論中學(xué)班主任工作與班級管理中的創(chuàng)新和途徑.doc

論中學(xué)班主任工作與班級管理中的創(chuàng)新和途徑 莊口初中 宋圭忠【摘要】班級的管理就像是一個小型的社會，總會出現(xiàn)一些問題后，需要尋找出更好、更新的辦法來解決它，在我從教5年里出現(xiàn)了一些問題，包括班主任工作及管理中創(chuàng)新思維不夠，忽視學(xué)生的主體性，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不足以及創(chuàng)新性管理活動較少等，這些會阻礙在新課標(biāo)下教育改革的有效進(jìn)行。因此，要順應(yīng)時代，樹立“以人為本”的管理理念，堅(jiān)持自主管理原則，從教師自身、學(xué)生民主管理策略以及在班級管理中主動尋求創(chuàng)新方法和途徑等方面著手，加強(qiáng)對班級的創(chuàng)新管理，以提高班級管理質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】班主任；學(xué)生；班級管理；創(chuàng)新新課程改革是創(chuàng)新教育的一個典范，是推進(jìn)素質(zhì)教育改革的一個新的里程碑。隨著新課程改革的推進(jìn)，班級管理也應(yīng)該緊跟時代發(fā)展，適應(yīng)新課程的要求。班主任是學(xué)校最基本的教育單位-班級的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，而班級管理又是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作。因此，作為一個新世紀(jì)的小學(xué)班主任，既要立足于現(xiàn)實(shí)，努力做好實(shí)際工作，又要著眼于長遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，形成一套全新的班主任創(chuàng)新思維模式，成為班級的有效管理者。班級管理，是一門看似簡單其實(shí)復(fù)雜的藝術(shù)。大多數(shù)班主任對班級的管理是單純的用班規(guī)、班紀(jì)約束學(xué)生，這樣雖然也能取得一定的效果，但其中有很多弊端。新時期的教育召喚“以人為本”，在舉國矚目的第三次全國教育工作會議上，江澤民總書記高度重視創(chuàng)新教育的重要意義和作用，指出要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這是二十一世紀(jì)時代教育的特征。本文通過討論班級管理工作中常見的問題尋求班主任工作的創(chuàng)新思維模式以及班級管理的創(chuàng)新方法和途徑。那么在班級管理工作中存在著哪些常見的問題呢？（一）班主任獨(dú)攬大權(quán)現(xiàn)在較普遍的是班主任獨(dú)攬班級，班主任辛辛苦苦管理班級，耐心教育一個個學(xué)生，累著，苦著，然而自愿的、主動的要求當(dāng)班主任的老師，為數(shù)不多，究其原因?yàn)槎喾矫娴?，其中的重要原因是班主任管理班級的觀念與方法陳舊，為此，我認(rèn)為當(dāng)前的班主任工作必須先改變思想，以適應(yīng)時代的要求。（二）忽視學(xué)生的自主性，缺乏民主審視目前小學(xué)班級管理模式，由于種種原因，特別是在陳舊落后的教育觀念思想的影響下，基本上未能擺脫以班主任為中心的管理方式。具體表現(xiàn)為：缺乏民主，班級的事情一切都由教師說了算，學(xué)生僅僅作為被管理者；管理機(jī)制成人化、機(jī)械化，很少考慮每一個學(xué)生在班級管理中的主體地位、作用和需要；班級管理的目的是為了維持正常秩序，忽視了學(xué)生發(fā)展的需要。因而，班集體缺乏個性和活力，學(xué)生在班級生活中處于被動地位，自主性和創(chuàng)造性受到壓抑，個性被抹殺。（三）在班級管理中，忽視個性教育，方法和手段缺乏創(chuàng)新和獨(dú)特性。我們的教育對象是活生生的人，每個學(xué)生都有自己的個性特點(diǎn)，只是“一刀切”、“大統(tǒng)一”，則會使人的個性被壓抑，每個學(xué)生的長處得不到發(fā)揚(yáng)，短處得不到糾正；個體得不到關(guān)注，班集體意識也會隨之淡漠，人心散漫。在各種班級活動中缺乏生動、有效的方法，應(yīng)該創(chuàng)新性的開展管理活動。為此我認(rèn)為班主任可以采取以下方法和途徑進(jìn)行班級創(chuàng)新管理。一更新觀念，轉(zhuǎn)變教師教育思想，建立班主任工作的創(chuàng)新思維（一）思想是行動的先導(dǎo)，從轉(zhuǎn)變教師教育思想出發(fā)?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會做主人，教師必須先樹立學(xué)生為主體的意識，再加強(qiáng)學(xué)生自身主體意識，通過發(fā)揮學(xué)生主體作用來展示學(xué)生主體人格。由于長期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于做一個在家服從家長，在校順從老師的乖孩子，但隨著競爭的不斷加劇，按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。因此，教師首先要更新自己的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，其次才能幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，真正成為教育主體。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒。”因此，建立班主任創(chuàng)新思維模式是十分必要的。（二）班主任應(yīng)肩負(fù)時代重任，應(yīng)發(fā)揚(yáng)四種精神。1政治上的負(fù)責(zé)精神：班主任必須從僅僅為謀生而工作，逐步升華到對國家、對民族、對人民高度負(fù)責(zé)去育人，從“精神重壓”中擺脫出來，自覺的、主動的、愉悅的投入工作。2思想上的進(jìn)取精神：班主任要清醒的認(rèn)清社會發(fā)展的歷史趨勢，追求目標(biāo)，追求真理，更新觀念，增進(jìn)知識，堅(jiān)持開拓、進(jìn)取、改革、創(chuàng)新。3道德上的博愛精神:班主任的職業(yè)道德之核心是熱愛學(xué)生。這種“愛”是深沉的、大度的、公正的，是一種博愛，是一種“以情育人”的高尚之愛。4事業(yè)上的獻(xiàn)身精神:班主任是將自己一生默默奉獻(xiàn)給學(xué)生的一種事業(yè)。為了事業(yè)，魯迅說：“他們在生活的道路上，將血一滴一滴的滴過去，以飼別人，雖自覺漸漸瘦弱，也以為快活?！保ㄈ?作為班級管理者要結(jié)合新時代發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變觀念，具有發(fā)展意識、創(chuàng)新意識，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生。班主任的教育應(yīng)建立在對學(xué)生充分尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待中。從這個意義上說，班級管理的過程就是師生情感交流的過程。班主任的教育更要能觸及每個學(xué)生的精神世界，各種有目的的教育活動和措施才能收到實(shí)效。二、認(rèn)清老師與學(xué)生的角色關(guān)系由于學(xué)生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，班主任要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，及時指導(dǎo)學(xué)生的工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，想辦法，根據(jù)班級特點(diǎn)，能動地、自主地進(jìn)行工作，做好自己主管的工作。如果班主任要么包辦代替，要么放任自流，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，也不利于建設(shè)一個自主管理型班級。通過讓學(xué)生參與班級管理，進(jìn)而學(xué)會自我管理，培養(yǎng)其自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空，是每個班主任都可以進(jìn)行嘗試的。 班主任似乎是權(quán)力很小的“主任”，實(shí)際上則是學(xué)生心目中至高無上的主任，他擁有操作幾十名學(xué)生心靈與命運(yùn)的巨大權(quán)力，應(yīng)主動承擔(dān)社會賦于的重任，建立起平等、寬松、和諧的師生關(guān)系，使心靈與心靈融合，智慧與智慧碰撞，創(chuàng)造出了教育的燦爛與美好。另外，教師要注意自身的言語和儀表效應(yīng)，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。班級管理工作是以班主任整體人格形象來教育和影響學(xué)生的，班主任在學(xué)生心目中的形象，不僅是無字之書，也是無言之教。特別是現(xiàn)在的學(xué)生正處在一種“熱衷效仿”的年齡，班主任儀表和語言效應(yīng)的“潛移默化”教育效果是不言而喻的。因此，為人師表格外重要。三、“以人為本”關(guān)注學(xué)生發(fā)展，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維葉瀾教授曾說過：“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)；把精神生命的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)?！卑嗉壒芾肀仨氁詫W(xué)生為主體，實(shí)施人文關(guān)懷。讓班級如同家庭，成為學(xué)生力量的源泉，情感的依托，使學(xué)生敞開心扉，活出更加亮麗的人生。 （一）、 以學(xué)生為本，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神 教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！眰鹘y(tǒng)的班級管理中經(jīng)常出現(xiàn)見“事”不見“人”，以“事”為本，是教師強(qiáng)制管理的弊病。這種班級管理是讓學(xué)生服從于“事”，順應(yīng)于“活動”，把自主和有活力的人，僵化為按“號令”行動的一種工具?！奥犆焙汀绊槒摹背蔀閷W(xué)生在班級管理中的基本狀況，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性是無法充分表現(xiàn)的，學(xué)生的個性特點(diǎn)是很難顯現(xiàn)的，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)也就成了空話。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)就必須堅(jiān)持以人為本，鼓勵學(xué)生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。缺乏獨(dú)立自主精神的人是不可能具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的，因此在班級管理中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神。 （二）、 實(shí)施民主管理，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感 班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實(shí)施民主管理。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性。避免學(xué)生感到受制于人，產(chǎn)生被人“管”的消極意識。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。避免班主任包辦代替，獨(dú)斷專行，事事都唱獨(dú)角戲的局面。在班級管理中，班主任與學(xué)生應(yīng)該目標(biāo)一致，行動一致，形成兩個積極性。學(xué)生的主人翁責(zé)任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。通過活動使同學(xué)們享受到了民主權(quán)利，也培養(yǎng)了主人翁責(zé)任感。（三）、 發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性才能 教育培養(yǎng)學(xué)生成才，興趣是起點(diǎn)，是人發(fā)揮智慧和取得成功的動力。班主任在管理學(xué)生的過程中熟知每個學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生發(fā)展興趣，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)興趣小組活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。培養(yǎng)學(xué)生的個性才能，幫助學(xué)生從無數(shù)生活道路中選擇一條最能發(fā)揮創(chuàng)造性的道路是班主任的職責(zé)。 （四）、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，解放學(xué)生的創(chuàng)造力 人民教育家陶行知曾提出：要解放學(xué)生的頭腦，讓他們?nèi)ハ?；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放學(xué)生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)?shí)踐；解放學(xué)生的時間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展。堅(jiān)持這種創(chuàng)造性教育思想，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)，使其具有創(chuàng)新精神具有深遠(yuǎn)的意義。 四班級創(chuàng)新管理的具體方法與途經(jīng)組織學(xué)生制訂班規(guī)，每位同學(xué)都參與，提出自己的建議，教師在與不在一個樣，班主任課與課任課一個樣。還在班主任的指導(dǎo)下，由學(xué)生干部帶領(lǐng)全班同學(xué)制訂和落實(shí)班級工作計劃，并由學(xué)生及時驗(yàn)收計劃的完成情況，認(rèn)真填寫各項(xiàng)工作計劃完成情況記錄表。還有按組要求他們輪流布置板報，每月一期。版面安排，藝術(shù)插圖均由同學(xué)自己設(shè)計，內(nèi)容形式?jīng)Q不能雷同，應(yīng)結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況和學(xué)校重大活動進(jìn)行編排。 （一）、改革班級班干部的選用、管理模式如何把班級還給學(xué)生，讓每個學(xué)生參與到班級管理中來呢？那么必須要改革現(xiàn)在的班級管理模式。首先，改革班干部選舉辦法。以前，班干部通常由老師指定，或老師提名學(xué)生選，或者直接由學(xué)生無記名投票產(chǎn)生，雖然后現(xiàn)兩者也屬民主選舉，但學(xué)生頭腦中有一種定勢，即老師經(jīng)常表揚(yáng)的一定是好學(xué)生，是班干部，形成了每年選出的班干部總是那幾個成績好的好學(xué)生。在實(shí)踐中，可以采取每學(xué)期始，鼓勵學(xué)生發(fā)表施政演說，競爭上崗，競選的形式，只要自認(rèn)為哪個職位適合你即可參加競選，每個候選人進(jìn)行一周左右的實(shí)際工作，展示自己才華，然后由學(xué)生投票決定正式人選。通過參與競選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會，有了獲得成功的機(jī)會，使一些成績不太優(yōu)秀但工作能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，更使成績優(yōu)秀的孩子也注重提高自己的全面素質(zhì)與能力。 其次，改革班級干部設(shè)置體制。在實(shí)踐中，把原來的幾名班委擴(kuò)充為班級委員會，設(shè)正、副班長負(fù)責(zé)，在班級委員會下設(shè)學(xué)習(xí)部、體育部、勞動部、宣傳部等，開展日常管理工作，各部除設(shè)部長外，部長還可以按需招聘助理、干事等，這樣可以使更多的學(xué)生參與到班級管理活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主人精神。班主任在管理班級工作中，應(yīng)做到“靜有其位、動有其規(guī)、各有各位、各獻(xiàn)其能”。學(xué)生能干的，班主任堅(jiān)決不要干，貫徹“一人一角色，人人有角色”的教育要求，使每個班級成員獲得存在感。例如，魏書生老師長期擔(dān)負(fù)兩個班的班主任，通過自薦與民主選舉設(shè)置各崗位的班干部外，還設(shè)置養(yǎng)魚負(fù)責(zé)人魚長、養(yǎng)花負(fù)責(zé)人花長；教室南面6個大窗戶、北面的8個小窗戶、教室6扇門、黑板、講桌、四壁、燈具、暖氣片、風(fēng)琴等等，實(shí)施“承包制”。 再次，建立健全監(jiān)督機(jī)制。通過在班級委員會外，另設(shè)一個獨(dú)立的紀(jì)檢部，其組成人員由學(xué)生輪流擔(dān)任，以監(jiān)督、檢查班級委員會的工作，如果學(xué)生對班級委員會、各部工作有意見，可以向紀(jì)檢部進(jìn)行投訴，由紀(jì)檢部進(jìn)行調(diào)查處理，并作出匯報。另外，集思廣智，制訂“班規(guī)”。 可以由班內(nèi)學(xué)生自由討論，確定大家一致接受的并對建設(shè)優(yōu)秀班集體有利的班規(guī)。這樣，使學(xué)生在行使班級管理權(quán)力的同時，更感到了一種責(zé)任，一種制約，一種監(jiān)督，從而不斷完善其工作。 最后，引入競爭機(jī)制，增強(qiáng)危機(jī)意識與合作意識。 “水不激不躍，人不激不憤”。每一學(xué)期改選一次班干部，任期結(jié)束以后，同學(xué)們對其進(jìn)行民主評議，根據(jù)同學(xué)們的民主評議，班干部的自查和各任課教師反映的情況，班主任給予評價。通過期末述職考評、末席淘汰等方法，使每個參與管理的學(xué)生有一種危機(jī)感，使他們知難而上，不斷提高工作質(zhì)量。同時，在競爭中，更強(qiáng)調(diào)一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團(tuán)結(jié)起來，才能取得更大的成績，使學(xué)生能嘗試建立一種民主、合諧、平等的人際關(guān)系，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打下良好的基礎(chǔ)。（二）、以民主的形式管理班級，建設(shè)學(xué)生自主管理型模式。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?以學(xué)生為主體，用民主的形式管理班級，增強(qiáng)其自主意識，促進(jìn)其自我體驗(yàn)，發(fā)展其自我管理，是班級建設(shè)的基礎(chǔ)。1、營造民主氛圍。新學(xué)期伊始，班主任書寫簡單的個人簡介及治班方針，連同照片張貼在教室門口的宣傳櫥窗，讓學(xué)生了解老師，拉近彼此的距離。同時組織學(xué)生用一張小卡片，寫出自己的性格特點(diǎn)、愛好特長，介紹出自己的閃光點(diǎn)，然后以“亮我風(fēng)采”為主題，布置班級的宣傳欄，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的自我意識。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)全班同學(xué)確立班級奮斗目標(biāo)，制定班訓(xùn)，布置張貼在宣傳櫥窗。從而讓學(xué)生感受到“老師把班級還給了學(xué)生，班級充滿成長氣息”。 2、實(shí)行值日班長制。全民動員，輪流執(zhí)政，人人均參與管理。按學(xué)號，每人做一日班長，值日班長負(fù)責(zé)班級當(dāng)日工作，并填寫班級日記，寫下一條值班格言，記錄當(dāng)天同學(xué)的表現(xiàn)，并在放學(xué)前，總結(jié)表揚(yáng)優(yōu)秀的同學(xué)，對不良現(xiàn)象提出批評，對個別同學(xué)提出建議。這樣人人均可管別人，同時人人又可能被別人管，最大限度地調(diào)動全班同學(xué)的積極性，讓每個學(xué)生都有主人翁精神，滿足青少年自我表現(xiàn)的心理需求，增強(qiáng)其責(zé)任感。輪流值日，天天有記錄，周周有小結(jié)，真正做到“學(xué)生管理自身，集體教育個人”。3、自寫“座右銘”導(dǎo)航。魏書生老師曾說：“用學(xué)生頭腦里上進(jìn)的火花去推動大腦機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，是節(jié)約能源的好辦法?！弊屆總€同學(xué)針對自我特點(diǎn)，撰寫“座右銘”，包括：姓名、我的理想、近期目標(biāo)、競爭對手、主要措施、我喜歡的話。貼在桌角上，隨時進(jìn)行自我激勵與反思，從而達(dá)到“無聲勝有聲”的無聲教育。4、班主任對學(xué)生要公正公平，不感情用事。對違紀(jì)違規(guī)者都要一視同仁；要注重“首因效應(yīng)”，要認(rèn)真對待、正確處理“第一次”之類的事情；要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。2、實(shí)行寫說明書。所有的教育只有落實(shí)到受教育者自身，才是真正的教育。對犯錯的同學(xué)，讓他認(rèn)識到自己的問題，是解決問題的關(guān)鍵，建立寫說明書制度，就是促其加深認(rèn)識的捷徑。在老師與學(xué)生一起平等交流，分析之后，讓學(xué)生寫出事情的起因和經(jīng)過、原因及后果分析、得失感受、今后怎么辦。從而促其直面問題的責(zé)任感，這樣充滿人文關(guān)懷的“懲罰”，使學(xué)生健康的發(fā)展。（三）、以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)是班集體成員成長的精神環(huán)境，輿論和班風(fēng)具有無形的同化力和約束力，對集體成員的情感、態(tài)度和行為會產(chǎn)生巨大的影響，左右集體成員的個性發(fā)展。1、成功的教育應(yīng)讓學(xué)生在不知不覺中獲取真知。我們可常常利用班主任兼語文老師的學(xué)科特點(diǎn)，用薦讀美文的形式，讓學(xué)生在不知不覺中端正認(rèn)識，學(xué)會做人。例如，針對教學(xué)樓學(xué)生無序擁擠的問題，向?qū)W生薦讀規(guī)則的美麗；針對學(xué)生找借口，推卸責(zé)任，薦讀沒有任何借口等。2、發(fā)揮語文的人文