基于核心素養(yǎng)下小學語文識字教學 4000.doc

基于核心素養(yǎng)下小學語文識字教學摘要：語文作為學好其他課程的基礎，其重要性可想而知。小學語文教學中最主要的內容就是識字教學，為后期學習打下基礎的關鍵環(huán)節(jié)。高效率的開展識字教學，既具有現(xiàn)實意義，也具有長遠意義。本文中以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在此基礎上分析開展小學語文識字教學的措施，為一線小學語文教師提供經驗借鑒與參考。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；識字教學新課標中明確規(guī)定：整個義務教育階段的重要教學內容就是識字、寫字教學。我們可以確認，識字教學不僅僅是小學語文教學內容，而是隨著學習不斷延伸的動態(tài)過程。同時，漢字作為一種結構性文字，有著豐富來源與內涵，開展多元化的識字教學活動，既滿足新課標的要求，又能激發(fā)學生學習積極性，有助于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。本文從以下幾方面展開論述。一、小學語文核心素養(yǎng)及教學現(xiàn)狀（一）核心素養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代下語文核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人必須具備的素養(yǎng)，其本身并不是具體的語文能力，因此并不能簡單的進行描述。具體到我國內部來說，研究者對核心素養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的認定。學者朱立明在文章中認為：語文核心素養(yǎng)是學生學習語文的基礎，為后續(xù)學習提供支持。但也有學者認為，語文思維品質與關鍵能力才是語文的核心素養(yǎng)所在。這些定義從不同角度定義語文核心素養(yǎng)的內涵，能幫助我們更好的理解語文核心素養(yǎng)，又從側面證實語文核心素養(yǎng)的豐富性與復雜性，需要學者與相關從業(yè)者持續(xù)研究。本文中以此為出發(fā)點，深入分析小學語文識字教學的創(chuàng)新措施。（二）教學現(xiàn)狀1.學生原因雖然素質教育提出很多年，但傳統(tǒng)應試教育的影響猶在，部分學生語文學習中不善于總結語文學習技巧與規(guī)律，普遍存在死記硬背的情況。（1）大部分小學生語文學習依賴于教師灌輸，自身很少主動思考問題，不利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力；（2）目前小學語文學習中存在嚴重不動腦情況，這就需要上語文教師采取有效措施糾正，培養(yǎng)學生解決問題能力。2.教師原因雖然在新課改的推動下全國范圍內已經開展素質教育，但在具體實施中，很多教師具體的教學工作時都沒有嚴格按照具體的規(guī)定和標準來實行。經分析，主要原因包含以下幾點：（1）是教師對于新課改的認識不夠，僅從表面生對其進行了解，沒有深刻領悟改革素質教學的含義和精髓，導致小學語文教師在教學過程中新課程的教學水平低下，許多新課改的教學內容都流于形式，與新課改的最初目的不符；（2）迫于考試的壓力，許多小學語文教師依然堅持己見，沿用自己數(shù)十年的教學經驗，對新課改視為無物。教師因為這兩種心態(tài)的存在，導致我國新課程教育在素質化道路上的發(fā)展受到很大程度上的阻礙。二、基于核心素養(yǎng)的小學語文識字教學（一）結合情趣元素，提高識字教學趣味性漢語言文字與外國許多拼音文字不同，它是集音、形、義三者為一體，既能培養(yǎng)學生思維能力，又能開發(fā)學生智力，多管齊下，同時，它還蘊含著各種各樣有趣的故事和情調，或者說情趣。這對“唯情趣一族”的小學生來說，極具吸引力，而且學習起來對于學生情感和智力的培養(yǎng)也有一定促進作用。例如“魚”和“羊”，以前人寫“魚”時下面是“灬”而“魚”上的“刀”其實是羊的角，再加上“灬”羊的四只腳，看起來像一只奔跑的：羊；而將“羊”倒著放，看起來就像一條游動的“魚”，中間“丨”是魚的脊椎和尾巴，這都是利用“形”確定字的意思，即象形字，傳說當時倉頡造字時瞌睡了，所以再給人講時講將兩者的意思弄反了。再如，“矮”與“射”，“矮”字是由“矢（古時指“肩頭”）”和“委（古時指“放出去”）”兩部分組成，古人講兩者組合在一起，其實是想要表達“射”的意思；而“射”卻是由“身”和“寸”兩部分組成，“寸身”的意思就是身體矮小，有“矮”之意。他們都是根據(jù)字組合在一起的“義”而確定的字的意思，但是后人將“矮”與“射”兩字的意思弄反了，最后就約定俗成，一直沿用到現(xiàn)在。再比如，“馳”“地”“他”“池”幾個形近字，關于這幾個字還專門編創(chuàng)了一段順口溜“有馬可行天下，有土可種莊稼，有人不是你我，有水可養(yǎng)魚蝦”，比如，在學習這幾個字時，可以利用“轉轉盤”的方式，再配合順口溜讓學生猜字，因為無論轉到哪個偏旁，它都能組成一個新的字、新的讀音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽為神奇，可以看出中國的文字歷史悠久，音、形、義趣味多多。而且從潛移默化中加強學生的學習情感，對于識字能力也有初步的培養(yǎng)。（二）聯(lián)系生活元素，提高識字教學生活性語文知識本身來源于生活，也為生活提供服務，在實際生活中不斷豐富與完善，一旦與生活切割開來，難免失去生命力，逐漸演變成毫無生命力的理論學習，成為海市蜃樓般的虛影。小學語文識字教學同樣要與生活聯(lián)系起來，這里以同音字教學為例進行分析。如“坐、座、做、作”，實際教學中我先進行“坐下”動作的演示，接著指了指作為，讓學生充分體會兩者字義的差別，加深理解與印象：“坐”上加“廣”組成“座”，還可以引導學生組詞，進一步熟悉字形與字義，如“一座廟”“一座山”等詞語。等學生掌握音、形、義后來時引導學生進行組詞活動，如（坐）在第四個“座”位“做”著語文“作”業(yè)的女孩就是張麗娜。通過這些強化練習，無形中加強學生對“zuo”的理解與認識。再如教學過程中可以將識字教學與教材內容練習起來，如學習坐井觀天時總有學生混淆“喝”與“渴”的寫法，這點也困擾教師本身。在這樣的環(huán)境下，我用提問的方式幫助學生加深印象。教師：“同學們，我們平時用什么喝水？”學生：“用嘴喝！”教師：“那嘴又叫什么呢？”學生：“口！”教師：“那為什么口渴呢？”學生：“因為只有三滴水！”通過這種提問的方式，學生很快就掌握渴和喝的區(qū)別，即便遇到再相似的字，也會在短時間內記住。（三）提高小學語文識字教學質量的其他措施1.激發(fā)學習興趣愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。說明學生一旦對某件事情產生興趣，就會自覺主動的去探索和求知。因此，教師在日常教學過程中，注意激發(fā)學生學習興趣，吸引學生求知欲，讓學生喜愛對中國的語言文字，但在識字學習中，許多文章的趣味性不足，很難吸引學生的學習興趣，所以在識字教學的過程中，教師應根據(jù)文章的具體內容做一些適當?shù)恼{整和改變，來吸引學生學習興趣，激發(fā)學生探索求知欲。例如：故事導入法。小學語文中小學語文單元的“十二生肖”，教師直接給學生講十二生肖的名稱和順序比較枯燥，學生也容易記混。所以，在課堂開始前，教師可以先了解一下學生們的生肖，再提問同學們“大家知道十二生肖中為什么小小的老鼠能夠排第一嗎？”這一問充分引起學生興趣和求知欲。這樣教師就可以將十二生肖爭排名的故事講出來，在講的過程中順便將生肖的排名也一一列出來，順便人學生找出自己的生肖排名，幫助學生形成初步記憶；之后，再引出十二生肖的兒歌，加深學生記憶。這樣學生對字、形、意有更深刻的認識。2.塑造語言環(huán)境（1）引入音樂。小學語文中存在很多優(yōu)美的詩句，這些視覺對仗工整，存在優(yōu)美意境。學生學習時，教師可以給這些詩句配上相應的畫面，通過畫面詮釋意思，再引入優(yōu)美的音樂，學生配合著音樂誦讀詩歌，同時欣賞畫面，沉浸在優(yōu)美的意境中。在這樣的環(huán)境下可以深深理解意境與詩句，切實感受到漢語的魅力，實現(xiàn)積累。（2）音韻增加。小學語文中詩句簡單且富有韻味。教師在講解這些詩句的時候，可以引入適當?shù)挠螒蚰Ｊ?，如拍手歌、對歌等形式，提高語言的節(jié)奏感。如，小學語文中有一些歌謠，可以將這些歌謠變成拍手歌。通過多次練習，通過歌謠的形式將知識記憶下來。借助這種學法遷移的方法，簡化記憶難度，提高教學質量。3.豐富教學內容（1）知識銜接。在小學語文識字時，大部分時候僅呈現(xiàn)部分詞句或知識，對教師來說有著更大的延伸空間，教師可以將課外原文直接推薦給學生，鼓勵學生閱讀內容。當說到具體詞語時，可以聯(lián)系到相關信息，如看到“禮賢下士”，就會聯(lián)想到“三顧茅廬”；看到“割席斷交”，就會想到管寧、華歆等。通過這種有關系的聯(lián)想，讓積累活動變得生動起來，通過各種方式連接，提高教學質量。（2）延伸知識。小學語文識字教學過程中，各知識點相對獨立，與單元內容、上下冊內容之間存在極少的聯(lián)系。這就使得很多學生積累出現(xiàn)孤立點，并沒有有效串聯(lián)起來，很容易出現(xiàn)遺忘情況。因此實際教學中應該將新舊知識點銜接起來，實現(xiàn)知識鞏固目的。如當小學語文識字教學時，如果要積累漢字，前面已經出現(xiàn)過類似字詞時，教師可以依據(jù)實際情況將兩者串聯(lián)起來，讓學生在課堂上互相交流。（3）利用多媒體技術。自從多媒體技術在教學中的廣泛應用，他憑借自己獨具一格的技術優(yōu)勢將“音”、“形”“像”“動”等各方技術優(yōu)勢集于一身，全面表現(xiàn)，為各類教育教學活動提供了無以比擬的技術支撐，普遍贏得了廣大師生的稱贊和認可，受到越來越多的青睞和推崇，已經成了日常教學活動不可或缺的一種輔助工具，成了校園內一道亮麗的人文風景線。例如，在語文識字教學活動中，在學習“旦”字時，教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)出一副“旭日東升”的壯觀景象，當太陽跳出水平面后，畫面漸漸靜止，定格。然后太陽抽象成一個“日”字，海平面也抽象成“一”字。這樣，上面的“日”字和下面的“一”字就組成了一個新的字“旦”。結論總而言之，核心素養(yǎng)在小學語文識字教學改革中發(fā)揮著重要作用，可以有效提升學生綜合素質，培養(yǎng)學生知識、能力及情感等。新課改背景下，教學中強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。實際教學中，需要教師結合實際情況探索新的方法，不斷提升教學實效性，有效推動小學語文識字教學改革。本文中詳細分析小學語文識字教學中核心素養(yǎng)的重要性，為一線教師提供參考。參考文獻：1李貴生.字理識字教學應遵循科學的理論原則J.河西學院學報.2017(04)2杜蘊.小學語文低年級識字教學模式探究J.語文教學通訊D刊(學術刊).2017(09)3王淑芹.關于低年級語文識字教學的思考J.讀與寫(教育教學刊).2017(09)4嚴怡秀.新課程理念下小學低年級語文識字教學的探討J.讀與寫(教育教學刊).2017(09)5王麗華.淺談小學高年級識字教學的有效性J.中國校外教育.