程（靜）2.活動(dòng)課程（動(dòng)）組織方式1.分科課程2.綜合課程學(xué)習(xí)要求1.必修課程2.選修課程課程任務(wù)1.基礎(chǔ)行2.拓展型3.研究型開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)管理主體1.國(guó)家2.地方3.校本（學(xué)校）制約因素1.社會(huì)需求2.科學(xué)知識(shí)水平3.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需要4.課程理論（偏）理論流派學(xué)生中心課程理論經(jīng)驗(yàn)、兒童中心、主動(dòng)作業(yè)、心里順序杜威結(jié)構(gòu)主義課程理論學(xué)科結(jié)構(gòu)&認(rèn)知結(jié)構(gòu)布魯納要素主義課程理論學(xué)科課程&文化“共同要素”巴格萊永恒主義課程理論“永恒科學(xué)”赫欽斯社會(huì)中心課程理論以社會(huì)問(wèn)題為中心布拉梅爾德課程目標(biāo)（構(gòu)成課程的1要素）分類(lèi)普遍性目標(biāo)取向總括性&原則性（抽象）行動(dòng)目標(biāo)取向操作評(píng)價(jià)生成性目標(biāo)取向目標(biāo)的適應(yīng)性（“教育即生長(zhǎng)”）表現(xiàn)性目標(biāo)取向情感（學(xué)生為主）確定依據(jù)1.學(xué)習(xí)者的需要2.社會(huì)的需要3.學(xué)科知識(shí)發(fā)展三維目標(biāo)1.知識(shí)&技能2.過(guò)程&方法3.情感態(tài)度&價(jià)值觀關(guān)系1.教育目的：總體性2.培養(yǎng)目標(biāo)：課程而達(dá)成3.教學(xué)目標(biāo)：課目具體化我國(guó)中小學(xué)課程的主要構(gòu)成部分包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。課程計(jì)劃1.宏觀的指導(dǎo)性文件（學(xué)校教育&教學(xué)工作）2.中心&首要問(wèn)題：課程設(shè)置3.義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃特征：強(qiáng)制性、普遍性、免費(fèi)性課程標(biāo)準(zhǔn)1.課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)（微觀）；編寫(xiě)教材的依據(jù)2.設(shè)計(jì)原則：學(xué)生（對(duì)象，綜合發(fā)展，基本達(dá)到的要求，更好發(fā)展）； 教師（開(kāi)發(fā)者，“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”）3.意義功能：公民素養(yǎng)，素質(zhì)教育落實(shí)，教科書(shū)多元化，教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)教材1.印刷品&音像制品2.教材觀：創(chuàng)造性使用，視教材為案例，鼓勵(lì)超越；資源非束縛；不是唯一3.編寫(xiě)原則：科學(xué)性&思想性；內(nèi)容基礎(chǔ)&適用；知識(shí)內(nèi)在邏輯&教法；理論&實(shí)踐；編排形式&學(xué)生學(xué)習(xí)；與其他學(xué)科縱橫向聯(lián)系課程結(jié)構(gòu)橫向結(jié)構(gòu)各門(mén)各類(lèi)課程所占比例&相互關(guān)系縱向結(jié)構(gòu)直線型：淺深，易難螺旋式：鞏固性原理，廣度深度新結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容1.小學(xué)綜合課程，初中分科&綜合，高中分科2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為必修課（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）課程管理三級(jí)管理國(guó)家（中央）、地方（省級(jí)）、學(xué)校（校本）課程設(shè)計(jì)有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的系統(tǒng)化活動(dòng)目標(biāo)模式（泰勒）目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)過(guò)程模式（斯騰豪斯）過(guò)程中不斷生成新目標(biāo)，而對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整課程實(shí)施條件（影響因素）1.課程計(jì)劃特點(diǎn)；2.學(xué)區(qū)特征（學(xué)校所在行政區(qū)域）3.學(xué)校特征（校長(zhǎng)&教師）4.校外環(huán)境（政府政策媒體）課程評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽過(guò)程泰勒目的游離評(píng)價(jià)模式關(guān)于非預(yù)期結(jié)果斯克里文評(píng)價(jià)模式背景、輸入、過(guò)程、成果斯塔弗爾比姆校本課程開(kāi)發(fā)理念1.“學(xué)生為本”課程理念5.開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)：善于利用現(xiàn)場(chǎng)課程資源2.“決策分享”民主理念6.個(gè)性化：價(jià)值追求3.教師：開(kāi)發(fā)主體7.性質(zhì)：國(guó)家課程必要補(bǔ)充4.“全員參與”合作精神8.開(kāi)發(fā)運(yùn)作：同一目標(biāo)追求程序建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂途徑1.合作開(kāi)發(fā)2.課題研究與實(shí)驗(yàn)3.規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課、興趣小組對(duì)教師作用專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)；知識(shí)結(jié)構(gòu)完善；意識(shí)與能力（參與&合作；研究；反思）德育內(nèi)容政治、思想、道德、心理、法律原則導(dǎo)向性無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治方向疏導(dǎo)認(rèn)識(shí)入手學(xué)生主動(dòng)性講道理；因勢(shì)利導(dǎo)；表?yè)P(yáng)激勵(lì)（正面教育）因材施教不同方法+針對(duì)性了解學(xué)生；個(gè)別差異；防止一般化、成人化、模式化知行統(tǒng)一認(rèn)識(shí)+實(shí)踐理論教育；社會(huì)實(shí)踐；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)；教師以身作則集體教育&個(gè)別教育“平行教育原則”學(xué)生集體；集體活動(dòng)；個(gè)教尊重信任&嚴(yán)格要求教育者的任務(wù)尊重、要求、適度正面教育&紀(jì)律約束行為自控力榜樣&鼓勵(lì)，以理服人，規(guī)章制度&公約守則依靠積極因素，客服消極長(zhǎng)善救失一分為二；創(chuàng)造條件；學(xué)生自我認(rèn)識(shí)&評(píng)價(jià)影響的一致性&連貫性目的從一而終&計(jì)劃實(shí)施前后連貫教師集體；三位一體（家社校）；經(jīng)常性&制度化方法與途徑基本途徑教學(xué)方法說(shuō)服教育法目的性&針對(duì)性；知識(shí)性&趣味性；時(shí)機(jī)；以誠(chéng)待人榜樣示范法選好；激起感情；落實(shí)調(diào)節(jié)陶冶教育法環(huán)境、情感、人格、藝術(shù)實(shí)踐鍛煉法學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外文體科技活動(dòng)品德修養(yǎng)法自我反省，自覺(jué)能動(dòng)性品德評(píng)價(jià)法獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比、操行評(píng)定角色扮演法體諒合作學(xué)習(xí)法合作精神、歸屬感模式認(rèn)知模式皮亞杰發(fā)展性原則；系統(tǒng)傳授體諒模式（情感）彼得麥克費(fèi)爾性善論；健全人格；民主德育觀；“學(xué)會(huì)關(guān)心”；社會(huì)模仿模式班杜拉環(huán)境的示范&個(gè)體發(fā)展與認(rèn)知過(guò)程含義個(gè)體社會(huì)化&社會(huì)個(gè)體化統(tǒng)一基本矛盾德育要求 現(xiàn)有水平（知性）；本質(zhì)是社會(huì)矛盾基本規(guī)律知（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）情（情感推動(dòng)）意（意志努力）行（行為標(biāo)準(zhǔn)）促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)組織學(xué)生的活動(dòng)與交往，統(tǒng)一多方面教育影響長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高“平行教育原則”：馬卡連柯；教師集體個(gè)別學(xué)生良好教育效果司馬光（北宋）：“才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來(lái)，國(guó)之亂臣。家之?dāng)∽?，才有余而德不足也?！卑嗉?jí)概念一定教育目的、年齡知識(shí)相近的學(xué)生、固定人數(shù)、基本教育單位功能社會(huì)化功能社會(huì)價(jià)值觀生活目標(biāo)；知識(shí)生活技能；社會(huì)規(guī)范行為；角色個(gè)體化功能促進(jìn)發(fā)展；滿(mǎn)足需求；診斷（班主任&教師）；矯正班級(jí)管理概念動(dòng)態(tài)過(guò)程；班主任&教師帶領(lǐng)全部學(xué)生計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制各種資源根本目的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)生充分全面發(fā)展內(nèi)容組織建設(shè)、制度管理、教學(xué)管理、活動(dòng)管理三環(huán)節(jié)制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)功能維持秩序良好班風(fēng)（）;教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)效率；鍛煉能力自治自理原則方向性思想工作&思想政治教育（, , ）全面管理促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展&一視同仁自主參與（管理者）民主學(xué)生主體地位；采納意見(jiàn)&接受監(jiān)督；學(xué)生組織發(fā)展&完善&擴(kuò)大權(quán)限；民主氛圍機(jī)會(huì)&條件教管結(jié)合教育&管理；正面引導(dǎo)&耐心教育+規(guī)章制度約束全員激勵(lì)公正平等；目標(biāo)激勵(lì)；激勵(lì)方法平行管理組織建立班集體；發(fā)揮班集體作用；個(gè)別教育模式班級(jí)常規(guī)管理班級(jí)規(guī)章制度（核心）：教育部行政部門(mén)+學(xué)校+班集體班級(jí)平行管理集體 個(gè)人班級(jí)民主管理全員參與班級(jí)目標(biāo)管理班級(jí)總目標(biāo)小組&個(gè)人目標(biāo)目標(biāo)體系（德魯克）存在問(wèn)題方式偏重于專(zhuān)斷重視課堂教學(xué)、考試成績(jī)、教師中心 學(xué)生自主性缺乏活力，少參與班干部特殊化 學(xué)生自治自理機(jī)制建立訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)能力；確立學(xué)生主體地位；學(xué)生發(fā)展為目的班主任地位&作用班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者（目標(biāo)）；班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者（權(quán)威、民主、專(zhuān)制）；協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者班主任地位&作用班集體的組織者&領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)教育目