語文人教版八年級下冊《滿井游記》教學設計.docx

滿井游記教學設計 教學目標 1、了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。 2、重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。 3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。教學重點引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。教學難點 1、品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。 2、理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的豐富意蘊。教具準備多媒體 課時安排 一課時教學過程一、導語 自古以來文人墨客多愛游山玩水，在山水之間書寫自己的性情志趣，寄寓自己的人生理想，這節(jié)課讓我們跟隨著作者袁宏道，去欣賞他筆下的自然美景，去體會他寄情山水的意趣！二、文本感知 1、檢查自學情況 上節(jié)課我們已對文中的重點難字難詞做了學習，這節(jié)課首先請同學們口頭翻譯全文，然后把自己在翻譯過程中出現的不懂的地方說出來，我們討論解決。 （學生口頭翻譯，之后將不懂的句子提出并予以解決。） 2、配樂齊讀全文三、品讀課文，理解作者的思想感情。1、探究文章優(yōu)美的意境。顯然，這是一篇寫景記游的散文，請問，文章描敘的是什么時候的景色，你能從文中的句子里找到證明這是寫早春的詞語嗎?(學生說出這是描寫早春景色的文章，并以以下句子為證：)（1）、高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。（2）、于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出與匣也。（3）、柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。（教師點撥“微潤”、“始解”、“將舒未舒”、“淺鬣”，明確本文描寫的正是早春之景，并進一步提問，文章還描寫了哪些早春之景？明確：柳枝、麥苗、土、冰（水）、山巒、鳥、魚、游人（教師點撥，這些句子那些詞用的生動？語言的生動還表現在哪里？）明確：一些動詞用的極為生動傳神，如“洗”、“拭”、 “ 曝”、“呷”。 “洗”、“拭”寫出了春天山色的清新可人、秀麗明媚?！?曝”、“呷”寫出了鳥魚的悠然自得。這些句子還巧妙運用擬人、比喻等修辭使語言更加生動形象。（學生再次有感情的朗讀這些語句，教師提示：請問你們是帶著怎樣的感情去讀的？）2、深入研讀課文，理解作者的思想感情。所謂“一切景語皆情語”，提問：作者是帶著怎樣的心情去旅游的？你能從這些景物的描寫中窺察出作者的心情嗎？（學生并自由發(fā)言。指出作者的心情是喜悅的。并可以以下列句子為證：）（1） 若脫籠之鵠。（脫與離對比，體會作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。）（2）、乍.(寫出作者驟見如此美景的驚喜)（3）、借寫游人、魚鳥來傳達內心的喜悅。3、進一步探討作者的思想。（1）教師提問：滿井的早春如此之美，而作者來這里之前知道嗎？你從何得知？明確：“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也” “始”字說明現在才知道，而在這之前，作者的狀況是怎樣的呢？（學生找到第一段，并讀。）（2）：在城里，他“局促一室之內，欲出不得。”請問，這是什么原因呢？（學生可能答是氣候寒冷，教師追問僅是天氣的原因嗎？請從文中找到答案？）。明確：結尾“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”，表明自己對為官的看法，“不能以游墮事”是對那些熱衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本無意于在政治上進取，何況他現在只不過是一個小小的教官，當然可以“瀟然于山石草木之間”?！拔┐斯僖病保胁惶摯诵械臐M足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官場感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水魚鳥都成了他的知己。所以，這篇山水游記，與其說描繪滿井一帶的二月春色，還不如說作者借游春在抒寫性靈，反映了他厭倦官場和寄情山水的態(tài)度。 （3）在為官與山水之間，他最終選擇了什么？（自此始游） 4、知識鏈接：袁宏道輕視名利，始終無意于仕途，他萬歷二十年（1592）就中了進士，但不愿做官，他把做官看作“猢猻入籠中”。他曾辭去吳縣縣令，去訪師求學，游歷山川。寫下了很多著名的游記，如西湖游記二則等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚，創(chuàng)作的激情也格外高漲。明神宗萬歷二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進京。他只好收斂游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府（治所在北京）教授。次年，升為國子監(jiān)助教。但污濁的官場讓他嘗盡人間冷暖，此后第二年，他便告假還鄉(xiāng)，過上隱居的生活。 四、總結課文。1、至此，我們對袁宏道的人生理想和性情思想有所了解了吧，事實上，在中國的歷史上像他這樣的文人還是很多的，你知道還有誰嗎？2、最后讓我們再來回顧一下作者筆下動人的滿井之春吧！希望這能對我們今后寫作游記散文多少有些幫助。（配合圖片再讀）五、拓展練習