教師專題講座 2018年.doc

教師專題講座說明：學生可以在提供的參考題目以外自擬題目完成學習報告，學習報告不少于1500字，成績合格獲得教師專題講座學分。參考題目一、教師職業(yè)倦怠的調(diào)節(jié)策略 劉曉明1.教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析如何看待教師的職業(yè)倦??？答：近年來，隨著職業(yè)倦怠的不斷深入研究，發(fā)現(xiàn)教師也是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群之一。 職業(yè)倦怠是1974年美國學者費登伯格研究職業(yè)壓力時提出來的一個概念，是指在職業(yè)環(huán)境中，對長期的情緒緊張源和人際關(guān)系緊張源的應激反應而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合癥。 職業(yè)倦怠現(xiàn)象作為一種現(xiàn)象，我認為它不是就單個個體而言的而是一種社會群體現(xiàn)象。黃榮光先生下的定義中一個人的提法不妥。我認為教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象是指教師在長期教書育人的工作中對長期的情緒緊張源和人際關(guān)系緊張源的應激反應表現(xiàn)的一系列消極心理、生理綜合癥的現(xiàn)象。教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生原因?qū)е陆處熉殬I(yè)倦怠的因素很多，我認為主要有以下幾個方面：（一） 職業(yè)因素與其它職業(yè)相比，教師職業(yè)負擔重，經(jīng)常處于高壓狀態(tài)。實施素質(zhì)教育雖然已經(jīng)成為國家教育工作的指導方針，但在實際工作中，分數(shù)、升學率依然是評價教師工作好壞的重要的、甚至唯一的標準。教師的教學不只是工作，更是一場永無休止的競賽。許多教師還兼班主任或其它管理工作?，F(xiàn)在獨生子女居多，自理能力差，很多生活小事都不能獨立完成，因而學生管理工作難度加大。教師在做好本職工作之余，還得接受各種各樣的檢查和考核。這些都讓教師頗感壓力巨大。（二）社會因素教師不但要傳遞人類文明，而且承擔著為國家建設培養(yǎng)合格的各級各類人才的重任。社會賦予教師的期望值很高，當教師不能夠完全達到社會期望值時，往往會受到指責，甚至辱罵、毆打。 從客觀上說，教師對社會的共享就決定了教師應該有較高的地位和待遇。雖然國家陸續(xù)出臺了一系列政策、法規(guī)，以不斷提高教師的工資待遇和社會地位，但與其他行業(yè)相比，中小學教師的工資待遇依然偏低。教師工作負擔重、待遇低，社會地位得不到認可，使教師榮譽感和責任感、理想和現(xiàn)實之間形成了巨大反差，挫傷了教師的工作熱情，使其產(chǎn)生懈怠態(tài)度。（三）自身因素職業(yè)倦怠產(chǎn)生的因素也與教師自身的性格特征有關(guān)。性格內(nèi)向、心理承受能力差的教師，往往不能正確地認識自己的優(yōu)缺點，在面對壓力時容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理；而性格開朗、心胸開闊的教師，能夠正確地面對壓力，很少產(chǎn)生倦怠心理。2.教師職業(yè)倦怠的原因探討如何認識教師職業(yè)倦怠的成因？答：（一）教師個人原因 1心理定位不準確剛工作時激情高漲幾年過去激情減弱甚至情緒低落。這說明開始心理定位就不準確導致有點挫折就迷漫沒了方向。例如這樣一封信：我叫肖華，是一名高中教師，參加教育工作十幾年了，正處于年輕力壯的階段，按說正是奮發(fā)有為的時候?？墒牵瞄L一段時間以來，我一直提不起精神來，工作沒有激情，生活懶懶散散的，做事有氣無力，感覺工作乏味，天天就是備課、講課、改練習，家里、學校、講臺老三點。特別是推行新課標，強化新理念以后，感覺教育無所適從了，你尊重學生，可學生不尊重你；你嚴格要求學生，他們說你不給他自主的空間；你想懲罰違紀的學生，他卻說你體罰他；學生上課睡大覺，你管他他說你干涉自由；他要談戀愛，你批評他他說是個性需要。學生難調(diào)、課本難教、高考難以應付、家長社會要求太高，我總感覺自己生活在社會的夾縫之中，困惑無法解決，難以燃燒，身心疲憊，慢慢變得漠然了、得過且過了。 2長時間高強度的工作大量的備課、批改作業(yè)、自習輔導、各種階段質(zhì)量檢測等，使教師工作負擔增加，甚至喪失了個人的時間與空間，教師的日平均工作時間是其他行業(yè)所無法比較的，從早晨天剛亮一直忙到深夜才能夠得到休息，這種繁重的教育教學任務，迫使教師處于高負荷運轉(zhuǎn)中。使得教師不堪重負，極易導致心理和情緒上的極度疲勞。教育部上半年調(diào)查后，統(tǒng)一了學生在學校時間上限。甚至各級地方也出臺類似文件跟風，但地方學校卻少有執(zhí)行。3長時間付出,心理得不到休整.腦力體力勞動不協(xié)調(diào)日本學者佐藤所說，醫(yī)生的工作是通過治愈一種疾病而終結(jié)，律師的工作是隨著一個案件的結(jié)案而終結(jié)，教師的工作則并不是通過一個單元的教學就宣告結(jié)束。教師的工作無明顯周期，需長時間投入，這樣必然造成心力憔悴。在日常教學中，為了本職工作老師整天致力于如何教學而疏忽了體育鍛煉，致使腦力與體力不能夠平衡發(fā)展。 4長時間忙于教學疏于學習，個人師德修養(yǎng)的丟失，沒有成就感 課程改革的過程中，許多新的思想觀念正在猛烈地沖擊著教師們所堅守的那些固有的職業(yè)的基本特性，每一個教師在實施新課標的過程中都會遇到許多新問題、新矛盾，產(chǎn)生新的壓力。如果不能正確認識和積極學習，則必然會產(chǎn)生抵觸情緒，從而導致對職業(yè)的反從進入師范時開始，師德教育中就反復講教師要甘于清貧樂于奉獻。但一些教師沒有把它當作人生追求，而是樂于和別人比物質(zhì)。和以前同學社會上其他的有錢有地位人比造成心理失衡。所以在教師收入不高的今天很容易迷失自我，這樣就不難理解為什么一些教師老是抱怨工作累收入少。默默無聞地教書育人，但工作成績不易被人看到，導致教師失望心理產(chǎn)生。沒有更多教師成功的平臺。榜樣的力量是無窮的，不良心理示范作用也是巨大的.周圍成員對工作的冷漠、淡然、互相影響造成職業(yè)倦怠。(二)組織根源（學校） 1管理不民主，管理不規(guī)范民主管理好處太多了，它的最大好處就是人人有主人翁責任感，最能調(diào)動大家積極性?？墒怯捎诶骝?qū)動,學校大部分都搞一人堂。在這種環(huán)境中一把手就是皇帝，人性扭曲。在學校的組織結(jié)構(gòu)方面，科室制組織結(jié)構(gòu)使教師的專業(yè)角色受到挑戰(zhàn)，減少了其自主性，加重了教師的工作負擔，也使得整個學校氣氛更趨向于非人性化。隨著班級人數(shù)的膨脹，需要耗費大量的情感和精力,加上過多的考試壓力與授課數(shù)量，教師的工作負荷正逐年加大。除了應付學生外，學校還有一大堆其它事務等著教師去做。2考評機制不合理不能創(chuàng)造更多施展才能平臺cctv-12曾報導:河南上蔡二高魏東華（真名祥東偉），多年優(yōu)秀教師，政教科干事，竟是十五年前殺人犯。這說明考評機制不能從內(nèi)心使人向善，只能考評表面的，使教師表面服從，從而加大內(nèi)心矛盾。幾大考試成績是考評最主要依據(jù)，還有課堂教學的優(yōu)課率，輔導學生獲獎，甚至剛性坐班等。這樣使教師疲于奔命沒有成就感可言 3家長、社會的不理解 教師的工作對象是具有獨立思維的學生，他們的思想和行為具有獨立性，無法全部由教師來控制。 家長們望子成龍的心理可以理解，但是無論大事小情都歸罪于教師實不合理。為了應付家長們時不時的興師問罪，教師們每天都小心翼翼、如履薄冰，導致一些正常的教學活動無法開展，教師的心態(tài)成了不求有功、但求無過，實屬無奈 (三)社會根源教師承擔著培育英才、弘揚歷史文化的重任。社會各界對教師角色的期望來看，教師要充當“學者”、“教育家”、“愛的播灑者”和“家長代理人”等諸多角色，對于教師的角色期待及其理想模式，各執(zhí)一詞。教師肩負著社會的希望,同時也承受著壓力。教師社會地位還較低 經(jīng)濟收入較少。不能為教師提供更多社會活動平臺 教師社會交往少,經(jīng)常聽到一看你就是老師這樣的說法，教師好像已經(jīng)異化了，帶上了一些非“社會化”特征。跟蹤服務做不到位 政府不了解學校動向，對學校要求多服務少?？傊瑢W生學習和成長的影響教師是學生行為的示范者，是學生的模仿對象，他們的心情及對生活的態(tài)度都會對學生形成潛移默化的影響，所以，教師的心理問題會導致學生的心理不健康。 教師的職業(yè)倦怠會導致教學質(zhì)量降低。倦怠的教師喪失進取心，吃老本，學科知識不足，教育教學方法單一；倦怠的教師對學生缺乏同情心，也沒有耐心，對工作敷衍了事，視學生為宣泄對象，甚至體罰學生。再者，倦怠的教師缺乏愛心，對學生的成長不能給予必要的關(guān)心、鼓勵和幫助，嚴重阻礙學生心理的健康發(fā)展。對社會的影響教師承擔為社會培養(yǎng)和輸送人才的任務，而倦怠的教師教學質(zhì)量不高，不僅從個體上影響學生學業(yè)的進步，而且從總體上對學校的發(fā)展，乃至一個區(qū)域的教育教學質(zhì)量的提高都將產(chǎn)生影響。更為嚴重的是，有的教師可能還會置教學任務不顧，把對社會的不滿帶進課堂，宣講自己對社會的消極看法，甚至把這種不良的言行、思想、看法灌輸給學生，由此波及到家長，乃至整個社會。心理學著名的踢貓效應就揭示出惡劣情緒是可以互相感染和傳播的。所以，教師的職業(yè)倦怠，其不良影響絕不僅僅止于學生，也絕不僅僅止于學校和家庭，最終勢必走向社會。3.教師職業(yè)倦怠的自我調(diào)適如何改善教師的職業(yè)倦??？答：從教師自身角度來看，在我看來避免職業(yè)倦怠從根本的就是需要我們的教師具有對職業(yè)的熱愛，對學生的熱愛。如果我們的人民教師熱愛自己的職業(yè)。那職業(yè)倦怠是不可能發(fā)生的。以下是教師們可以用于調(diào)節(jié)職業(yè)倦怠的一些策略：教師們必須隨時從自己的工作中反思自己取得的成就，時刻回想通過自身的努力學生們，孩子們?nèi)〉玫狞c滴進步。不斷讓自己找到從事這份工作的成就感?；畹嚼蠈W到老，教師們在課余時間可以不斷提升自己，無論是在專業(yè)素養(yǎng)方面，還是在其他方面，這樣隨著自己專業(yè)水平的提高，自己的教學質(zhì)量也能得到不斷的提升，這樣無形當中能不斷增加自己的職業(yè)信心。教師們要不斷拓展自己的興趣愛好，在結(jié)束了一天活一周繁重的教學工作之后能給自己提供各種放松娛樂的方式，為自己下一階段的工作提供能量。作為從事特殊職業(yè)的人民教師，保持良好的心態(tài)，積極面對學生的各項問題。學生們基本都很年少，在他們成長的這一階段，犯各種各樣的錯誤，容易沖動魯莽，是他們成長中正常的心理特質(zhì)。老師們?nèi)绻岳斫獾男膽B(tài)對待這些問題，就不會因為這些問題而苦惱，或因為這些問題和學生產(chǎn)生一些不愉快，師生關(guān)系好了，那為我們的教學就提供了一個非常穩(wěn)定和諧的環(huán)境，能夠在無形中幫助我們提升教學質(zhì)量。這樣師生們都能夠各得其樂，在愉快的氛圍中過著每一天。增強社交能力，教師們除了上好自己的課之外，還應不斷與同事交流，發(fā)展人際關(guān)系。卡耐基說過，人際關(guān)系在一個人成功的因素中占 85%，這充分說明人際關(guān)系相當重要。教師應該積極地進行社會交往，參加學校以及社會的集體活動，與學生、同事、領導、家長及朋友保持正常的社會交往 ,增進彼此之間的友誼，來滿足彼此之間的心理需要。以寬容之心待人，以誠信待人，才能受人歡迎。通過與人的交往培養(yǎng)良好的社交能力，建立和諧的人際關(guān)系。 總之避免職業(yè)倦怠需要我們的社會，國家，學校以及教師們的共同努力，但從哲學上說事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因起著決定性的作用，所以要有效的克服職業(yè)倦怠關(guān)鍵還是在我們的教師要熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學生。二、中小學生的發(fā)展特征和教育策略 劉曉明1. “一切為了每一位學生的發(fā)展”你如何看待當前我國中小學生的發(fā)展特點？答：一、我國中小學學生其生理特征變化明顯1、我國中小學學生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯的增加，性發(fā)育成熟，第二性征的出現(xiàn)明顯提前2、高中生的身高、體重接近成人標準，腦機能、性機能發(fā)育成熟，性意識強烈調(diào)研結(jié)果顯示， 1985-2005年的20年來,我國城鄉(xiāng)大中小學生形態(tài)發(fā)育水平持續(xù)提高，并表現(xiàn)出生長速度加快、生長水平提高、青春期發(fā)育提前等現(xiàn)象，尤其是城市男女生，身高生長長期趨勢的增長方式已表現(xiàn)為成年身高的增長。二、思維活躍，但學習興趣低下，學習動力不足中國傳統(tǒng)文化對兒童主動交流、發(fā)展的關(guān)注度不高，并且傳統(tǒng)教育多以預設的外在目的，成人世界的要求來代替兒童的主動發(fā)展，這就造成了兒童主動發(fā)展意識薄弱、主動發(fā)展能力不強1、具體內(nèi)容學生缺乏明確的學習目標；對所學的大多數(shù)學科失去學習興趣而不愿意學習；學習動力不足，沒有活力，學習始終處于消極被動狀態(tài)，缺乏自制力和頑強毅力； 心智活動能力差，在學習中處于消極被動狀態(tài)，畏難情緒陡增，注意力分散，學習缺乏系統(tǒng)性和長久性。2、學習動力不足表現(xiàn)學習狀態(tài)調(diào)查：每天早晨走進學校的心情根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在一年級到六年級的學生中，走進學校時心情愉快的學生所占比例穩(wěn)定在50%，但在三年級時達到最高（61%），在六年級降到最低（38.8%）；走進學校時緊張的學生所占比例穩(wěn)定在10%左右，但在六年級時達到18.9%。每天下午離開學校的心情從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，每天下午離開學校的心情為煩亂和緊張的人數(shù)共占9.3%（明顯低于上學時的比例），平靜的為35.4%，愉快的為53.4%（明顯高于上學時的比例）在學習中感到最心煩的是什么從總體調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“家長要求太高”、“要背的內(nèi)容太多”、“作業(yè)量太大”是讓學生心煩的三大主要原因。除家長要求太高這一選項以外，紙筆調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查的數(shù)據(jù)差異不明顯。老師講課聽不懂 作業(yè)量太大 要背的內(nèi)容太多 家長要求太高堅持努力學習的主要動力獲得老師表揚 讓家長高興 考一所好學校 將來找到好工作 對知識感興趣 課堂表現(xiàn)從年級分布來看，在課堂上能積極參與的學生所占比例從一到四年級快速下降，在四年級達到最低點（15.3%）到六年級又逐漸緩慢增加；在六年級下降到最低點；在課堂上能專心聽講的學生所占比例從一到六年級都穩(wěn)定在31%左右，在三年級為最高點（35%）；在課堂上開小差的學生所占比例從一到五年級逐漸增加，在五年級達到約40%，在六年級又有所下降；在課堂上跟不上老師講課或頭腦中一片空白的學生所占比例在一到六年級都穩(wěn)定在3%到5%之間。3、學習動力不足成因分析在消費社會、讀圖時代、重視享受的時代如何提高學生學習興趣是一個嚴峻的問題； 義務教育的普及，高等教育的大眾化，信息社會的所面臨的“知識爆炸”為學生提供了豐富的刺激因素和時空條件。信息技術(shù)的革命，計算機網(wǎng)絡的普及使得知識、信息呈現(xiàn)“噴涌”狀態(tài)，學生成為多種文化資源的占有者和享用者。學生選擇學習內(nèi)容和知識的過程中多呈現(xiàn)實用主義的色彩。 學生對學校中的課程態(tài)度多為不歡迎（中小學生隨著年級的升高對一些課程的喜歡度呈下降的趨勢，語文、數(shù)學的喜歡度從小學一年級的65.31%、60.77%降到初中三年級39.04%和42.90%。當代中學生人生價值取向的特點與教育思考，教育研究，1993,3）三、價值觀念多元，自我意識增強1、背景傳統(tǒng)社會中，社會的道德信念和標準相對單一，人們能通過基本相同的標準做出自己的價值選擇，在相同的價值選擇的背后，人們的道德推理基本相同。但是在多元社會中，相同的價值選擇的背后卻存在著不同的邏輯推理。2、現(xiàn)狀價值取向方面：理想的價值取向與日常生活層次的價值取向并存。道德價值與功利價值并存。集體主義價值取向與極端個人主義取向并存。為人民服務的價值取向與拜金主義價值取向并存。東方傳統(tǒng)文化價值觀與西方強調(diào)自我意識、民主責權(quán)的價值觀并存。當代中小學生具有較高的職業(yè)理想和務實的人生觀，責任教育迫在眉睫；自我意識增強，具有一定的社會交往能力，但要積極有效引導。學生政治價值觀呈穩(wěn)定上升趨勢，人生價值取向以物質(zhì)利益為導向，注重實際，強調(diào)自我與社會融合，利己與利他兼顧，個人需要與社會需要結(jié)合，重視自我發(fā)展。當代中小學生具有鮮明的自我利益意識、積極主動的參與意義、強烈的個性表現(xiàn)欲望，但多表現(xiàn)為自我中心主義，團結(jié)、協(xié)作，團隊精神不足。3、原因傳統(tǒng)道德價值的迷失。我國的傳統(tǒng)文化具有獨特的魅力與價值，追求一種美好的倫理道德生活，追求構(gòu)建豐裕自足的人文精神，注重個人修養(yǎng)、人生體悟和反思內(nèi)省，致力于構(gòu)建一種整體主義的倫理道德生活。但是，由于西方生活和文化觀念的滲透，人們對傳統(tǒng)文化持有否定、消極的觀點。文化的多元消解了對傳統(tǒng)文化精神的共識。主流文化價值觀念影響乏力。價值相對主義、文化虛無主義對主流文化價值觀念的消解突出表現(xiàn)在：一是經(jīng)濟體制改革對西方主體精神、多元、差異等的強調(diào)，極大地沖擊了中國傳統(tǒng)的道義觀、公平觀、生活觀等。二是改革開放后多元文化并存導致的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、東方文化與西方文化、主流文化與非主流文化、大眾文化與精英文化間的矛盾沖突。校主流的價值觀教育從內(nèi)容、手段、方法上脫離了社會現(xiàn)實和學生的實際生活。 學校價值觀教育過分訴諸灌輸方法而缺乏情感性，學校價值觀教育忽視了學生身心發(fā)展特征的，相對僵化。（1）學習方面：學習壓力大、考試焦慮、學習挫折。注意力不集中，缺乏克服困難的精神，沒有恒心和毅力；學習壓力；考試焦慮，記憶力衰退。（2）人際關(guān)系困擾，同學、交友、師生關(guān)系、家庭關(guān)系等。不良的人際關(guān)系會導致：自卑、自傲、過于內(nèi)向、心胸狹窄等消極念頭的產(chǎn)生。（3）青春期心理困擾。情緒不穩(wěn)定，情感既豐富又脆弱，缺乏獨立思考的能力和行為能力等，又有強烈的自我體現(xiàn)意識，自尊心、好奇心特別強，自我為中心，不能正確處理與異性交往、對與異性交往存有誤解。（4）人生發(fā)展中的困擾。理想與現(xiàn)實，人生困惑等問題。小學生常見心理問題：1、認知降礙:主要包括感知障礙、注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。2、行為障礙：主要包括不良習慣、退縮行為、依賴行為、品行障礙、自傷行為、兒童多動癥等。3、情緒情感障礙主要包括厭學癥、焦慮癥、強迫癥、恐怖癥、學?？植腊Y、兒童癱癥、兒童抑郁癥。4、兒童期特種障礙主要包括口吃、選擇性緘默、睡眠障礙、抽動癥、遺尿癥、異食癖、神經(jīng)性厭食、神經(jīng)性嘔吐、學習技能發(fā)育障礙等。2.貫徹”以人為本“的教育理念你認為如何根據(jù)中小學生的發(fā)展特征進行教育？答：以人為本的教育理念，是社會發(fā)展進步的產(chǎn)物，它主張把人放在第一位，以人作為教育的出發(fā)點和歸宿，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地促進人的發(fā)展。而學校教育中的以人為本，簡單說就是一切從學生的需要出發(fā)，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學生的健康成長。那么，在具體的教育實踐中，如何貫徹“以人為本”的教育理念呢？筆者談談自己的體會：一、以人為本的教育理念是社會發(fā)展進步的必然選擇隨著社會的發(fā)展和人類文明的進步，人們將更加關(guān)注人的自由、人的情感，存在和價值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神再次成為時代的呼喚。以人為本就是要從人的本位出發(fā)，一切制度安排和政策措施要體現(xiàn)人性，要尊重人權(quán)，不能超越人的發(fā)展階段，不能忽視人的需要。以人為本是對人的基本權(quán)利的普遍尊重，是對自由、平等、法治等理想社會的價值訴求，是社會文明進步的基本目標，是實現(xiàn)和諧社會的根本途徑。作為人的培養(yǎng)的主體，學校教育承擔起人本教育的理念，光大人的自由、創(chuàng)造與價值已是義不容辭的責任。學校教育要以人為本，是由教育的本質(zhì)所決定的，眾所周知，教育一方面承擔著傳遞人類文明，發(fā)展人類文明的偉大使命，另一方面又肩負著開發(fā)個體潛能、擴大個體生命的內(nèi)涵，為個體的發(fā)展奠基的重要任務。而以人為本的教育，正是開發(fā)潛能、革新天賦，擴大生命內(nèi)涵，為人的發(fā)展奠礎的教育。因此，在學校教育中貫徹以人為本的理念，就要從學生的需要出發(fā)，尊重學生的人格，維護學生的權(quán)利，實現(xiàn)學生的全面健康成長。二、以人為本的教育理念的實施對策中國科學院院士、美國諾丁漢大學校長楊福家曾說：“學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一個待被點燃的火種?！边@句話說明，以人為本的教育要尊重學生的主體性和主動精神，充分發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能。第一，以學生為本，為學生服務。以人為本，首先就要確立以學生為主體，為學生服務的教育理念，就要教師立足于學生個體的現(xiàn)實發(fā)展情況和需要，著眼于學生未來的發(fā)展，通過各種具體措施，為學生排除通往未來的路障，盡可能地發(fā)展學生的各種潛能，使學生能在未來的道路上主動地、積極地完善和發(fā)展自己。我們平時所講的“甘為人梯”指的就是這種理念。而要以學生為主體，為學生服務，就要建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系，應該從尊重學生的人格做起。民主、自由、平等是現(xiàn)代社會的重要特征，反映到師生關(guān)系上，就是要平等和相互尊重，不僅要學生尊重老師，更要教師尊重學生，這就要從尊重學生的人格做起?，F(xiàn)代教育中的新思想、新方法，如成功教育、愉快教育、情境教育等，無一不是從“以人為本”的教育理念中派生出來的?？傊匀藶楸镜慕逃砟?，要求教師完成從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者的角色轉(zhuǎn)換，要求教師在教育教學中確立學生的主體地位，全身心地為學生健康成長服務。第二，重視學生個性差異，因材施教。當前教育忽視個性，過分統(tǒng)一化的弊端，壓抑了學生的個性發(fā)展，對學生的成長十分不利。著名的教育思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異。以人為本，教師就要重視學生的個性差異，因材施教。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，不同的學生具有各自的特點，教育方法和手段肯定應有所不同。因此